学科知识与教学能力-初中物理讲义215页_教资_33教资笔试历年真题汇总（科一+科二+科三）_科三真题_02初中科三各科电子资料包合集_物理（资料文档）_初中物理

v >v A B C B.单位体积内气体的分子数n =n =n A B C C.气体分子在单位时间内对器壁的平均作用力F >F ，F >F A B B C D.气体分子在单位时间内对器壁单位面积碰撞的次数N >N ，N >N A B A C 五、晶体与非晶体 1．晶体 （1）分类：单晶体和多晶体 ①单晶体：如果一块具有规则形状的晶体，把它碾成小颗粒后，这些小颗粒仍然保持与原来整块 晶体形状相似的规则外形，这样的晶体叫单晶体。单晶体具有各向异性。 ②多晶体：如果一块晶体，它是由许多取向不同的单晶体颗粒组成，这样的晶体叫多晶体。多晶 体具有各向同性。 （2）形状：单晶体有规则的几何形状，多晶体形状不规则 （3）实例：石英、云母、明矾、食盐、硫酸铜、味精 （4）特点：有固定的熔点 说明：有些晶体沿不同方向的导热和导电性能不同，有些晶体沿不同方向的光学性质不同，这类 现象称为各向异性，有些晶体沿各个方向的物理性质都是一样的，叫做各向同性。 2．非晶体 （1）形状：没有确定的几何形状 （2）实例：玻璃、蜂蜡、沥青、橡胶等 中公教育学员专用资料 103 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （3）特点：没有固定的熔点 3．区分单晶体、晶体和非晶体的方法 单晶体 多晶体 非晶体 有无确定熔点 有 有 无 几何外形 规则 不规则 不规则 物理性质 各向异性 各向同性 各向同性 说明：晶体和非晶体在在适当条件下是可以互相转化的。 例5．关于晶体和非晶体，下列说法正确的是（ ） A．所有的晶体都表现为各向异性 B．所有的晶体都有确定的熔点，而非晶体没有确定的熔点。 C．晶体一定有规则的几何形状，形状不规则的金属一定是非晶体。 D．晶体可以转变为非晶体，但非晶体不可以转化为晶体。 六、液体表面张力 1.定义：如果在液体表面上任意画一条线，如图所示，线两侧的液体之间具有作用力，是引力， 它的是使液体表面绷紧，叫做液体的表面张力。表面张力的方向垂直于页面分界线，又与液面相切。 2.形成表面张力的原因：在液体的表层内，分子间距大，分子间的相互作用力表现为引力。 例6．关于液体的表面张力，下列说法不正确的是（ ） A．表面张力是液体内部各部分之间的相互作用力 B．液体表面层分子的分布比内部稀疏，分子力表现为引力 C．液体的表面张力随温度的升高而减小 D．液体的表面张力随温度的升高而增大 E．表面张力的方向与液面垂直 七、液晶 1.定义：有些化合物像液体一样具有流动性，而其光学性质与某些晶体相似，具有各向异性，人 们把这些化合物叫液晶，它是一种介于固态和液态之间的中间态物质。 2.特点： （1）具有流动性 中公教育学员专用资料 104 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （2）其光学性质具有各向异性 （3）不是所有物质都具有液晶态 （4）液晶分子的空间排列是不稳定的 例7．下列有关液晶的说法，正确的是（ ） A．液晶具有流动性 B．液晶具有各向异性 C．液晶具有稳定的空间排列规律 D．液晶就是液态的晶体 八、热力学三大定律与永动机 1.热力学第一定律 内容：一个热力学系统的内能增量等于外界向它传递的热量与外界对它所做的功的和。它揭示了 能量的转化和守恒定律。 表达式： 例8.某一密闭容器内装有一定质量的理想气体，起初处于状态甲，现设法降低气体的温度同时增 大气体的压强，达到状态乙，则关于该气体，下列判断错误的是（ ） A.状态甲的密度比状态乙的大 B.状态甲的内能比状态乙的大 C.状态甲的分子平均动能比状态乙的大 D.