2026秋人教版小学数学一年级上册第六单元 复习与关联 大单元整体教学设计[2022课标2025修改]

2026秋人教版小学数学一年级上册

第六单元 复习与关联 大单元整体教学设计

[2022课标2025修改]

学校：dxyc2360     指导教师：张元方

一、内容分析与整合

二、《义务教育数学课程标准（2022 课标 2025 修改）》分解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

十三、学科实践与跨学科学习设计

十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

（一）单元内容概览

本单元是人民教育出版社义务教育教科书数学一年级上册第六单元，内容为复习与关联，是整册教材的总结性单元。学生在前面五个单元学习了5以内数的认识和加减法、6～10的认识和加减法、认识立体图形、11～20的认识、20以内的进位加法，本单元对这些知识进行系统的整理和复习，沟通知识之间的内在联系，帮助学生构建完整的知识网络。单元以整理与关联为主线，从数与运算、数量关系、图形的认识三个领域对整册知识进行梳理，通过应用提升活动综合运用所学知识解决问题。

本单元安排5个课时：第1课时数与运算的整理，学生整理数的认识、数的组成、加减法计算等知识，沟通数与运算的联系；第2课时数量关系的整理，学生整理用加减法解决问题的各种类型，理解数量关系；第3课时图形的认识整理，学生整理立体图形的认识，感受图形与生活的联系；第4课时应用提升，学生综合运用所学知识解决数表、算式、图形等综合问题；第5课时综合练习与自我评价，学生完成综合练习，进行自我评价，回顾本学期的学习收获。五个课时由分领域整理到综合应用，由知识梳理到能力提升，层层递进，帮助学生构建完整的知识结构。

（二）教材内容结构分析

本单元教材以复习与关联为主题，编排了三个整理领域和一个应用提升板块。第一个领域是数与运算，教材以这学期我们认识了很多数、还学习了加法和减法为引导，通过知识图的形式呈现数的认识、数的组成、加减法计算等内容：2加4等于6、6减2等于4、6减4等于2一组算式体现加减法的联系，6加5等于11体现凑十法，10个一是1个十体现位值概念；教材通过我知道4可以表示什么了、我知道了10个一是1个十、我会用凑十的方法计算等学生的话语，呈现学生学习的收获。 第二个领域是数量关系，教材以你会用加、减法解决哪些问题为引导，通过一共有6只、还剩几只等情境，帮助学生回顾把两部分合起来用加法、从总数里去掉一部分用减法的数量关系，体会数量关系在解决问题中的作用。

第三个领域是图形的认识，教材以这学期我们认识了一些立体图形、你有什么发现为引导，通过长方体、球、正方体、圆柱的图形，帮助学生回顾立体图形的特征，如长方体的每个面都是平平的、圆柱可以滚动、立体图形可以拼搭。 应用提升板块编排了数表观察、算式表整理、解决问题、图形拼搭等综合活动：观察数表完成前后数、数的组成、涂色找规律等问题，整理加法算式表发现规律，解决原来有多少只等实际问题，用图形拼搭、数图形、看图写数、比大小、填方框等练习综合运用所学知识；单元末尾编排自我评价，引导学生从喜欢学习数学、发现生活中的数学问题、不怕困难、独立解决问题、检查改错、敢于表达、倾听、合作等方面进行自我评价。教材内容结构清晰，三个领域覆盖整册知识，应用提升综合性强，体现了复习课整理、沟通、提升的特点。

（三）数学知识要素分析

本单元涉及的数学知识是整册教材知识的系统整理，主要包括数与运算、数量关系、图形的认识三大领域。数与运算方面，学生整理数的认识知识：认识0～20各数，理解数的基数含义和序数含义，理解数的组成，认识个位和十位，理解位值概念，会比较数的大小；整理数的运算知识：掌握10以内加减法和20以内进位加法，理解加减法的意义，掌握凑十法，理解加减法的联系，能够正确、比较熟练地口算。 数量关系方面，学生整理用加减法解决问题的各种类型：把两部分合起来用加法，求一共有多少；从总数里去掉一部分用减法，求还剩多少；求原来有多少用加法；求之间有多少人用画图数数的方法；能够从情境中提取信息、提出问题并解决问题，理解数量关系是解决问题的关键。

