【莞邑论文】家校社协同育人视域下小学综合实践活动教学策略研究——以“体验渔家风情,传承疍家文化”教学为例

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综合实践活动课程是一种基于学生直接经验和真实生活体现对课堂知识综合运用的实践性课程。教师要深入挖掘学校资源，如校内文化活动资源、校内硬件场地资源等等，创造性地发挥自身的指导价值，不断地为学生的体验和实践提供空间场域和拓展内容。

立足学校人文特色，围绕学生核心素养培育目标，综合实践活动的开展应借助丰富多样的校本课程，满足不同潜质学生需求，促进学生个性化发展，真正地落实课程育人。

笔者学校致力打造“渔文化育人，悦教育赋能”的品牌教育，围绕“培育眼里有星辰，心中有大海，脚下有力量的时代新人”的育人目标，着力进行课程建设，创设了一系列独具特色的“渔悦”校本课程。“渔悦”特色校本课程框架由四个跨学科的项目式学习活动组成，分别为溯源珠江口疍家文化的“与你相遇”项目，认识珠江口鱼类的“‘鱼’你相识”项目，探究疍家打渔劳作的“‘渔’你成长”项目和体验珠江口疍家文化的“‘愉’你同乐”项目。通过研学独具特色的校本课程将，学生将发掘疍家文化的独到之处，领略渔家风采。教师指导学生积极参与校本课程，从中习得悠远历史、疍家风俗、传统歌舞、渔家美食、渔网编织等知识和技能，燃起对疍家文化的热爱。例如，教师会鼓励学生参与学校开设的“特色编织课程”，以此感知文化的独特魅力。教师言传身教，带领学生亲身体验市级非遗项目——新湾渔网编织技艺。学生在动手实践中，不仅能习得渔网编织的技巧，更能潜移默化地接受非遗文化的精神熏陶，从而能够自觉弘扬传统文化，推动家乡优秀传统文化的创新性发展。

为了让学生更深入地体验活动情境，涵养学生的身心，教师应该基于整体育人的视角，主动关联多学科知识，开展跨学科教学，让学生在各类学科课程的认知、能力培养与情感熏陶中深刻感悟文化内涵，进而提升践行活动的内驱力和行动力。

为了促进“渔悦”文化遍地开花，学校有序地开展了省级课题《基于文化认同理论的疍家文化校本课程构建行动研究》的研究工作；市级课题《疍家文化下的乡土德育特色课程开发行动研究》《学科融合视角下“渔技工作室”特色劳动课程的构建与实践研究》等课题的研究工作。以课题研究为抓手，笔者学校举办了形式多样的跨学科实践活动，如“渔趣“运动会、“渔趣”跳蚤市场、渔家风味美食制作等等，教师引导学生在其乐无穷的活动体验中，对疍家文化进行了深入的探究。例如，教师为了带领学生感悟疍家美食的独有风味，教师化身为美食博主，在劳动课上教授学生制作疍家咸汤丸。教师一边介绍疍家美食的种类一边讲解美食的制作方法，学生在劳动中提升躬行实践的价值感，以及感受疍家美食的博大精深，涵养了渔家生活的智慧。

为了充分激发学生对活动的求知欲和探索欲，让学生在学习理解、体验感知的过程中充分发挥主观能动性，有效实现中华优秀传统文化的“涵育”“浸育”目标，教师应结合班级特点，创设符合学情的活动，引领学生在生动有趣的探索中实现生命的丰盈生长。

以班级为单位，教师将疍家文化融汇到班级实践中，精心设计符合主题的六课型，打造契合学生成长点的班级活动，以此激发学生探索兴趣，开拓学生思路。通过参与活动，学生走进“舟楫为家，捕鱼为业，退潮而歌”的疍家故事，领略渔家风采，提升对疍家文化的认同感。

家庭是学校德育的重要场所，家庭教育是综合实践活动课程开展的关键路径。教师应巧妙借助家庭资源，引领家长一同前行，共同培育学生的关键能力和优秀品质。教师充分延伸拓展，积极利用“家长课堂”“亲子研学”等形式渗透乡土文化的精髓，以此涵养学生的优秀品格，培育学生文化自信。

家长课堂的设立，能让不同职业、不同阅历的家长充分发挥自身的职业优势和兴趣特长，走进校园，走近学生，这不仅能丰富学生的课外知识，还能拉近了家庭和学校的距离，形成了综合实践活动体验的家校共建新样态。

笔者所在的学校大部分家长的祖辈是疍民，长期浸润在疍家文化中，熟谙疍家的风俗习惯。为此，共同策划家长课堂。为了推动活动的高效进行，教师组织家长定期为班级学生开展“疍家文化我来讲”的活动，通过搭建家长讲坛，教师能引领学生走进“疍家故事”，探秘疍家文化。通过生动精彩的课堂讲解，家长在有效增进亲子关系的同时，也更能培育儿童的感知文化能力。

