【莞邑论文】基于项目融合劳动综合施策——小学综合实践活动和劳动教育“123+N”融合发展的镇域实施

许伟超

东莞市茶山镇教育管理中心

摘要：本研究以镇域为单位，探索了小学综合实践活动与劳动教育“123+N”融合发展模式。该模式立足“一盘棋 ”“两驱动”“三层面”“N项目”实现项目和案例的持续开发，为镇域内小学的综合实践活动与劳动教育融合提供了理论支撑，为实践层面提供了可操作的策略和方法。

关键词：项目 融合 综合施策123+N

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据调查结果显示，我镇所辖的13所中小学中，绝大多数学校并未设立独立的综合实践活动与劳动教育学科教研组。在实际情况中，综合实践活动与劳动教育学科的相关工作，往往集中由一部分教师承担，呈现出“劳者多能，能者多劳”的态势，这一现象已非调侃之语，而是切实的现实状况。在学科教师配置上如此，学科教研资源的分配亦是如此，即便是在劳动教育实践基地，也无法仅专注于劳动教育学科的相关工作。例如，科学学科亦能从其中发掘丰富的学习资源。以我镇中心小学的烘焙坊为例，英语学科教师与劳动学科教师便多次开展双师教学活动，更不必说综合实践活动的相关举措。

其一，当前，劳动教育正日益受到广泛关注，学校亦在积极推进相关课程的实施。相较之下，综合实践活动虽也备受瞩目，但其在热门话题的竞争中略显逊色。然而，劳动教育的融合与渗透能够显著丰富综合实践活动的形式和内容，增强其丰富性和新颖性，从而吸引更多学生全身心投入其中。其二，从现实层面看，部分学校过于侧重单一的劳动实践形式，如种菜、做饭等，忽视了从学校和课程层面构建基于综合实践活动大视野的劳动教育课程体系。综合实践活动作为劳动教育的主要载体，尤其是我市已形成的“六课型”体系，经过十余年的探索与实践，已日趋成熟。我们发现，基于“六课型”项目式学习的综合实践活动与劳动教育的深度融合，能够进一步提升劳动教育的深度和广度，通过特色设计的实践主题和劳动内容提升学科品质，进而促进小学生思维认知的发展和综合素质的全面提升。

在当前背景下，学科融合与跨学科研究已成为热点话题，同时也是一种创新的工作策略。学科间的整合不仅必要，工作层面的整合也至关重要，必须以

整合的思路来优化自身的工作流程，努力实现“1+1大于2”的效果，通过协同合作与资源整合，提升工作效率和质量。

基于上述思考，我们可从综合实践活动的视角出发，对小学劳动教育活动的开展进行深入探讨。我们应积极探索综合实践活动与小学劳动教育的学科融合之道，以期推动镇街综合实践活动和劳动教育学科的均衡、优质发展，从而切实提升劳动教育在镇域范围内的品质与影响力。

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能用结构解决的问题，就不用制度。能用制度解决的问题，就不靠开会。

管理大师戴明所说：“一个组织中的员工问题，80%都是组织和系统自身的问题”。只要能成功地建立结构良好、机制健康的组织，领导者的用力会很轻。为了更好的加深交流，促进学科融合，我们主要做到以下两点：

1.成立茶山镇小学综合实践活动和劳动教育(合称：综合)中心组。

2.每学期开展6场小学综合实践活动和劳动学科融合的“品质课堂研讨”联合视导活动。

镇里这样安排，学校“依样画葫芦”，通过几个学期的磨合，通过这样的方式，镇街、学校的学科骨干和教师在一定程度上实现了综合实践活动和劳动学科管理上的统一和学科教研的融汇贯通。

1.坚持综合实践活动和劳动一定要擦亮本土文化、校本文化品牌。2.坚持综合实践活动和劳动一定要实现学科融合、学科双赢

众多学校在规划劳动教育项目时，普遍采用传统而富有实效的活动，比如种植、家务、手工等。然而，在规划劳动项目时，我们向学校提出的建议是：

务必坚持将综合实践活动与劳动紧密结合，并着力擦亮本土文化与校本文化的品牌特色。所以一开始在谋划案例时候，我们按照六课型的形式，基于本土文化做为综合实践活动案例开发重要载体，同时在综合实践活动柜案例衍生出劳动实践课。我们把茶山公仔、南社明清古村落、牛过朗古村落等等具有本土特色作为综合实践活动案例开发基地和劳动实践基地。比如：我们做了《探秘南社古村、传承楹联文化》获得省项目式学习一等奖，今年，我们依托这些基地，将综合实践活动和劳动融合，通过“六课型”项目式学习的方式的做案例《传创绸衣灯公，争做“非遗”小传人》获得了市一等奖。《红色寒溪革命印记》这个案例中，我们将红色文化和传统美食红团制作融合，同样获得认可。

我们基于学校办学理念，充分挖掘校本文化内涵，因地制宜进行系统的劳动教育项目开发。比如：誉华学校依托学校“让每个孩子都出彩”的办学理念，开发《聘出精彩职面未来》案例。我们让劳动课不再是单一的劳动实践和操作课，而是给予校本文化之上的设计，让劳动教育课有了比较深厚的文化内涵。比如：品华学校刘林青老师《“面”意情长》的课例，以德出发，以习劳之恩作为劳动主题，教学长寿面的制作，让面条制作和“品正尚文”办学理念和学校忠孝文化节紧密的结合起来。光正实验学校陈嘉华老师展示课例《阳光正好，把爱“袋”回家》教学礼品袋的制作，同样的，依托“光耀环宇，正德厚生”办学理念和校徽里的向日葵图案，作为“向阳而生”案例里的一节方法指导课，就有了更深的意义和价值。