图形的认识方面，学生整理立体图形的知识：认识长方体、正方体、圆柱和球，掌握它们的特征，能够辨认和区分，能够用图形拼搭组合。 应用提升方面，学生能够观察数表发现数的排列规律，整理算式表发现计算规律，综合运用所学知识解决实际问题，发展综合运用能力和创新意识。这些知识构成了学生一年级上册数学学习的完整知识结构，复习与关联帮助学生把这些知识系统化、结构化。

（四）数学能力与思维方法要素分析

本单元着力培养学生的整理能力、观察能力、综合运用能力和反思能力。整理能力方面，学生用知识图、表格等形式整理所学知识，学会分类归纳的方法，把零散的知识系统化；观察能力方面，学生在观察数表、算式表的过程中发现规律，在观察情境中发现数学信息和数量关系；综合运用能力方面，学生综合运用数与运算、数量关系、图形的认识等知识解决综合问题，发展综合素养；反思能力方面，学生回顾本学期的学习收获，进行自我评价，发现自己哪里没听懂并及时请教，学会反思和改进。 从数学核心素养的角度看，本单元着重培养数感、符号意识、运算能力、空间观念和应用意识。

数感方面，学生通过整理数的认识，进一步理解数的意义和组成，数感更加丰富；符号意识方面，学生用符号表示数量关系和运算关系，符号运用更加熟练；运算能力方面，学生通过复习口算，运算能力进一步巩固；空间观念方面，学生通过整理图形知识，空间观念得到发展；应用意识方面，学生通过解决综合问题，应用意识进一步增强。本单元还渗透分类、归纳、类比等数学思想方法，整理知识体现分类归纳思想，观察数表算式表发现规律体现类比思想。 教师在教学时应注意发挥复习课的整理、沟通、提升功能，引导学生在整理中构建知识网络，在练习中提高综合能力，在反思中养成良好习惯。通过本单元的学习，学生不仅巩固整册知识，更在整理和运用中发展数学素养，为后续学习奠定坚实基础。

（五）数学文化、思维品质与单元联系

本单元作为整册教材的总结单元，蕴含着丰富的数学文化和育人价值。数与运算的整理让学生感受数学知识的整体性和系统性，体会加减法之间的联系，感受十进制计数法的智慧；数量关系的整理让学生体会数学与生活的密切联系，感受数学的应用价值；图形的认识整理让学生感受图形世界的丰富多彩，体会数学与生活、与其他学科的联系。自我评价部分引导学生回顾学习表现，发现自己哪些方面做得好、哪些方面还需要努力，培养自我反思的习惯。 从单元联系看，本单元是整册教材的收尾单元，也是承上启下的重要单元。本单元整理的知识是学生后续学习的基础：数的认识为学习100以内数的认识打基础，加减法计算为学习退位减法、100以内加减法打基础，图形认识为学习平面图形、图形的测量打基础，解决问题的方法将贯穿整个小学数学学习。

本单元还为学生后续的整理复习提供了方法示范，学生学会用知识图整理知识、用表格归纳规律，这些方法将用于后续每个学期的复习。 教师在教学时应注意把握复习课的定位，避免把复习课上成练习课，要引导学生在整理中构建知识网络，在关联中发现知识联系，在应用中提升综合能力。本单元的学习不仅要让学生巩固知识，更要让学生学会整理的方法、养成反思的习惯，为今后的数学学习奠定坚实的基础。

二、《义务教育数学课程标准（2022 课标 2025 修改）》分解

（一）会用数学的眼光观察现实世界

《义务教育数学课程标准（2022课标2025修改）》指出，会用数学的眼光观察现实世界是数学核心素养的重要方面，主要表现为抽象能力和数感。本单元是复习单元，数学眼光的培育落实在回顾整理和观察发现的活动中。学生回顾这学期认识的数，用数学的眼光观察数在生活中的应用，从具体事物中抽象出数的概念；学生观察数表，发现数的排列规律，感受数的有序之美；学生观察情境图，用数学的眼光发现数学信息和数量关系，提出数学问题。教师应引导学生在复习中继续用数学的眼光观察周围世界，发现生活中的数学，数感和抽象能力在复习中得到巩固和发展。

