2026年是我区实施初中学业水平考试全区统一命题的第二年。试卷在延续首年命题理念、题型结构基础上，结合全区第一年考试学情反馈进行优化调整，更加贴合我区初中教学实际与学生认知水平。为全面发挥中考"以考促教、以考促学"核心功能，自治区教学研究室组织各学科教研员，立足课程标准对本学科试卷进行系统性剖析，梳理试题价值立意、素养考查路径与本土情境特色，深挖课堂教学薄弱症结，提出务实教学改进举措，旨在帮助一线教师精准把握统一命题理念和趋势，引导广大教师锚定课标、回归课堂、落实素养，切实以科学评价引领我区初中学科教育提质增效。

    2026年内蒙古自治区初中学业水平考试语文试题，以《义务教育语文课程标准（2022年版2025年修订）》为依据，紧扣立德树人根本任务，以义务教育语文课程培养的核心素养为考查方向。试题以“弦歌不辍，青衿起航”为主题，以毕业班刊为载体，设置七大栏目，让学生以“班刊编辑”身份完成组稿校对、稿件评析、编辑定稿等系列编刊任务。全卷以这一情境贯穿始终，从语言打磨、文本研习、现实思辨到综合表达，形成了完整的能力进阶链条。这一设计不仅为学生搭建了真实的语言实践场域，也为初中语文教学提供了明确的方向指引。

一、试题特点

（一）主线贯通，真实情境统领全程

    新课标强调，语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，培养语言文字运用能力。试卷以连贯完整的“班刊编辑”任务串联全部试题，有效拉近了应试答题与日常化语文实践之间的距离。

    学生以班刊编辑的角色，依托七大栏目梯级化任务，完成编刊工作全过程实践。七大栏目并非零散拼凑，而是形成班刊制作工序与学生认知进阶双线并行的清晰链条：卷首语的语言打磨与文化基调把握之后，“古韵传情”板块将文言积累与修身哲理体悟相融合；军旅叙事类时文阅读引导学生在体悟普通人的坚守与奉献中完成从个体到群体的精神升华；“时代思考”板块结合数字化阅读数据，要求学生辩证审视人工智能，践行深度阅读；“书海撷贝”栏目则依托整本书阅读交流，推动深度阅读习惯的沉淀；最后的“佳作展示”环节整合全卷所学，以“知与行”主题进行写作收束全篇。整套试卷从文化感知、文本研读、现实思辨到综合表达，形成完整的能力训练场——考场变成了编辑部，考生变成了创作者，体现“无情境不命题”的评价理念。

（二）文化浸润，古今精神融通共生

    试卷优化传统文化、革命文化的考查方式，在保留古诗文积累（如《诗经·蒹葭》《过零丁洋》等名篇默写）的基础上，不再以机械背诵为主导，而是把各类文化精神内核嵌入具体的语言运用任务，让学生在分层递进的阅读任务中落实文化育人的要求。

    针对中华优秀传统文化，试题依托具体语境引导学生活用古典文化意象，实现了“古为今用”的能力转化。卷首语板块设置字音字形辨析、语境释义填空题，要求结合刊物开篇文字理解“弦歌”“青衿”承载的读书治学的精神内涵；“弦歌”源于古代礼乐教化，“青衿”典出《诗经·郑风·子衿》，试题将这些古典意象引入现代班刊语境，要求学生在理解本义的基础上将其迁移运用于毕业寄语之中，实现了文化知识的活学活用。“青衿献策”栏目设置主观表达题，借用《周易》“天行健，君子以自强不息”名句为校园体育馆命名并阐释内涵；第4题要求学生不仅要拟出名称，还需说明命名与名句之间的内在关联——考查了学生对经典语句的理解与运用转化的综合能力。第5题要求补全阅览室对联，将对联知识与阅读理念的考查融为一体。古诗文默写题最后两空不预设标准答案，要求学生调动积累，选用含有“舟”或“帆”的意象的古典诗句，为毕业同窗送上寄语。引导学生在离别情境中，将“舟”之远行、“帆”之壮志等古典文化意象，转化为寄托祝福与理想的当下表达。“古韵传情”栏目选用文言文《习惯说》，设置梯级化考题——信息梳理、内容概括、哲理迁移，引导学生体悟慎始养习的修身道理。古典文本的考查不再局限于孤立背诵，而是在语境中融通理解，成为解决校园策划、自我表达等现实问题的实用工具。

