夜雨聆风八年级的两册教材，一共有10个阅读单元，每个“阅读综合实践”有3个任务，一共30个大任务。大致可以把它们分成三类：
1、人文性任务
2、方法性任务
3、探究性任务
今天我们就以八上第二单元的“阅读综合实践”为例，谈一谈“阅读综合实践”的使用方法。
第一个任务是人文性任务。这个任务要求学生做两件事:
1、本单元四篇课文分别是怎样选取和组合具体事件以表现人物的？
2、结合以往的阅读经验。进一步归纳一些“以事写人”的方法。
第一个分支任务其实就是再过一遍课文。通过再读一遍课文，让学生感受课文中人文的、思想的东西。比如《回忆鲁迅先生》，通过读课文，萧红笔下鲁迅先生的那种人情味，既是大文学家，又是青年导师，又极富人情味的人格风范很容易就能感受到。
第二个分支任务是归纳“以事写人”的方法。
“以事写人”首先要考虑所写人物的个性特征、精神风貌等，然后为人物选择合适的事件使人物形象鲜活起来。主要有以下几种方法:
1.围绕中心选取典型事件：紧扣人物主要特征和文章主旨，选择最能体现人物性格、精神的事件，如写南仁东就围绕“中国天眼”项目选取关键事件。
2.合理组合事件：可以按照时间顺序，也可以根据事件的逻辑关系、人物的情感变化等进行组合，使文章条理清晰，如《藤野先生》以作者的思想变化串联事件。
3.注重细节描写：在叙述事件过程中，对人物的语言、动作、神态、心理等进行细致描写，让人物形象更丰满、如《回忆鲁迅先生（节选）》中对鲁迅生活细节的描写。
4.多角度展现：通过不同类型、不同场景的事件，从多个角度表现人物特征，如《回忆鲁迅先生（节选）》就从多个角度选取事件，展现了鲁迅先生生活化的一面。
第二个任务是方法性任务。
七年级已经接触到很多细节描写的句子，经过八上第二单元的学习，所有的细节描写的类型都已接触，也到了总结的阶段，这个任务理性概括与实际运用并重。
细节描写能够生动表现人物的性格特点。通过描写人物的外貌、语言、动作、神态等细节，可以使人物形象更加鲜明和立体。细节描写能够细腻地展现人物的内心活动和情感变化。通过描写人物的眼神面部表情、身体动作等，可以传达出人物的内心情感。
总结出细节描写的作用，就可以从本单元课文中找出例句，让学生运用到实际中，分析包含细节描写句子的表达效果。
第三个任务是探究性任务。
这是一个语言细细品析的任务。这单元的课文里面有很多值得品味的句子，这里选了3个各有不同之处的句子。这三个句子也是照应单元导语。第一句对应单元导语“或深情回忆，叙述难忘的人与事”这句话，讲的是语句的深意。第二句对应“或心怀景仰，展现人物的品格与精神”这句话，讲的是语句的差异。第三句讲的是语句的特殊含义。
第一句是学生看上去挺寻常的句子，没有特别华丽的词语，没有修辞手法的。其实在我们成年人来看，这个句子肯定不寻常，鲁迅这样表达肯定是有他的意思，但在学生看可能觉得挺寻常的。
第二个句子，有丰富的读书经验的读者肯定觉得这碎碎叨叨的几点几点几点，只要不是瞎写的，肯定有特殊的意思。但是学生可能就跳过去，忽视过去了，因为学生认为寻常的句子就是看上去不那么华丽，没有那么多修辞手法的句子，也不是对偶句，也不是排比句，就划过去了。对这些句子的探究其实是对学生读书细品文章的一种方法引导，提醒他不要以为这些句子都简单，特别是经典作品，一定要反复地阅读，读出其中的深意。
那么，是不是所有的“阅读综合实践”都是这样的布局呢？也不全是，但基本上都属于这三个类型。人文性的任务，主要是理解思想与阅读文本结合；方法性任务主要是理性概括与实际运用并重；探究性任务是具体品析和思维训练并重。弄清楚阅读综合实践的底层逻辑，相信能为我们更深入的理解教材助一臂之力。