（二）会用数学的思维思考现实世界

课程标准强调，会用数学的思维思考现实世界主要表现为运算能力、推理意识和模型意识。本单元是复习单元，数学思维的培育落实在整理关联和综合运用中。学生在整理加减法知识的过程中，回顾凑十法的计算过程，巩固运算能力；在观察数表和算式表的过程中，发现规律、归纳规律，发展推理意识；在解决实际问题的过程中，把生活问题抽象为数学问题，用加减法模型解决问题，发展模型意识；在思考谁剩下的多、里可以填几等问题的过程中，进行简单的推理判断。教师应引导学生在复习中思考，在思考中深化对数学知识的理解。

（三）会用数学的语言表达现实世界

课程标准指出，会用数学的语言表达现实世界主要表现为数据意识、模型意识和应用意识。本单元是复习单元，数学语言的培育落实在表达交流中。学生说一说这学期的收获，用数学语言描述学到的知识；说一说数的组成，用数学语言描述11～20各数；说一说解题思路，用数学语言表达解决实际问题的过程；说一说发现的规律，用数学语言描述数表和算式表中的规律；敢于把自己的想法讲给大家听，与同伴交流合作完成学习任务。教师应鼓励学生在复习中积极表达，规范数学用语，逐步学会用数学的语言表达现实世界。

（四）数学核心素养整体育人

课程标准强调，数学核心素养具有整体性、一致性和阶段性，会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界三个方面相互联系、相互支撑，共同构成数学核心素养的整体。本单元作为整册教材的总结单元，核心素养的培育要整体规划、协同推进。学生在回顾整理中培养数学眼光，在综合运用中发展数学思维，在表达交流中学习数学语言，三个方面统一于复习活动中。教师应立足单元整体，发挥复习课整理、沟通、提升的功能，让一年级学生在复习中巩固知识、发展素养、养成习惯，为数学核心素养的持续发展奠定基础。

课标还指出，复习课应帮助学生梳理知识、构建网络、查漏补缺，本单元的复习教学应避免简单的重复练习，重在引导学生整理知识、发现联系、综合运用；课标要求重视学生反思能力的培养，本单元的自我评价活动引导学生回顾学习表现、发现不足、及时改进，正是这一理念的体现；课标倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，本单元的小组整理、合作交流活动正是这一理念的落实。教师在复习教学中应把知识巩固与素养培育结合起来，让学生在复习中获得全面发展。

三、学情分析

（一）已有知识经验

一年级学生经过五个单元的学习，已经掌握了本册教材的全部知识：认识了0～20各数，掌握了数的组成和位值概念，学会了10以内加减法和20以内进位加法，认识了长方体、正方体、圆柱和球，学会了用加减法解决简单的实际问题。学生对所学知识有了一定的理解和掌握，但知识还比较零散，需要系统整理；部分学生对容易混淆的知识点还有模糊之处，如基数与序数的区别、凑十法的熟练运用等，需要查漏补缺；学生的计算能力差异明显，有的学生口算熟练，有的学生还需要加强练习。这些情况是复习教学的出发点，教师应根据学情设计有针对性的复习活动。

（二）身心发展特点

一年级学生经过一个学期的学习，已经适应了小学的学习生活，养成了基本的学习习惯。学生仍然活泼好动，注意力集中时间有限，对复习课容易感到枯燥，需要教师设计有趣的活动保持学习兴趣；学生的思维以具体形象思维为主，复习时需要借助直观材料唤起记忆；学生的记忆以机械记忆为主，需要通过整理和运用加深理解；学生的表现欲强，愿意展示自己的学习成果，喜欢在复习课上大显身手。本单元教学应充分考虑这些特点，设计形式多样的复习活动，让学生在整理、游戏、比赛中巩固知识、体验成功。