    在革命文化与新时代精神传递上，“时文鉴赏”阅读板块选用了一篇报刊时文，以细腻生活化的细节代替宏大口号式叙述。文章讲述当代军嫂携幼女顶风冒雪前往朱日和训练基地探望戍边丈夫的感人故事，以戈壁风雪为核心环境底色，在风雪行路的进程中穿插回忆与联想，展现军嫂的坚韧与军人的奉献。围绕文本，试题设置了线索辨析、词句细节揣摩、人物情感多层解读以及读后感悟写作四类题型。第11题要求学生就“郝婉冰的探亲经历”“风雪”两种视角阐述自己的判断并说明理由，引导学生把握文章的明线与暗线；第13题要求学生分析写其他军人、军嫂的作用，引导学生理解“以点带面”的选材手法，体会从个体故事拓展到英雄群像的主题深化过程。第14题要求学生结合选文内容从主题角度写一段读后感，既是对阅读理解的深化，也是对情感认同的文字表达。这种从“小叙事”抵达“大情怀”的命题策略，既丰富了考查维度，又增强了情感触动的真实性与感染力，在阅读与表达的过程中深化了对家国情怀的体认，使“文化自信”从抽象概念转化为可感可知的精神认同，为日常教学依托语言实践落实文化育人提供了清晰实施路径。

（三）注重过程，思维轨迹外显可视

    新课标将“思维能力”列为义务教育语文课程培养的核心素养之一，本套试卷积极践行新的评价理念，在关注答案正确性的同时，更加注重学生在语言实践中分析、梳理、探究的完整思维过程。通过多层级的题型设计，引导学生将内隐的思维路径与判断依据外化为可观测的表达成果——或在阐释理由时呈现推理依据，或在品读细节时展现阅读深度，或在阅读分享时体现理解角度。

    “时文鉴赏”阅读板块第11题、13题、14题均提供多元答题路径，不预设唯一标准答案，评判重点在于学生能否结合文本细节支撑自身观点。这种设问方式要求学生从文本中提取有效信息、形成个人判断、组织语言加以论证，完整呈现了“观点形成——依据寻找——表达输出”的思维轨迹。“时代思考”板块整合国民媒介时长柱状统计图、AI阅读相关评论、深度阅读价值论述四类多文本材料，考题分层设置图表信息提取、AI利弊双向概括、数字化时代深度阅读的建议提出三道小题，完整搭建“发现问题——理性分析——提出对策”的思维链条。第15题从图表中提取结论，训练信息筛选与概括能力；第16题要求辩证概括AI的便利与挑战，考查多角度分析能力；第17题在前两问基础上提出对策建议，将批判性思维引向建设性表达。

    文言文《习惯说》依托叙事文本设置梯级化试题：①理解文言实词，搭建整文理解的支架；②概括文本内容，复述作者两次“久而安之”的完整经过；③迁移文本哲理，提炼具有普适性的修身启示并联结现实生活，完成从文本信息提取到哲理迁移运用的能力递进。第7题考查词义理解，属于文本解读的基础层面；第8、9题考查内容理解与概括，属于信息整合层面；第10题要求联系现实谈启示，属于迁移运用层面——从识记理解到分析评价，从文本内部到生活外部，形成了完整的思维进阶路径。整本书阅读限定《西游记》《红星照耀中国》《昆虫记》三选一，要求学生撰写150字左右专栏分享稿，自主确定阅读专题、阐释阅读方法、分享个性化感受。学生需综合运用整本书的阅读积累，在有限的篇幅内呈现自己的阅读深度与独特视角，既考查了阅读量，更考查了阅读质量与表达能力。

