【安徽省论文一等奖】农村中小学综合实践活动的开设:价值、困境与实施对策

农村中小学综合实践活动的开设：价值、困境与实施对策

【摘要】：将综合实践活动设为必修课程，是我国基础教育课程改革进程中的重要举措。该课程具备综合性、生成性、实践性、开发性与自主性等鲜明特征，对推动农村基础教育高质量发展有着不可替代的独特意义。然而，当前农村中小学在开设综合实践活动课程的过程中，仍面临诸多现实难题与发展困境。本文结合农村教育实际，深入探讨综合实践活动对农村中小学的核心价值，系统分析课程实施中的突出问题，并提出针对性的解决策略，以期为农村中小学深化课程改革、有序推进综合实践活动开展提供实践参考。

【关键词】：农村中小学；课程改革；综合实践活动；实施困境；解决对策

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，要优化课程结构，通过实践教学增强学生的探究与创新意识，引导学生掌握科学研究方法，提升综合运用知识的能力，培育社会责任感；同时加强信息技术教育，培养学生运用信息技术的意识与能力，让学生了解通用技术与职业分工，形成初步的技术应用能力。为此，我国从小学到高中全面设置综合实践活动，并将其纳入必修课程体系，这一举措也被视为我国基础教育课程改革的重要亮点。综合实践活动的核心内容涵盖信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四个方面。在此背景下，农村中小学是否有必要开设这门课程、该课程对农村学生的成长有何价值、农村学校应如何有效开展综合实践活动，成为亟待探讨的重要课题。本文围绕这些问题展开深入分析，为农村中小学推进课程改革、完善综合实践活动实施路径提供助力。本研究是全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“大面积提高西北贫困地区基础教育质量与效益的实验研究”的阶段性成果之一。

一、综合实践活动课程对农村中小学的独特价值

《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》明确指出，发展农村教育是提升劳动者素质、推动传统农业向现代农业转型的关键举措，更是从根本上解决“三农”问题、转移农村富余劳动力、推进工业化与城镇化进程、将人口压力转化为人力资源优势的重要途径。农村教育的核心培养目标，本质上是提升农村人口的整体素质，使其适应信息化、城镇化、文明化的发展趋势，培养具备创新精神与实践能力的新一代农村建设者，为公民整体素质提升奠定基础。综合实践活动课程的开设，恰好契合这一培养目标，对农村中小学发展具有多方面的独特价值。

（一）优化课程结构，完善农村基础教育培养体系

当前，我国农村中小学课程结构存在明显短板，以学科为中心的课程模式占据主导地位，课程类型较为单一，缺乏对学生动手能力、独立思考能力与创新精神的培养。这种单一的课程结构，难以满足农村学生全面发展的需求，也无法适应现代农业与社会发展对人才的要求。综合实践活动课程的引入，将学生创新精神与实践能力的培养纳入正式必修课程体系，实现了课程结构的优化与完善，使农村中小学课程体系更加贴合学生发展与社会需求，为培养适应未来发展的合格人才提供了课程保障。

（二）转变学习方式，激发学生学习内生动力

综合实践活动以实践性、综合性、开发性为核心特征，无论是研究性学习、信息技术教育，还是社区服务与社会实践，都要求学生亲自参与实践，通过动手操作、自主探究、体验感悟来获取知识与能力。与传统的“教师讲授、学生倾听”的学习模式不同，综合实践活动允许学生根据自身经验与兴趣选择研究题目、确定活动进度，其评价方式也突破了“非对即错”的单一标准，更加注重学生的实践过程与体验收获。这种学习方式的转变，能够有效激发农村学生的学习兴趣，调动其学习积极性与主动性，帮助学生摆脱死记硬背的学习困境，培养自主学习能力与探究精神，对农村学生的长远发展具有重要意义。

（三）联结学校社会，培育学生社会责任感

综合实践活动的实施，能够有效打破学校与社会之间的壁垒，增进学生与社会的密切联系。在课程开展过程中，学生能够深入了解农村社会与经济发展的实际状况，认识到信息技术对社会发展的巨大推动作用，明确农业技术对农村发展的重要价值，同时也能直观感受农村在发展过程中面临的生态退化、环境恶化等现实问题。通过参与社区服务与社会实践活动，学生能够走进社会、接触群众，进一步熟悉农村社会，增强对现实生活的认知与理解，从而激发热爱家乡、建设家乡的责任感与使命感，为培养具有社会责任感的新时代青年奠定基础。