（三）学习动机与兴趣

一年级学生经过一学期的学习，对数学学习有了初步的兴趣和信心。学生喜欢展示自己的学习成果，愿意在复习课上回答问题和完成练习；喜欢游戏和比赛活动，对数数游戏、口算比赛、找规律等活动有浓厚的兴趣；喜欢解决生活中的问题，愿意用学到的知识解决实际问题；学生渴望得到老师的肯定和表扬，获得成功体验的愿望强烈。本单元是学期的收尾单元，教师应充分利用这些有利因素，设计有趣的复习活动，让学生保持学习数学的热情，体验学习成功的快乐，为本学期的数学学习画上圆满的句号。

（四）学习困难预测

本单元教学可能遇到的困难主要有四个方面。一是知识的整理困难，一年级学生缺乏整理知识的能力，不知道怎样用知识图、表格整理所学知识，需要教师示范引导；二是知识的混淆遗忘，学生对基数与序数、数与数字、凑十法的运用等容易混淆或遗忘，需要复习巩固；三是综合运用困难，学生在解决综合问题时不能灵活运用所学知识，需要加强综合练习；四是自我评价困难，学生进行自我评价时容易偏高或偏低，需要教师引导实事求是地评价。

（五）个体差异与应对

一年级学生的学习差异经过一学期的学习已经比较明显。有的学生知识掌握扎实，计算熟练，能够独立完成综合练习；有的学生还存在知识漏洞，计算不熟练，需要查漏补缺；有的学生表达能力强，能够完整说出解题思路；有的学生表达困难；有的学生自我管理能力强，有的学生需要提醒督促。教师应正视这些差异，提供不同层次的学习任务和帮助；对基础好的学生，鼓励其挑战综合问题、帮助同伴；对学习有困难的学生，重点辅导薄弱环节，帮助其补齐短板；复习练习分必做和选做，让每个学生都能在复习中获得发展，以最好的状态迎接期末。

教师在复习中还要关注学生的学习态度和情绪。期末临近，个别学生可能出现疲惫、焦虑的情绪，教师应多鼓励、多关心，帮助学生调整心态；复习课上要多给学生成功的体验，题目设计要由易到难，让学生感受到自己的进步；对进步明显的学生及时表扬，树立学习榜样；对学习有困难的学生多给予具体的帮助，如个别辅导、同伴互助、家长配合等，让每个学生都感受到老师的关心和帮助。复习阶段的学情分析要更加细致，教师可以通过小练习、课堂提问、作业批改等途径了解每个学生的掌握情况，建立学情档案，为个别辅导提供依据，确保每个学生都能达到本学期的教学目标。

四、大主题或大概念设计

（一）大主题的确定

本单元的大主题确定为数学收获大展示。这一主题直接指向复习与关联单元的特点。一学期结束了，学生学到了很多数学知识，本单元带领学生回顾这学期的学习历程，展示自己的学习收获，整理学到的数学知识，发现知识之间的联系，综合运用所学知识解决问题。主题强调在展示和整理中巩固知识、构建网络、提升能力，让学生感受到一学期学习的成就感和数学学习的乐趣。

（二）大概念的提炼

本单元提炼的核心大概念是：数学知识是有联系的，数和运算、数量关系、图形认识构成完整的知识网络；整理和归纳能帮助我们把零散的知识变系统。这一概念包含三层意思：一是数与运算是一家，2加4等于6、6减2等于4、6减4等于2，加法与减法相互联系，数的组成是计算的基础；二是数量关系有规律，把两部分合起来用加法、从总数里去掉一部分用减法，数量关系是解决问题的钥匙；三是图形世界真奇妙，长方体、正方体、圆柱、球各有特点，立体图形可以拼搭，图形与生活紧密相连。

（三）任务架构设计

围绕大主题和大概念，本单元设计了三个相互关联的学习任务。任务一整理知识收获，学生用知识图整理数与运算、数量关系、图形的认识三大领域的知识，构建知识网络；任务二发现规律奥秘，学生观察数表、算式表发现规律，感受数学的有序之美；任务三应用数学本领，学生综合运用所学知识解决实际问题，完成综合练习。三个任务由整理知识到发现规律，再到综合应用，层层递进，构成完整的学习链条。