学校与学科之间的发展确实存在不平衡现象，这是我们必须正视的现实情况。在推进学校和学科发展规划的过程中，我们致力于充分发挥各个行政部门的功能与效用，以确保各项工作的有序进行。具体而言，我们强调三个方面的

重视：首先，校长应高度重视顶层课程设计，以引领学校整体发展方向；其次，行政部门应着重进行项目规划，确保各项任务得以有效实施；最后，教师应专注于案例开发，以提升教学质量并促进学生全面发展。通过这三个方面的协同努力，我们旨在推动学校和学科的均衡、稳定发展。

作为第二批劳动教育特色学校，第二小学在顶层设计方面的探索始终未曾停歇。学校从原有的“三园三坊四基地”体系逐步发展为“童创先锋”特色校本课程，并在综合实践活动中引入AI赋能评价，这一系列的变革举措充分体现了学校在课程建设方面的持续努力与不断创新。

第三小学在综合实践活动学科耕种多年，学科教师有非常好的学科素养，学校行政重视做好劳动教育的项目规划，老师重视做好案例的开发。前年，第三小学有6篇劳动教育案例获得市级奖项，这对于一个学校来讲是很难得的。今年，陈丽华老师《万物更新乐享其种》获得市一等奖。

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在综合实践活动的大视野下，我们致力于劳动教育案例的开发，旨在避免单一的劳动实践形式。特别是基于综合实践活动的“六课型”活动课型，我们能够进一步提升劳动教育的深度和广度。通过精心设计的实践主题和劳动内容，我们旨在提升学科品质，从而有效促进小学生思维认知的发展和综合素质的提升。这一举措不仅有助于培养学生的劳动技能，更能够引领他们形成正确的劳动观念和价值观，为他们的全面发展奠定坚实基础。

桃李春学校张世云老师执教《与众“布”同——布贴画教学》课例。冠华学校付勇老师进行了小学六年级劳动课《凉拌莲藕》课例展示。基于学科融合理念，我们指导桃李春小学依托学校所在地有茶山的大型布料市场和家长有很

多是从事布料相关工作的优势，开发《桃李春色布里生花朵》案例。指导冠华学校依托学校旁村委会的荷花池开发《荷叶尖藕芽甜》案例。

课题研究是教育科研的重要载体，是提升学科品质的重要方式，也是教师提高专业技能的重要途径。我镇综合实践活动和劳动学科省市级立项课题超过10项，关键在于，这些课题在某种意义上讲是互相联系、互相促进、互相提升的。比如综合实践活动和劳动教育都提到了项目式开发。课题研究，对于帮助我们厘清综合实践活动和劳动教育的异同，求同存异、互赢共进有了极大的帮助，而我们在市里相关项目的比赛成绩也比以前有了较大的提升。

我镇每学期都开展6场聚焦综合实践活动和劳动学科融合的“众筹智慧·品质前行”教学视导。紧扣“众筹智慧·品质前行”主题，以综合实践活动项目式学习为指导开发活动案例，深入挖掘地方本土文化，依靠学校办学理念和办学特色，实现综合实践活动项目式指导和综合实践活动双融合的理念，聚焦教育教学的真问题，加强对课程实施、“品质课堂”建设进行研究，着力构建具体“本土文化各具特色”的发展格局，同时探索双师教学，建构学科教学与信息化融合、跨学科多学科融合的创新的品质课堂。

光正实验学校（第四场）光正实验学校陈嘉华老师展示课例《阳光正好，把爱“袋”回家》，誉华学校曾泳恩老师展示课例《图书整理大作战——化“凌”为整》，京华学校李晓玲老师展示了一节以《书签制作》为主题的方法指导课。这些课例，都是综合实践活动和劳动学科融合的很好的课例。而誉华学校以《图书整理大作战——化“凌”为整》为蓝本，设计案例《聘出精彩职面未来》获得市三等奖，虽然奖励不高，但这对于民办学校来讲，也是新的突破。

扎根本土文化的综合实践活动和劳动学科融合，实现与本土资源的对接甚至融合，不仅能“伸张”课堂实施的时空，丰沛课程的内涵，还能提升学生对该课程的学习兴趣，促进学生探究、发现、考察等社会实践能力的发展。更重要的是,加深了学生对自己世代生存的这片土地的认识与了解，增强了家乡自豪感。

比如：茶山镇华洋学校陈雪娇老师依托沙墩村名片小吃“沙墩鱼丸”呈现《美味鱼丸》课例。茶山镇第二小学袁华菁老师和袁家琪老师依托茶山传统歌谣“卖懒歌”进行《“卖”脉相承，悠闲除懒——“煮”动出击》综合实践活动课例展示。

通过实施“123+N”融合发展的综合实践活动和劳动教育模式，我们深刻认识到，这种基于项目的学习方式，不仅能够有效地融合劳动教育，更能在实践中培养学生的综合素质。在镇域范围内推广这一模式，对于提升学生的实践能力、劳动技能以及团队合作精神具有重要意义。我们相信，随着该模式的深入实施和不断优化，将为学生的全面发展注入新的活力，培养出更多具备创新精神和实践能力的新时代好少年。未来，我们将继续探索和完善这一教育模式，

为孩子们的成长搭建更加坚实的平台。

参考文献：

[1]中共中央国务院.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见

[2]中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要，2017（09）

[3]刘夕浪.中小学综合实践活动课程指导纲要解读—44个问答[M].石家庄：河北出版传媒集团，2019

[4]陈碧瑜.综合实践活动理论与实务：小学综合实践活动教师参考[M].广州：广东高等教育出版社，2021.12:15