（四）拓展学习渠道，缩小城乡学生知识差距

随着信息化社会的快速发展，学校教育已不再是人类知识与经验传递的唯一途径，互联网、各类媒体以及个人的实践体验，都成为知识获取的重要渠道。传统意义上，城乡教育的差距主要体现在学生发展层面，尤其是知识储备与信息获取能力方面，而中西部地区农村中小学由于信息闭塞、教学方式单一落后，这种差距更为明显，不仅导致农村学生在知识与能力上与城市学生存在差距，也限制了学生的个性发展。综合实践活动课程的开设，能够有效拓展农村学生获取知识的渠道，培养其多渠道利用信息的能力，帮助农村学生打破信息壁垒，逐步缩小与城市学生在知识、信息与能力方面的差距，促进教育公平。

（五）创新教学模式，推动教师专业能力提升

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好知识传授与能力培养的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生通过质疑、调查、探究，在实践中主动、富有个性地学习。同时，教师要关注学生的个体差异，创设能够引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生运用知识的态度与能力，确保每个学生都能得到充分发展。当前，农村中小学教学中仍存在以教师为中心、教学过程过于注重知识传授、“满堂灌”“题海战术”等不利于学生生动学习的现象。综合实践活动课程的实施，要求教师转变传统的知识传授者角色，向学生学习的组织者、引导者与促进者转变，这对农村教师的教学能力提出了更高要求，也能有效推动教师教学方式的创新与专业能力的提升。

（六）整合教育资源，提高资源利用效率

综合实践活动的开展需要依托一定的教育资源，无论是信息技术教育对计算机设备的需求，研究性学习对图书资料的需求，还是社区服务与社会实践对社区资源的需求，都要求学校充分整合各类资源。农村中小学在开展综合实践活动的过程中，必然会推动学校开放图书室、计算机房等内部资源，同时主动挖掘社区中的各类资源，将其纳入教育教学体系，实现教育资源的充分利用。这种资源整合不仅能够为综合实践活动的开展提供保障，也能提高农村教育资源的利用效率，推动农村教育高质量发展。

二、农村中小学开设综合实践活动课程的现实困境

尽管综合实践活动课程对农村中小学具有重要的独特价值，能够有效解决农村中小学课程与教学中的诸多问题，但这并不意味着在农村中小学开展综合实践活动是一件轻而易举的事情。综合实践活动对学校管理、校长素质、教师能力、办学条件等都有着较高的要求，结合当前我国农村中小学，尤其是中西部地区农村中小学的实际情况来看，其在开设综合实践活动课程的过程中，仍面临诸多现实困境，严重制约了课程的有效实施。

（一）办学理念滞后，社会支持力度不足

当前，应试教育理念在农村中小学仍然根深蒂固，考试成绩与升学率是衡量学校办学质量、评价教师教学水平的核心指标。在这种理念的影响下，学校将语文、数学、外语三门“主科”作为教学重点，投入大量的时间与精力，而忽视甚至压缩美术、音乐、体育、劳动技术教育等“副科”的课时。综合实践活动课程由于与升学考试关联度不高，往往被学校忽视，甚至被取消。

从家长层面来看，农村家长对教育的期望与评价仍停留在考试分数与升学上，评价一所学校办学质量的高低、一名教师教学水平的优劣，主要看学生的考试成绩，看学生能否升入高一级学校，甚至能否考上大学。对于与升学考试关联不大的综合实践活动课程，家长大多不关心、不支持，甚至认为这类课程会影响学生的学习成绩，阻碍学生的升学之路，全然忽视了学生的全面发展与学习体验。

从社区层面来看，社区居民对农村学校开设综合实践活动课程的理解不足，认为学生的主要任务是在教室里学习书本知识，对学校开展综合实践活动缺乏必要的支持与配合。部分社区资源不愿向学校开放，相关部门也缺乏对学校综合实践活动的有效协助，这也为课程的开展带来了诸多不便。

