夜雨聆风
以前上课，我常常有这样的感受：明明备课很认真，知识点也都讲到了，可不少孩子听课提不起劲头，课堂气氛沉闷，被动跟着老师学，不爱主动思考。有时候为了赶教学进度，就直接讲内容、划重点，忽略了孩子的学习兴趣。这次培训提出的“学·融”教学思路和趣味课堂理念，一下子点醒了我。这套模式的核心五环流程：目标导学→任务驱学→激思展学→评价促学→反馈测学，全程以学生学习为中心，把五育融合融入课堂，真正做到教学评一体化，不再是老师一味灌输知识。
培训里对趣味课堂的解读，刷新了我的认知。原来趣味课堂不是单纯课堂上玩玩游戏、热闹一下，不是为了好玩而玩，而是“寓教于乐”。通过情境、任务、互动，调动孩子内在的学习动力，让孩子愿意主动学。低段孩子可以用故事闯关、识字小游戏；中段可以设计小组合作、情景演绎；高段结合生活实践任务，贴合不同年龄段孩子的特点。就像课上举的《爬天都峰》案例，设计分层阶梯任务，先自主圈画词句，再小组分角色朗读模拟登山场景，最后联系生活谈感悟，在学课文的同时，潜移默化教会孩子不怕困难、互相鼓励的品质，把德育自然而然融入语文学习。
培训还结合新课标2025修订的要求，讲解了怎么做好目标设计、教学实施。新课标更加看重文化自信、创新思维的培养，要求把优秀传统文化、红色文化融入日常课堂。同时提倡用任务群的方式设计单元学习，比如设计家乡变化调查、班级新闻播报这类贴近孩子生活的任务，打造真实的学习情境，适度用好多媒体等技术，让语文不再局限于课本文字。另外还分学段教我们设计课前预习任务：低年级做绘本识字任务，四年级《爬山虎的脚》设计植物寻宝预习卡，高年级安排生活观察实践，不同学段任务难度适配学情，很有实操性。 “任务驱学”的设计细则，也给了我今后备课清晰的方向。设计任务不能随便安排，要紧扣课标、贴合学生水平，多设计自主探究、小组合作类任务，少布置大量抄写作业，多用口头分享、动手操作、思维导图这类形式。并且把评价融入课堂全过程，学生自评、小组互评加上老师点评，孩子完成任务就能及时得到反馈，清楚自己哪里做得好、哪里需要改进。整套“学·融”一体化框架，从课前趣味预习、课中探究展示，再到课后分层作业，形成完整闭环，让整个教学流程更规范高效。
对照自己平时的课堂，我发现还有很多需要改进的地方。过去布置预习大多只是简单读课文、圈生字，形式枯燥，孩子积极性不高；课堂任务设计比较单一，缺少阶梯式分层，基础弱的孩子跟不上，学有余力的孩子又“吃不饱”；课堂评价也比较笼统，大多只说“很好”“不错”，缺少针对性引导。 接下来我打算慢慢在自己班级落地尝试。备课时，按照“学·融”五环思路设计课堂，结合课文内容设计阶梯式趣味任务；根据学段特点优化课前预习和课后作业，多创设生活化情境，鼓励孩子主动表达、合作探究；课堂上落实过程性评价，及时肯定孩子的闪光点。同时认真研读新课标，在语言教学的基础上，悄悄渗透文化育人，培养孩子的语文素养。
接下来聆听了官坡镇中心小学王丽峰的《深耕阅读课堂 涵养书香校园》的分享，我收获很多，对小学阅读教学有了更清晰、落地的思路。 王丽峰老师分享的整套阅读实施方案，非常贴合我们县域小学的实际。想要做好阅读教学，不能只靠临时安排，要先固化日常阅读时间，坚持晨读、午读，让阅读变成每天的习惯。同时要用好每周一节的整本书阅读课，从激趣导入、任务推进到成果展示层层设计，引导学生深度读书，避免浅尝辄止。
分层阅读的理念让我深受启发。低段重在激发兴趣，高段侧重思辨理解，不同学段设置差异化阅读总量和目标，不搞“一刀切”，真正做到因材施教。配套的《阅读足迹卡》过程记录、四季阅读活动、“阅读之星”评选等多元评价方式，把阅读从软性任务变成可落实、可评价的常态化工作，用激励带动孩子主动读书。
反观自己平时的教学，阅读安排常常比较零散，缺少系统规划和长效评价。今后我会把学到的方法运用到班级里，落实每日阅读时间，用好整本书课堂，根据学段设计合适的阅读任务，借助阅读记录、读书活动调动学生积极性。持续深耕阅读课堂，慢慢培养孩子良好的阅读习惯，让书香浸润学生成长。 这是一次很好的充电。作为小学语文老师，课堂提质不是一句空话，我要不断更新教学思路，学会用有趣、高效的方式组织课堂，把学习的主动权还给孩子。今后我会把本次学到的理念和案例运用到日常教学里，不断打磨趣味高效的语文课堂，实实在在提升教学质量。