夜雨聆风
在小学信息科技课程中，人工智能教学凭借跨学科融合与实践创新特性，成为培育核心素养的重要载体。教师通过 "技术认知 — 思维建构 — 实践创新 — 价值塑造" 四位一体模式，从多维度构建系统培育学生素养的路径。
技术认知上，教师以具象场景为切入点，帮助学生构建信息素养知识体系。如智能语音交互教学中，拆解技术链路，让学生理解原理的同时，将编程逻辑与生活场景结合。思维发展上，教师以问题解决为导向，培育学生计算思维与创新思维。如智能垃圾分类探究中，学生拆分任务、设计逻辑完成分类；通过扫地机器人功能优化等开放任务，突破思维定式，提升问题解决能力。实践创新上，教师依托项目式教学深化学习生态。如智能快递柜优化项目中，学生在线协作完成全流程创新，既提升数字化生存能力，又激发技术转化潜能。价值塑造上，教师通过伦理研讨培育学生责任意识。如结合智能监控、推荐算法等案例，引导学生辨析隐私保护、信息茧房等问题，树立技术伦理意识，培养数字公民素养。
本课例以海南三亚本土文旅宣传真实需求为切入点，以 "小组共创三亚特色 AI 文旅插画" 为微型项目，围绕 AI 生图运行逻辑、提示词分层创作、图像迭代优化三项核心技能展开，是立足本土真实情境、落实信息科技四大核心素养的典型课例。
1. 学情分析
本课面向小学四年级三亚本地学生设计，贴合学段认知规律与地域生活实际。从认知基础来看，学生已掌握计算机基础操作，但对于大模型、神经网络、文本生成图像等人工智能抽象技术原理理解存在困难；从技能层面来看，学生擅长图文结合的表达方式，具备基础文字创作能力，但画面描述缺乏完整性，往往缺少场景、氛围类细节内容，也无法自主通过修改文字指令优化 AI 生成图像；从学习特点来看，学生对 AI 绘画工具抱有浓厚探究兴趣，乐于动手实操与小组协作，但小组分工意识较为薄弱，互评缺乏统一标准，评价语言空泛而无针对性，同时普遍存在 AI 可以完全替代人类艺术创作的认知误区；从地域学情来看，学生常年身处三亚，熟悉本土特色景观，三亚文旅宣传类项目任务能够快速引发学生情感共鸣，提升课堂参与积极性。
2. 教学目标设定与核心素养映射
在信息意识方面，学生能结合三亚校园文旅海报创作真实需求，感知 AI 生图在文创、宣传场景的实用价值；通过对比不同完整度提示词生成的图像，认识文字信息完整度直接决定画面效果，建立 "输入信息决定输出成果" 的信息认知逻辑。在计算思维方面，学生能将 "创作三亚文旅 AI 插画" 项目拆解为选题构思、提示词撰写、图像迭代调试、作品展示四大子任务；梳理 "文字提示输入→大模型运算处理→图像输出" 完整流程；通过增减、替换关键词反复调试画面，形成试错、修改、迭代优化的结构化思维。在数字化学习与创新方面，学生能熟练使用点猫编程 AI 生图数字化工具，自主完成图像生成、对比、修改全流程；融合语文写景修辞、美术光影色彩知识，小组协作完成三亚主题原创插画；结合海岛、渔村、雨林等本土特色拓展创意画面，实现人机协同创意设计。在信息社会责任方面，学生了解 AI 算力消耗与碳排放常识，树立绿色数字创作理念；辩证区分 AI 辅助工具与人类原创的边界；建立规范使用 AIAGC 准则，自觉不生成违背公序良俗、脱离现实的虚假图像。
3. 教学重难点分析
"AI 绘三亚山海" 课例中，针对提示词写作碎片化问题，教师提炼 "主体 + 三亚本土场景 + 光影氛围" 三维写作框架，搭配三亚专属词汇卡阶梯式引导；以完整文旅插画项目串联信息科技、语文、美术、科学等多学科内容，避免单一工具操作训练。针对大模型、海量图像训练等抽象 AI 原理，教师采用 "AI 画师阅览千万张三亚实景照片" 生活化类比...
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