（二）教师素质不足，难以适应课程要求

综合实践活动课程的独特性，对教师的素质提出了更高的要求。教师不仅要深刻理解综合实践活动课程的核心价值与课程理念，还要具备扎实的相关知识与多种能力，例如，开展研究性学习时，教师需要具备一定的科学研究知识与能力；组织社区服务与社会实践时，教师需要具备较强的组织协调能力；指导学生开展实践活动时，教师需要具备处理学生个体差异的能力，同时还要掌握搜集、利用信息的技能。

然而，当前我国农村教师，尤其是中西部地区农村中小学教师的素质，还难以完全适应综合实践活动课程的实施要求。农村教师大多长期从事学科教学，缺乏综合实践活动的教学经验与相关培训，对课程的理念、目标与实施方法了解不深入，在组织开展综合实践活动时，往往力不从心，难以有效指导学生开展探究与实践，严重影响了课程的实施质量。

（三）办学条件有限，资源保障能力不足

综合实践活动的开展需要一定的硬件与软件资源作为支撑，例如，信息技术教育需要配备计算机等设备，研究性学习需要充足的图书资料与实验设施，劳动技术教育需要结合实践场地与设备，社区服务与社会实践需要依托社区的各类文化、实践资源。

但当前，我国中西部地区农村中小学普遍面临办学经费紧张的问题，学校内部的资源十分有限，图书室、实验室、计算机房等设施不完善，图书资料、实验器材、计算机设备等严重不足，无法满足综合实践活动的开展需求。同时，农村社区的文化设施也较为匮乏，图书馆、博物馆、纪念馆等公共文化资源数量少、质量低，难以为学校综合实践活动提供有效的资源支持，这使得农村中小学综合实践活动的开展范围与实施深度受到了严重限制。

三、农村中小学综合实践活动课程的实施对策

针对农村中小学开设综合实践活动课程面临的现实困境，结合农村教育的实际情况，需要从宣传引导、教师培训、资源整合、因地制宜、政府主导、示范引领、院校合作等多个方面入手，采取积极有效的对策，推动综合实践活动课程在农村中小学有序、高效开展，充分发挥其独特价值。

（一）加强宣传引导，更新教育理念

综合实践活动课程是基础教育课程改革的重要内容，其开设目的是贯彻课程改革精神，落实课程改革目标，促进学生全面发展。因此，首先要加强对基础教育课程改革与综合实践活动课程的宣传力度，采用多种宣传形式与方法，例如发放免费宣传材料、制作电视宣传片、开展专题讲座等，向地方教育行政部门、农村学校校长、教师、家长以及社会相关人士，全面普及课程改革的理念、目标与内容，让其深刻认识到综合实践活动课程的独特价值，以及其在整个课程体系中的重要地位与作用。

在学校层面，通过宣传引导，让校长明确课程改革的理念与目标，充分发挥校长在课程改革中的领导作用，推动学校重视综合实践活动课程的开设与实施。在教师层面，让教师深入了解综合实践活动课程的要求与方法，激发教师的教学积极性与创造性，主动参与课程的开发与实施。在家长与社会层面，转变其应试教育观念，让家长认识到综合实践活动对学生全面发展的重要意义，让社会各界主动支持学校开展综合实践活动，为课程实施营造良好的社会环境。

（二）加大培训力度，提升教师素质

综合实践活动课程与传统学科课程存在明显差异，其涵盖的内容广泛、形式灵活，对教师的教学能力与专业素养有着更高的要求。对于农村教师而言，综合实践活动课程的教学内容与方法大多是全新的，因此，必须加大对农村教师的培训力度，通过举办专题研修班、召开经验交流会、开展校本培训等多种形式，让教师系统学习综合实践活动课程的理念、目标、内容与实施方法，掌握开展课程教学的相关技能。

只有让教师充分了解并掌握综合实践活动课程的核心要义，才能使其认识到该课程在整个课程体系中的重要地位，结合学校实际、学生特点与社区资源，灵活开展综合实践活动，不断提高课程教学质量。同时，培训活动要注重实用性与针对性，结合农村教育的实际情况，重点提升教师的组织协调能力、探究指导能力与资源整合能力，推动教师实现角色转变，适应综合实践活动课程的教学要求。