（四）主题的价值追求

数学收获大展示这一主题承载着重要的育人价值。从知识层面看，本单元让学生系统整理数与运算、数量关系、图形的认识三大领域的知识，构建完整的知识网络；从能力层面看，学生在整理、观察、运用中发展整理能力、综合运用能力和反思能力；从情感层面看，学生在展示收获中感受学习的成就感，增强学习数学的信心；从习惯层面看，学生养成整理归纳、自我反思、检查改错的良好习惯。教师要通过本单元的教学，帮助一年级学生梳理一学期的收获，构建知识网络，以自信的姿态迎接期末，为本学期的数学学习画上圆满的句号。

大主题的落实需要具体的情境和活动支撑。数学收获大展示这一主题贯穿单元始终，整理知识收获、发现规律奥秘、应用数学本领三个大任务让主题变得具体可感。教师应把复习活动与学生的展示需求结合起来，让学生用知识图展示收获、用发现交流规律、用应用展示本领，让主题的意义在活动中自然彰显。从教材编排看，本单元是整册教材的收尾单元，教师在使用教材时应发挥复习课整理、沟通、提升的功能，避免把复习课上成练习课。主题的落实还需要关注学生的情感体验，教师应多给学生展示的机会，用表扬和鼓励肯定学生的进步，让学生在复习中感受到成功的快乐，以积极的心态迎接新的学习。

五、大单元目标叙写

（一）会用数学的眼光观察现实世界目标

本单元学生能够回顾整理这学期认识的数，进一步理解数的意义和组成，会用数学的眼光观察生活中的数；能够观察数表，发现数的排列规律，感受数的有序性；能够观察情境图，发现数学信息和数量关系，提出数学问题；数感更加丰富，学会用数学的眼光观察周围世界中的数量。

（二）会用数学的思维思考现实世界目标

本单元学生能够整理加减法知识，巩固凑十法和加减法之间的联系，运算能力进一步巩固；能够观察数表和算式表，发现规律、归纳规律，发展推理意识；能够综合运用所学知识解决实际问题，把生活问题抽象为数学问题，用加减法模型解决问题，发展模型意识；能够进行简单的推理判断，如思考谁剩下的多、方框里可以填几，初步学会用数学的思维思考生活中的数量问题。

（三）会用数学的语言表达现实世界目标

本单元学生能够说一说这学期的收获，用数学语言描述学到的知识；能够说一说数的组成和计算方法，用数学语言描述数学知识；能够说一说解题思路，用数学语言表达解决实际问题的过程；能够说一说发现的规律，与同伴交流自己的发现；能够敢于把自己的想法讲给大家听，会倾听别人的发言，逐步学会用数学的语言表达现实世界。

（四）整体育人目标

通过本单元的学习，学生系统整理一学期所学的数学知识，构建完整的知识网络，巩固数和运算、数量关系、图形认识等知识技能；在整理和运用中发展数感、符号意识、运算能力、空间观念和应用意识；在自我评价中养成反思和改进的习惯，学会检查改错、与人合作；感受一学期学习的成就感和数学学习的乐趣，增强学习数学的信心，为后续的数学学习奠定基础，实现数学核心素养的整体发展。

目标叙写遵循可操作、可检测的原则。会用数学的眼光观察现实世界目标可以通过数一数、找一找等任务检测，学生能发现生活中的数、观察数表发现规律即为达标；会用数学的思维思考现实世界目标可以通过算一算、想一想等任务检测，学生能正确计算、综合解决问题即为达标；会用数学的语言表达现实世界目标可以通过说一说、讲一讲等任务检测，学生能说知识收获、说解题思路即为达标。教师在教学中应根据目标设计相应的复习任务和评价方式，让目标真正落地。目标之间相互联系、相互支撑，知识整理是综合运用的基础，学生只有系统整理了知识，才能灵活运用知识解决问题；发现规律与解决问题相互联系，学生在发现规律中发展思维，在解决问题中运用规律。