    以上设计体现了减少套路化倾向、鼓励独立思考的命题导向，提示语文教学需走出“唯标准答案”的局限，引导学生有理有据地表达个性化见解。这种对思维过程与开放表达的重视，是“出新”在能力评价层面的重要体现，也为日常教学如何设计思辨任务、搭建思维支架提供了明确参照。

（四）以读促写，微写作串联成链

    试卷探索整合阅读与写作两大板块的考查方式，以梯度化微写作任务贯穿全卷，形成一条由短到长、由片段到完整、由输入到输出的书面表达链条，为收尾的大作文积累语言素材、思想观点与表达语感，实现以读促写、读写共生。阅读不仅是写作的准备，更是贯穿写作全程的共生资源。

    全卷构建完整的阶梯式书面表达链条：补写型微写作→阐释型微写作→分享型微写作→完整大作文，四级表达层层递进。第3题的（3）问在语用基础考查之外，还要求根据对班刊主题的理解补写卷首语结尾句，属于补写型微写作，考查语感与立意提炼；第4题要求为体育馆命名并阐释内涵，属于阐释型微写作，考查观点表达能力；第5题补全对联下联，属于语言形式的精准表达，训练的是凝练与对仗；第14题时文读后感悟、第17题数字化阅读对策建议、第18题名著专题分享稿，则分别涉及情感表达、问题分析与综合阐述，难度与篇幅逐级提升。六类微写作均服务班刊编辑的真实任务：卷首语主题句语境补写、体育馆命名内涵阐释语段、阅览室对联下联补写、时文80字读后感悟、数字化阅读对策建议语段、书海撷贝150字名著专题分享稿。多类微写作以阅读材料为依托（如读后感、对策建议、名著分享），部分独立语用任务（如命名阐释、对联补写）则直接服务于班刊编辑的真实需求，形成读写结合与自主表达并行的格局。学生需借鉴原文句式、意象或表达方式完成表达，在表达中内化阅读所积累的语言经验。

    同时，写作任务也反向推动深度阅读。读后感、专题分享等题型要求学生深入理解文本主旨，仅凭浅层浏览难以完成，促使学生精细研读。作文命题“知与行”充分整合全卷阅读资源，立意、论据均可取自前文：《习惯说》的修身自省、时文鉴赏中军嫂风雪探亲故事的坚守奉献、深度阅读的策略建议，均可自然融入写作，形成以读促写的完整路径。整份试卷的书面表达总量远超过往单纯一篇大作文的模式，但通过拆解为多个微型写作与表达任务，既保证了充分的写作训练量，又通过限定的写作任务降低了学生对“写长文章”的畏惧，实现了“写作天天练、练在情境中”的评价导向。这一“以读促写、以写深读”的设计，为日常教学如何打通阅读与写作的壁垒提供了可操作的实施框架。

（五）回应时代，媒介素养融入考查

    试卷贴近当代青少年真实生活，聚焦数字化阅读转型中的机遇与问题，增设媒介素养专项考查内容，落实新课标“关注互联网时代语文生活的变化”的相关要求。

    “时代思考”板块借助国民媒介接触时长统计图表、AI阅读相关评论、深度阅读价值论述等多类型材料，综合考查图表解读、多文本对比、信息筛选整合等能力。试卷柱状图表直观呈现数据差距——我国成年国民日均手机互联网接触时长远超纸质图书阅读时长，试题依托数据对比，引导学生正视自身碎片化浅阅读习惯，传递深度阅读不可替代的价值导向。四则材料从现象到问题、从对策到价值，层层推进，构成完整的思辨链条。

    设问递进引导理性思辨：先梳理人工智能拓展视野、提升效率的优势，再剖析算法同质化可能带来的思考浅层化、阅读同质化等弊端，最后要求学生给出深度阅读的可行方案。第17题要求学生“结合以上材料”提出建议，这一指令明确指向了多文本信息筛选、整合与转化运用的综合能力——学生不能脱离材料空谈，也不能照抄原文，而是要在理解材料观点的基础上，结合自身阅读经验提出有针对性、有可行性的建议。这一板块的设置，是“出新”最鲜明的时代注脚——语文评价必须直面数字时代学生真实的学习生态，也为日常教学如何将媒介素养培育融入阅读课堂提供了明确的着力点。