（三）整合各类资源，强化保障能力

综合实践活动的开展离不开各类资源的支撑，农村中小学要充分利用一切可利用的资源，为课程实施提供保障。一方面，要充分挖掘学校内部资源，合理利用图书室、实验室、计算机房等设施，开放各类教学资源，为学生开展研究性学习、信息技术学习等提供支持；另一方面，要积极整合社区资源，挖掘社区中的文化、农业、企业等资源的教育价值，加强与社区的沟通协作，争取社区对综合实践活动的支持，让社区资源成为学校综合实践活动的重要依托。

同时，要避免将综合实践活动等同于书本知识的讲授与课堂灌输，严格遵循课程的实践性、综合性、开发性与生成性特点，确保学生能够真正参与实践、自主探究，充分发挥综合实践活动的育人价值。对于硬件资源不足的农村学校，可以通过资源共享、校企合作等方式，弥补资源短缺的短板，为课程开展创造有利条件。

（四）坚持因地制宜，创新活动形式

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确了综合实践活动课程的四大核心内容，但课程实施的根本目的是通过实践培养学生的探究与创新意识，提升学生的综合能力，增进学校与社会的联系。因此，农村中小学在开展综合实践活动时，不必拘泥于固定的形式与内容，要结合本地实际、本校资源与学生特点，因地制宜、灵活多样地设计活动形式与内容。

（五）立足本地实际，贴合学生生活

综合实践活动要求学生在教师的指导下自主开展活动，所选活动内容必须贴近学生的生活实际，贴合学生的经验与兴趣，这样才能激发学生的参与热情，确保活动取得实效。尤其是研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育等内容的选择，要充分结合当地的实际情况，选择与农村发展、学生生活密切相关的题材。

当前，部分农村学校开展综合实践活动时，盲目模仿城市学校，选择的活动题材脱离农村实际与学生生活，例如一味开展环境恶化、垃圾处理等研究性题目，农村学生对此缺乏深刻体会，活动效果不佳。有实验表明，当农村小学以“怎样腌咸菜”“农村农作物种植技巧”等贴近学生生活的题材开展研究性学习时，学生的参与积极性显著提高，活动效果十分理想。因此，农村中小学开展综合实践活动，要立足本地实际，贴合学生生活经验，避免盲目向城市学校看齐，确保活动具有针对性与实效性。

（六）发挥政府主导，强化统筹协调

地方政府在农村中小学综合实践活动课程的实施过程中，应充分发挥统领、协调作用，推动课程有序开展。一方面，要转变传统的评价模式，改变以考试分数与主科成绩为核心的学校、教师评价标准，将学生的全面发展，尤其是创新精神与实践能力的培养纳入评价体系，同时关注教师的专业发展，激发学校与教师开展综合实践活动的积极性。

另一方面，政府要加强统筹协调，联动社会各部门，为农村中小学开展综合实践活动提供支持与保障。统筹整合社会各类资源，引导社区、企业等主动配合学校开展综合实践活动，开放相关资源，为学生提供实践场地与机会。同时，加大对农村中小学办学经费的投入，改善学校的办学条件，完善相关设施设备，为综合实践活动的开展提供硬件支撑。

（七）建立实验基地，发挥示范引领

当前，许多农村学校的校长与教师对综合实践活动课程的实施方法、开展路径了解不深入，仍处于观望状态，不知道如何有效开展课程教学。针对这一问题，可以选择不同类型的农村学校，例如村小、中心小学、乡镇初中等，建立综合实践活动实验基地，精心组织、大胆探索，探索适合农村学校的课程实施模式与方法，将其打造成为农村中小学开展综合实践活动的典型。

四.结语

在这一过程中，政府要发挥协调作用，帮助农村中小学与大学建立协作关系；农村中小学的校长与教师要主动与大学沟通对接，积极寻求专业支持与合作机会；大学要主动承担社会责任，将助力农村基础教育发展作为自身的重要使命，与农村中小学开展平等、务实、可持续的合作，共同探索适合农村实际的综合实践活动实施路径，提升农村教育质量。