教师在复习教学中应整体把握目标的层次性和关联性，发挥复习课整理、沟通、提升的功能，促进学生数学素养的整体发展。

六、大单元教学重点

1. 系统整理数与运算、数量关系、图形的认识三大领域的知识。

2. 巩固10以内加减法和20以内进位加法，提高口算正确率和速度。

3. 综合运用所学知识解决实际问题，发现数表和算式表中的规律。

七、大单元教学难点

1. 用知识图等工具整理零散知识，构建完整的知识网络。

2. 正确运用数量关系解决求一共、求还剩、求原来等实际问题。

3. 发现数表和算式表中的排列规律，灵活运用规律解决问题。

八、大单元整体教学思路

（一）整体设计思路

本单元教学遵循从整理到关联、从巩固到提升、从复习到应用的基本路径。复习教学先引导学生回顾一学期的学习收获，用知识图整理数与运算、数量关系、图形的认识三大领域的知识，构建知识网络；再通过观察数表、算式表发现规律，沟通知识之间的联系；最后通过综合练习和应用提升，提高学生综合运用知识的能力。整体思路体现复习课整理、沟通、提升的功能，避免把复习课上成单纯的练习课。

（二）单元教学主线

本单元以整理与关联为主线，以知识网络构建为核心。教学中应把握三条线索：知识线索上，从数与运算到数量关系，再到图形的认识，三大领域知识系统整理；方法线索上，从用知识图整理到观察发现规律，再到综合运用，方法逐步丰富；素养线索上，从数感巩固到运算能力提升，再到应用意识增强，素养逐步发展。教学中应明确各课时之间的联系，帮助学生形成完整的知识结构。

（三）操作活动设计

本单元设计了丰富的复习操作活动。知识图整理活动是核心操作，学生用知识图整理数与运算、数量关系、图形的认识三大领域的知识，把零散的知识系统化；观察数表活动帮助学生发现数的排列规律，在数表上涂色、画计数器；观察算式表活动帮助学生发现计算规律，整理加法算式表；图形拼搭活动让学生用图形拼一拼、数一数，巩固图形的认识；画图活动用于解决问题，帮助学生理解数量关系。教师应组织好操作活动，让操作服务于知识的整理和巩固。

（四）情境创设策略

本单元充分利用展示情境和游戏情境。展示情境贯穿单元，数学收获大展示让学生展示知识图、交流学习收获，在展示中体验成就感；数表观察借助探险情境，学生按1～19的顺序从入口走到出口，在游戏中发现规律；算式表整理借助小组合作情境，学生合作整理算式表；解决问题借助生活情境，如游走的鸟、吃掉的鱼、买小印章等，帮助学生理解数量关系；自我评价借助成长情境，学生回顾一学期的表现。教师还可以结合班级实际创设情境，让复习活动与学生的生活紧密相连。

（五）分层教学安排

本单元教学中注意面向全体、关注差异。基础性内容要求全体学生掌握，如数的认识、加减法计算、图形的辨认；发展性内容鼓励学有余力的学生尝试，如发现数表规律、解决开放性问题、挑战思考题。复习练习分基本练习、综合练习和拓展练习三个层次，口算训练坚持天天练，满足不同学生的学习需求，让每个学生都在复习中获得发展。

单元整体思路还强调知识的关联与沟通。复习课的核心价值在于沟通知识之间的联系，教师应引导学生发现数与运算、数量关系、图形认识之间的联系：数的组成是计算的基础，2加4等于6、6减2等于4、6减4等于2一组算式体现加减法的联系；数量关系是解决问题的关键，把两部分合起来用加法、从总数里去掉一部分用减法；图形与生活紧密相连，生活中的物体有不同的形状。教师还应引导学生在整理中发现规律，如数表中斜行的数有规律、算式表中同列的算式得数有规律，让学生在发现规律中感受数学的有序之美，发展推理意识。复习课还要注意查漏补缺，教师应通过练习发现学生的薄弱环节，及时补救，确保每个学生都达到本学期的教学目标。