二、教学建议

（一）创设贯穿情境，重构单元教学

    对标试卷全程贯通的情境设计思路，日常教学应着力改变仅用于课堂导入的浅层碎片化情境，依托系列化递进任务整合学习资源，打造贯穿单元学习周期的完整语文实践。教学中需立足学习任务群的内在关联，打破单篇教学的割裂感，将单元内、跨单元甚至跨学段的文本、活动、资源整合为具有内在关联的学习任务链。情境设计的核心不在于形式的包装，而在于能否统摄单元的阅读、写作、专题学习活动等全部教学环节，让学生在持续的角色代入中完成完整的语文实践。

    例如，统编教材七年级上册第五单元是“人与动物”单元：将“体会人与动物的关系”“亲近动物”“记述与动物的相处”三个任务整合为学习任务群。先研读《猫》《我的白鸽》《大雁归来》等课文，梳理人与动物相处的多元关系；再观察校园、社区动物，记录真实相处经历；最后完成“我与______”记叙文，汇编班级文集，形成阅读、观察、写作完整闭环。八年级上册“新闻”单元：成立“班级通讯社”，围绕校园真实事件完成多体裁新闻阅读、采访提纲制定、实地采访、消息与特稿写作全流程实践，推动语文学习从书本静态研读转向真实实践运用。这种“学中做”“做中学”的样态，将静态的课文转化为动态的做事，不仅解决了“学语文有什么用”的疑问，更让语文要素在实践中落地生根。

（二）设计文化实践，实现价值引领

    转变传统文化教学机械背诵、逐句翻译的单一模式，让学生在语言文字运用中自然接受文化熏陶，不宜将文化教育当作外加的“德育标签”。教学应将文化传承与语言运用自然融合，使学生在完成具体任务的过程中内化文化价值。试卷中的“体育馆命名”“对联补写”等任务提示我们，文化实践的关键在于：让学生在“做”中感受文化，而非在“背”中记忆文化。

    例如，七年级下册第二单元：设计“寻找身边的最可爱的人”微采访——以《谁是最可爱的人》中志愿军形象为参照，采访身边普通劳动者，完成300字人物速写，同步训练细节描写能力与情感认同。八年级上册第六单元：设计“古典智慧今用”任务——学生选取触动自己的文言名句，先结合课文理解内涵，再联系自身经历写200字短文，让古典文本成为表达自我的工具。日常古诗文教学应增设古今对话讨论环节，引导学生探讨自强不息、自省修身等传统品格如何落实到日常学习生活。这样做，让学生认识到文本不只是考试的媒介，更是生活的智慧，学生才能真正爱上母语，传承文化。

（三）搭建思辨场域，强化思维训练

    对标试卷开放性设问，改变教师直接给出标准答案的模式，以问题链搭建思维支架，以文本细节和论证逻辑为评价核心。教学中需设计从理解、运用到评价、创新的递进式问题链，引导学生逐步走向深度阅读。试卷中《习惯说》的三级设问——“实词理解→概括内容→迁移哲理”——提供了一个清晰的思维训练模型，可迁移至日常文言文与现代文教学之中。

    例如，九年级下册小说单元：教学《孔乙己》设置递进思辨问题——悲剧根源是个人还是社会？丁举人与孔乙己命运差异的核心原因是什么？哄笑的深层内涵是什么？要求学生引用原文细节支撑观点。《变色龙》围绕人物态度变化设计探究题，训练梳理情节、剖析形象、挖掘主旨的综合能力。九年级下册戏剧单元：组织排演剧本片段，撰写“导演阐述”，将内隐的思考过程转化为可观测的表达成果。文言文教学确立“梳理文章脉络→分析因果逻辑→提炼文本哲理→联结现实生活”四步主线，以《愚公移山》为例聚焦三个问题：遇到哪些阻碍？如何应对质疑？体现怎样的人生态度？分别对应信息提取、因果分析、价值判断三个思维层级。同时引入表现性评价维度，引导学生从“读懂文字”走向“读懂思想”。课堂包容多元合理解读，教师引导学生以文本为依据进行理性辨析——差异化观点恰恰是学生思维生长的核心动力。

