【培训笔记】郑流爱:核心素养引领下高中历史教学设计的两个要诀

今天上午8:30，南京市历史学科高一高二备课组长和新入职教师暑期专题研修活动在南京市田家炳中学举行。浙江师范大学郑流爱教授作了《核心素养引领下高中历史教学设计的两个要诀》精彩讲座。结合郑教授的讲座课件以及自己平时教研的成果，谈一谈自己的想法。

首先，郑教授谈当前纲要和选必新教材对课堂教学带来的一些挑战，主要集中在：多和散两个字上。特别是新入职的教师授课抓不住重点，一切面面俱到，一课都上不完，越上越累。刚开始时浙江地区给出的对策仍然是“背多分”，但是效果不佳，难以应付新的高考。

然后，郑教授给出了“时效加高效”的两大对策：一是主要知识结构化，突出关键问题解决；二是选用典型素材创设情境。我们在教研中则提出了“结构-联系”的教学模式，可查看文章例谈“结构—联系模式”在高中历史二轮复习中的运用。

重点使用好教材，包括课文部分和课文辅助。但是对于课文辅助，郑教授就教材辅栏的思维含量没有深入分析，我们研究的结果是：教材插图、“历史纵横”“史料阅读”“学思之窗”“思考点”“问题探究”和“学习拓展”的思维含量呈递增态势。教材插图、“历史纵横”“史料阅读”主要为补充史料；“学思之窗”“思考点”“问题探究”和“学习拓展”主要为引发思考，问题或者关键问题往往蕴含其中。“学思之窗”与“问题探究”通常带有情境性，“思考点”和“学习拓展”则非情境性居多。

对“关键问题”进行概念界定：

引用课标：

平时教研中，我们也在思考这一问题，我们区在实践中采用的是黄牧航教授的方法——具体操作方法是对《课程标准》的内容进行分解：把每个专题的标题确定为“重点内容”；把对标题进行解释的内容所涉及的概念确定为“核心概念”；把对标题进行解释的内容转变为问句，就成为“关键问题”。记得一次和南师大教研的活动中，南师大的姚锦祥教授说道：所有的知识都可以转化成问题，所有的能力都可以转化成问题的解决。

对于“必备知识”的理解，我撰文有《例谈高中历史一轮复习中如何抓好“必备知识”》，可以扫码或者点击链接查看：【一轮复习】例谈高中历史一轮复习中如何抓好“必备知识”

对于知识的构建方式，我们区提出新授课的范式，对新教师授课有一定的指导和帮助。如下：

郑教授举例讲解，他指出要抓好单元导语和课标要求。提出了“单元关键问题”，单独的每一节课要从单元的整体的角度去备课，这点对教师备课有很大帮助。

但是忽略了对教师参考用书的利用，我们平时的研究，认为有必要看好教师参考用书，特别是单元分析，每节课的前面几个部分的分析及后面的学术争论、参考用书等。

我的想法是：看好教参就是和编教材的专家对话：初高中衔接、为何用这个图片、为何用这段材料等等，读了教参，再读教材，教材就是立体的，对教材的表述用意，了然于胸，也就会很好地运用。如下：

郑教授进行问题设计，符合我们平时主张的“用命题的思路来教学”。郑教授的问题设计在后面是根据知识的分类进行了分层，我则认为：有必要把“问题”进行分层探究。微观（具体）上可以低层次和高层次问题。其中，低层次问题主要包括回忆类；高层次问题包括解释类、推断类、虚构类和评价类。具体可以点击链接看文章：【历史教学】例谈高中历史教学中的“问题分层”。