【高二备课13】人教版高中英语选择性必修一 Unit 3 Fascinating Parks 课时3 Discover Useful Structures 教学设计

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作者：Risibo

一、教学设计理念

很多学生觉得语法就是用来做选择题的，学了没用，其实不是。用好语法能让我们的句子更简洁、更有画面感，写作文的时候一下子就能拉开差距。这节课不从语法定义讲起，先拿学生自己写的游记句子做对比，让他们直观感受到“用了-ing作状语，句子立马高级了”。全程围绕“游记改写”的主线，从观察例句到总结规则，再到改错、润色、自己写，一步步落地，不用死背术语，能看懂、会用就行。

二、教材分析

本单元语法核心是动词-ing形式作状语，覆盖表时间、原因、伴随、结果四种核心逻辑，教材所选的例句全部来自课文里的写景段落，学生能在熟悉的语境里理解语法功能，体会-ing形式在描写场景、衔接动作时的简洁作用，不用生硬地套语法术语。

三、学情分析

高二学生之前零散学过-ing形式作主语、定语，但对作状语的用法不系统，经常和过去分词搞混，搞不清逻辑主语怎么判断。写作里更是很少主动用，明明可以用一个-ing结构衔接两个动作，非要用and连两个简单句，句子啰嗦、没亮点。本节课重点解决“分不清、不会用”两个问题。

四、学习目标

能通过观察例句，自主归纳动词-ing形式作状语的四种核心逻辑。

能准确判断-ing形式的逻辑主语，区分-ing和过去分词作状语的差异。

能在写景、游记类语境中正确运用-ing形式作状语，优化句子表达，提升写作句式的丰富度。

体会语法的语用价值，减少对语法规则的畏难情绪。

五、教学重难点

教学重点：动词-ing形式作状语的四种核心逻辑，常见的固定搭配。

教学难点：逻辑主语的一致性原则，以及-ing与过去分词作状语的本质区别。

六、教学方法

观察发现法、错例辨析法、任务驱动法、小组合作法

七、教学过程

Activity 1 对比导入，初步感知

上课先给学生看两组句子，都是描写公园场景的，第一组是学生常写的简单句，比如“We walked along the path and enjoyed the views around.”，第二组是改后的句子，比如“Walking along the path, we enjoyed the views around.”。让学生对比两组句子，说说哪组更好，好在哪。学生讨论后顺势引出本节课的主题——动词-ing形式作状语。

不用一上来就讲“现在分词是非谓语”，先从学生眼熟的表达切入，降低陌生感和畏难情绪。

设计意图：用学生自己常写的句子做对比，直观感受到语法的实际作用，比直接讲规则更容易接受；通过自主观察代替单向灌输，培养学生的归纳能力。

时长：5分钟

Activity 2 例句观察，归纳规则

呈现8个从课文里摘出来的包含-ing形式作状语的句子，让学生4人一组讨论：划出句中的-ing结构，说说它和主句是什么逻辑关系，是表时间、原因、伴随还是结果。

讨论结束后请小组分享，教师同步梳理，分别总结四种逻辑的用法和常见标志，每个逻辑配2个课文里的原句巩固。

重点点透核心逻辑：-ing结构和主句主语是主动关系，动作和主句动作同时或先后发生；过去分词是被动关系。

设计意图：用课文原句做例子，学生在熟悉的语境里总结规律，不用死记硬背；先讲逻辑再讲规则，学生理解得更透，不容易混。

时长：12分钟

Activity 3 错例诊断，突破难点

整理学生平时写作里最容易出错的8个句子，比如“Standing on the top of the hill, the park looks beautiful.”这类逻辑主语不一致的错例，让学生两人一组找错误、改错误，并且说明原因。

完成后全班统一核对，把逻辑主语一致这个易错点单独拎出来强调，教给学生一个简单的判断技巧：把-ing结构的主语补出来，和主句主语是不是同一个，是就对，不是就错。

设计意图：用学生真实的易错点做素材，针对性更强，比做新题印象深；自己找错改错，比老师直接讲答案理解得更透彻。

时长：10分钟

Activity 4 游记改写，迁移运用

布置小组任务：给一段学生写的公园游记，全是用and连的简单句，让小组合作润色，用至少5个-ing形式作状语的结构，让句子更简洁、更有画面感。

小组完成后请2-3组分享，其他同学从语法正确性、表达流畅度两个角度点评。

设计意图：把语法和单元主题绑定，让学生真切感受到语法是用来服务表达的，不是孤立的知识点；同时实现从输入到输出的闭环。

时长：10分钟

Activity 5 自评小结

引导学生从“规则理解、改错正确率、改写效果”三个维度给自己做简单自评，教师总结本节课的核心易错点，提醒学生后续写游记、写景作文的时候，可以主动用-ing结构优化句子。

设计意图：落实教学评一体化，引导学生自我反思，明确后续巩固方向。

时长：3分钟

八、作业

完成课本对应练习，整理本节课的易错点到错题本。

用-ing形式作状语，写5个描写你去过的公园的句子。

九、板书设计

Verb-ing Form as Adverbial

逻辑关系：时间、原因、伴随、结果

核心原则：逻辑主语与主句主语一致

区别：-ing 主动/进行；-ed 被动/完成

十、教学反思

用游记改写的主线贯穿整节课，学生的参与度明显比干讲规则高，也能说出语法的实际作用。但部分基础弱的学生对逻辑主语的判断还是慢，后续早读和练习里要多穿插短句辨析，下次课可以加几个小题做热身巩固。