（四）构建读写体系，融通阅读与表达

    读写融通的关键，在于找准“读写结合点”，即那些既适合模仿迁移又蕴含丰富表达空间的文本片段或语言现象。 建立“课课微写作、周周短篇、单元大作文”三级训练体系。教学中应将写作训练拆解到日常阅读教学中，以读促写、以写深读。试卷中微写作与阅读材料深度绑定的设计表明：微写作不在于篇幅长短，而在于能否精准对应阅读中的某个能力点，使写作成为深化阅读的手段，而非脱离文本的孤立表达。

    例如，七年级上册第一单元：学完《春》，模仿排比比喻句式写比喻句并说明妙处；学完《济南的冬天》，借鉴对比手法书写家乡冬日风貌。八年级下册《社戏》：借鉴“月夜行船”多感官描写，完成200字童年往事片段。九年级上册议论文单元：正式写作前梳理课文观点、论据、论证结构，区分形象说理、严密层进、情感批判三类风格，为学生写作提供参照。日常利用课堂收尾五分钟开展短句仿写、人物短评、百字感悟等微型训练；单元大作文前配套同主题阅读素材，实现读写双向融通。把写作拆解到日常的每一节课中，融入到每一次阅读中，积跬步以至千里，有效缓解学生面对作文时的畏难情绪。

（五）整合多源信息，培养辩证思维

    将图表解读、多文本对比、网络信息辨析纳入常规教学，培育“谁在说、为何说、怎么说”的审慎阅读习惯。教学中需引导学生适应数字化阅读的新特点，同时坚守深度阅读的根基。试卷“时代思考”板块的四则材料组合方式——图表呈现事实、评论分析利弊、短文指明路径、论述阐释价值。为日常教学如何组织多文本阅读提供了可借鉴的组材思路。

    例如，八年级上册新闻单元：引入不同媒体对同一事件的多篇报道，对比分析事实表述、评论角度、语言风格差异，分辨立场与倾向。八年级下册事理说明文单元：引入科普图表和网络信息，训练从图文结合材料中提取关键信息、辨别科学事实与主观推断的能力。日常可借助AI生成同一主题的不同风格文本，引导学生对比分析其表达差异与潜在局限，培养批判性思维。

    整本书阅读须有课时保障：每两周可安排一节课内阅读课，系统指导批注、专题梳理等阅读方法，定期开展读书分享会。整本书阅读不是课外拓展，而是课堂教学的核心组成部分。

（六）理性运用AI，坚守语文本质

    人工智能可以成为教师备课与教学的辅助工具，但需始终坚守“人的成长”这一根本目标。备课环节，教师可借助AI进行学情诊断，通过分析学生作业数据精准定位班级薄弱环节，为差异化教学提供依据；也可利用AI快速检索与课文主题相关的拓展阅读素材，提升备课效率。写作教学中，教师可借助AI对初稿进行语言润色与结构分析，作为评价学生习作的参考之一，但需结合自身对学生思维水平与表达习惯的了解做出最终判断，形成真正具有针对性的个性化指导。教师还可运用AI生成多角度示范文本，为学生提供对比学习的样本。同时需警惕：AI生成内容可能存在同质化、模式化倾向，过度依赖可能削弱学生表达的原创性与个性色彩。教学中应理性看待AI辅助的功能，教师需对AI提供的内容进行甄别与筛选，确保语文课堂始终以培养学生真实的语言运用能力与独立思考能力为核心追求。技术的价值在于辅助教师做出更精准的教学决策，而非替代教师的专业判断。

    课堂核心永远是师生、文本之间的深度人文互动，技术可以辅助教学，但永远无法替代师生之间、生生之间情感的交流、思想的碰撞以及对文本的个性化感悟，这才是语文教学不可替代的精神内核。守正，守的正是这份独一无二的人文温度。以评促教是手段，守正出新是路径，而让人文温度在每一节语文课中持续传递，才是改革的最终归宿。