亲子研学是一种亲子活动方式，以孩子为中心，注重亲子关系，鼓励孩子亲身体验，亲眼看，让孩子获得教育和游玩的双重体验。研学是“行走的课堂”，是帮助孩子们开阔视野、以研促学、知行合一的良好方式。

为了促使疍家文化入脑入心入行，教师鼓励家长们重视亲子互动，注重陪伴孩子体验疍家活动。为此，教师精心策划和有序安排了“追寻水上人家，保育疍家文化”的亲子研学活动，以期在疍家文化的体验中唤醒亲子间的协作和共鸣。家长和孩子亲临其境，共同参观了码头、海鲜市场、疍家文化展示馆、新湾港湾旧街等地方，真正地走进水上人家，探秘疍家渊源。另外，家长陪同孩子津津有味地观看疍家文化特色节目、乐此不疲编织渔网、其乐融融绘画蒲芦仔等等。家长和学生得到了沉浸式的文化体验，寓教于乐，有效地实现疍家文化的活态传承，助力了文化的延续与发展。

教育家夸美纽斯认为，“儿童认识世界、了解世界应该从身边的乡土地理开始”，先了解家乡，才能认识世界。教师通过盘活社会资源，拓展学习的空间网络和实践活动的思路，有助于学生从广阔的社会实践大课堂中学习，关注实践、立足实践，在实践中发现问题、分析问题、解决问题，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

社会资源包含了得天独厚的自然环境和底蕴丰富的人文环境，这些均是地域优势的表现。教师挖掘地域资源开展社会实践活动，对学生而言，满足了其学习兴趣与发展需要，丰富了学生对所在区域的认知体验，培养了热爱乡土文化的情感。

虎门新湾，拥有东莞唯一的省级渔港。是东莞渔民最为集中的地方，一方水土孕育着别具一格的疍家文化，教师克服校内场地不宽裕、资源有限的困局，充分挖掘本土丰富的地域资源，因地制宜地引领学生寻觅文化韵味，形成了学校与地域资源有机结合的教育生态环境。在教学中，教师带领学生进行实地研学，采访土生土长的疍家人，感受鲜活且深厚的疍家文化。学生追寻疍家文化，感受其悠久的历史和灿烂的文化，在实地体验中获得深厚的文化滋养。

社区开展多种融入文化元素的社区活动，以激活及推广乡土文化，引起更多村民的情感共鸣。为此，本土文化的发展凝聚了社区人员的力量。为了进一步传深耕本土特色文化，聚焦学生的文化所需，教师需要主动走进社区，加强与社区人员的联络。建立健全学校、家庭、社会三结合的教育网络，共同为文化保育保驾护航。

如今，新湾疍家文化也在保护和传承中绽放新精彩。新湾社区有一支热衷疍家文化保育的社区志愿队伍，促进新湾疍家文化成为虎门文化中一颗璀璨的海上明珠。学校加强与社区的联系沟通，协同合作，推动家校携手联动。如学校邀请当地渔民教导学生传统歌舞；学校与社区共同培育一支疍家文化讲解员，提升学生保育疍家文化意识。

课程评价是综合实践活动课程中的重要环节，是指教师在活动实践过程中对学生的探究方法、探究态度、探究过程、探究成果等方面的点评和总结，能起到激励反馈、修正调控、反思进步的作用。

在实施活动评价过程中，教师可以丰富评价形式，采用生生互评、教师评价、自我评价相融合的形式，促使学生在相对全面的评价量表中关注自己活动体验的全过程，更深入地感受到自身的生命成长，并对自己在主题活动中的表现及时反思，在潜移默化中提升关键能力，加强与同伴之间的合作互动和经验分享。为了促使教学成果可视化，教师依据六课型的特点，设计了能检测学生的学习情况的评价表。每份表格凸显了评价主体的丰富性，能帮助学生及时调控反思，以期取得更大进步。

教师在综合实践活动过程中要注重过程性材料的有效收集，利用视频录制、照片拍摄、报告撰写、主题小报、思维导图绘制等形式留存珍贵的活动过程，根据活动的实际需要及时做出相应的动态调整，通过过程性评价和总结性评价相结合的方式对学生的活动进行综合评价，在多轨式的课堂评价中促进学生的全面发展。例如，教师在指导“成果展评课”时，激励学生通过多种方式展现学习成果，例如绘制疍家画作、制作疍家传统美食、表演疍家舞台剧等等，教师综合学生的表现形式，给予学生客观的评价，帮助学生在丰富多样的汇展中提高对乡情民俗的关注热情，激发对家乡文化发展的赤子情怀。

在综合实践活动课程中，教师是课堂教学的引领者，教师要以学生为学习主体，构建鲜活真实的课堂，深度挖掘家校社资源，积极拓展课程实施的多样化路径，鼓励学生在自主思考、合作探究、表演展示中提高学生的活动实践意识，培养学生的探究创造精神，为学生全面发展持续护航。