在复习教学中还要注意发挥学生的主体作用。复习课不是教师讲学生听，而是学生主动整理、主动发现、主动运用的过程，教师应把整理知识的主动权交给学生，让学生用自己的方式整理知识，如有的学生喜欢用知识图、有的学生喜欢用表格、有的学生喜欢用口诀，教师应尊重学生的整理方式，在交流中互相学习；复习课的练习要精选精练，教师应选择有代表性的题目，避免题海战术，让学生在练习中巩固知识、提高能力；复习课还要注意面向全体，关注学习有困难的学生，给他们更多的帮助和鼓励，让他们在复习中跟上进度、补齐短板，同时也要给学有余力的学生提供挑战的机会，让每个学生都在复习中获得发展。

九、学业评价

（一）评价目标与依据

本单元学业评价以课程标准为依据，围绕数学核心素养设计。评价重点包括：学生能否系统整理数与运算、数量关系、图形的认识三大领域的知识；能否正确、比较熟练地口算10以内加减法和20以内进位加法；能否正确运用数量关系解决求一共、求还剩、求原来等实际问题；能否认识立体图形并说出特征；能否观察数表、算式表发现规律；能否用数学语言表达知识收获和解题过程。评价既关注知识技能的掌握，也关注复习过程中的整理能力和反思习惯。

（二）过程性评价

过程性评价贯穿复习教学全过程。课堂观察方面，教师观察学生整理知识是否有序、口算是否正确、表达是否完整、合作是否积极；课堂提问方面，通过追问为什么这样整理、你发现了什么规律了解学生的思维过程；课堂练习方面，及时反馈练习情况，发现薄弱环节及时补救；课堂表现方面，关注学生参与的积极性、反思的意识、检查的习惯。教师可以用小红花、星星等直观的方式激励学生，肯定学生的进步和努力，让每个学生都感受到自己的收获。

（三）表现性评价

表现性评价通过具体任务考查学生的综合表现。知识图任务，学生用知识图整理一个领域的知识，考查整理能力；发现规律任务，学生观察数表、算式表说出发现的规律，考查观察和归纳能力；解决问题任务，学生从情境中提取信息、提出问题、列式解答，考查综合运用能力；自我评价任务，学生实事求是地评价自己的学习表现，考查反思能力。评价时关注学生的整理过程、思维过程和表达质量。

（四）单元检测评价

期末组织复习检测，检测内容包括：数一数写一写，看图数数并写数；数的组成，完成填空；算一算，口算10以内加减法和20以内进位加法；比大小，用大于号、小于号或等号填空；看图列式，根据情境图列式计算；解决问题，解决求一共、求还剩、求原来等实际问题；图形辨认，数出图形中各种立体图形的个数。检测题量适中，难度适当，既考查基础又体现能力，检测结果作为评价学生学期学习情况的依据。

（五）评价结果运用

评价结果用于改进教学和促进学生发展。教师根据评价结果全面了解学生一学期的学习情况，分析错误类型，找出薄弱环节，为后续教学提供依据；对掌握较好的内容给予肯定，对薄弱内容加强辅导；对学习有困难的学生进行个别辅导，帮助其补齐短板；对学有余力的学生提供拓展任务，促进其发展。同时把评价结果反馈给学生和家长，肯定学生的进步，指出努力的方向，帮助学生以积极的心态迎接新的学习。

评价还要注意与学期评语相结合。教师应结合一学期的观察记录和评价结果，为每个学生写一段鼓励性的期末评语，肯定学生的优点和进步，指出需要努力的方向，让学生感受到老师的关注和期望；评语要具体、真实、有温度，避免千篇一律，如你的口算越来越快了、你敢于在课堂上发表自己的想法了、你的知识图整理得真清楚等；评价还要注意保护学生的自尊心和自信心，对学习有困难的学生，评语要多肯定努力和进步，少批评不足，让学生看到自己的成长，树立学习的信心。期末评价是一学期学习的总结，也是新学期学习的起点，教师应认真对待，让评价成为激励学生继续前进的动力。

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