夜雨聆风
“双减”政策下农村小学数学随堂作业的设计与应用
——以人教版一年级数学下册“100以内的口算加、减法”教学为例
在“双减”政策持续推进的时代背景下，基础教育的教学模式也在发生改变，学校作业的设计也从之前的“控量”转移到“提质”上。尤其是对农村地区的小学而言，整体的教学资源相对匮乏，学生能获得的家庭支持比较有限，因此，如何在“减负”中让作业设计更加合理、有效，是教师面对的重要课题。数学课程作为核心基础学科，它的随堂作业形式更加贴近学生的日常生活，有利于学生的思维培养。本文以农村小学低年级学生为对象，以人教版一年级下册“100以内的口算加、减法”为例，探索在农村小学环境中设计、应用随堂作业的方法，以供参考。
一、了解“双减”政策，重设随堂作业标准
“双减”政策明确要求，应减轻学生过重的作业负担与校外培训负担，要求学校优化作业结构、提高作业质量，鼓励教师布置分层、弹性和随堂作业。对于小学一、二年级，政策要求教师不得布置家庭书面作业，强调在校内完成巩固练习；对于高年级学生，教师应严格控制书面作业总量与平均完成时间。尤其是在农村小学的教育背景下，作业设计不但要贴近学生的生活实际，还要考虑到农村教育环境的条件限制；充分照顾学习基础薄弱的学生，同时为尚有余力的学生提供“多练选做”的空间。
在重设随堂作业的设计标准时，教师可以从以下维度入手。（1）基础性：保证所有学生完成最低练习量，牢固掌握基本口算技巧；（2）差异性：根据学生的口算熟练度设计不同梯度（基础、提高、挑战）题型；（3）弹性：允许学生在一定范围内选择题目数量或题型；（4）反馈性：作业设计要包含检查、自测或反思提示，使学生自查错误；（5）可操作性：题目不宜太复杂，必须保证在家中也能完成，不依赖家长或手机。以上的标准设定既符合国家提出的“双减”政策导向，又兼顾了农村小学的实际条件，避免让作业成为学生的负担。
为了让学生大致了解“双减”政策的要求，在数学课程的教学任务完成后，教师在班级中与学生讨论最新的作业方案。
师：之前布置的口算练习，有没有哪些题目做起来感觉吃力的？
A生：有几道题是加减混在一起，我做得慢，需要思考是先加还是先减。
师：好，那如果我们把作业分成“30道基础题+5道小挑战题”，基础题是必做的，挑战题是选做的，大家愿意吗？
生：愿意！
师：那你们先做完基础题，然后我再给一个自查题，让你们自己对答案，看看错在哪，这样你们能自检。
生：好！这样我就能知道会不会了。
师：好，那我们这周就试试这样做，下周我们再一起聊聊感觉怎样。
通过以上的交流、复盘，教师不仅可以在班级中营造和谐、愉快的沟通氛围，还能够帮助学生理解“双减”政策的实施目标，调整学习状态。
二、贯彻生本原则，巧设随堂作业形式
（一）因材施教·分层式作业
在“双减”政策背景下，随堂作业设计不能再将一套题“一刀切”地布置给全班，而是要落实“生本”原则，以学生为中心，根据不同学生的能力、习惯与兴趣来分层布置作业。教师可以根据作业难度将其分为几个等级（如基础、提升、挑战）。学生先通过基础题掌握核心内容，而后根据自己的掌握情况选择提升题或挑战题，既保证完成基础的学习任务，又有一定的发展空间。
例如，在讲练阶段，教师引导学生进行口算练习，并在班级内安排了分层训练，借此机会对班级学情进行摸底排查，帮助学生初步掌握分层式作业的结构。教师在黑板上写出三列空格，分别命名为“基础”“提升”“挑战”，然后在投影仪上将口算题目按难度分为以下三组：
基础组：如23+7、45-6、58+2
提升组：如26+19、54-27、39+11
挑战组：如48+23、67-38
师：所有学生先做“基础组”练习，做完后根据时间与自身情况选择“提升组”或“挑战组”。
师：大家先做基础列那三题，不要看提升组题目。
A生：（完成基础组后举手）老师，我可以做提升组的题目吗？
师：可以，请你先试几道提升题，看你能不能顺利做完。
B生：（还在做基础题）老师，45-6这道题我不知道怎么算。
师：我们先把45拆成40+5，再减6，5减6不够减，要先借一组十，你试试看这样做。
随后，教师给B生示范拆十减法的小技巧，让他回去继续做基础组题。几分钟后，课堂时间到，教师要求学生把做题情况登记在自己的练习卡上，做了基础组就打勾，做了提升题在第二栏打勾，挑战题则可做可不做。
......
END
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