从状态甲变化到状态乙的过程中，放出的热量多于外界对气体做的功 2.热力学第二定律 克劳修斯：不可能使热量由低温物体传递到高温物体，而不引起其他变化（按热传导的方向性表 述） 开尔文：不可能从单一热源吸收热量并把它全部用来做功，而不引起其他变化。 3.热力学第三定律：热力学零度不可能达到。 4.永动机 （1）第一类永动机 ①概念：不消耗能量而对外做功的机器 中公教育学员专用资料 105 报名专线：400-6300-999  U  Q  W 注意 为正表示内能增加。在理想气体中，温度不变， 不变。 Q为正表示吸收热量。绝热情况下，Q不变。 W为正表示外界对气体做正功。等容变化，W不变。 热力学温度又被称为绝对温度，是热力学和统计物理中的重要参数之一。一般所说的绝 对零度指的便是0K，对应零下273.15摄氏度。  U  U学员专用 请勿外泄 ②原因：违背了能量的转化和守恒定律 （2）第二类永动机 ①概念：只能从单一热源吸收热量并把它全部用来做功，而不引起其他变化的热机。 ②原因：热机的效率不可能达到100%。 中公教育学员专用资料 106 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第四章 机械振动与机械波 第一节 机械振动 一、机械振动 1.定义：物体（或物体的一部分）在某一中心位置（也称平衡位置）两侧往复运动，这种运动叫 做机械振动，简称振动。 2.平衡位置 做机械振动的物体原来静止或最终停止振动后振子所在的位置。 3.简谐运动 （1）定义：如果质点的位移与时间的关系遵循正弦函数的规律，即它的正弦图像是一条正弦曲线， 这样的振动叫做简谐运动。 （2）描述简谐运动的物理量 a.全振动：振动质点从运动到某一位置开始到再一次以相同的运动速度经过同一位置的振动过程。 b.位移 ：由平衡位置指向振动质点所在位置的有向线段，位移是矢量。 c.振幅 ：振子偏离平衡位置的最大距离。振幅是标量，单位是米。 d.周期 和频率 ：物体完成一次全振动所需的时间叫周期，频率等于单位时间内完成全振动的 次数，他们是表示振动快慢的物理量，二者互为倒数关系： e.相位与相位差：相位是用来描述周期性运动的物体在各个时刻所处的不同状态的物理量，用表 示。时的相位，叫做初相位。两个具有相同频率的简谐运动的相位之差叫做相位差，用表示，，即表 示后一个相位比前一个相位超前（3）简谐运动的表达式 中公教育学员专用资料 107 报名专线：400-6300-999 s in ( )   x  A t  （4）回复力：振动物体受到的总是指向平衡位置的力叫做回复力。它是效果力。 （5）简谐运动的受力特点及运动特点： ①受力特征： ②运动特征： 加速度 ，方向与位移方向相反，总是指向平衡位置。简谐运动是一种变加速运动，在平 衡位置时，速度最大，加速度为零；在最大位移处时，速度为零，加速度最大。 例1.做简谐运动的质点，先后连续经过同一点时（非最大位移处），下列物理量哪些是不同的（ ） A.速度 B.加速度 C.动能 D.势能 （6）简谐运动的图像 x A T f 1 T  f F   k x kx a  m学员专用 请勿外泄 如图所示为一弹簧振子做简谐运动的图像。它反映的了振子的位移随时间变化的规律（其图像为 正弦曲线）。 ②根据简谐运动的规律，利用该图像可以得出以下判定： a.振幅A、周期T以及各时刻振子的位置。 b.各时刻回复力、加速度、速度、位移的方向。 c.某段时间内位移、回复力、加速度、速度、动能、势能的变化情况。 d.某段时间内弹簧振子经过的路程。 例2.某单摆做小角度摆动，其振动图像如图所示，则关于摆球的速率v和悬线对摆球的拉力F说法 正确的是（ ） A.t 时刻v最大，F最小 B.t 时刻v最大，F最大 1 2 C.t 时刻v为零，F最大 D.t 时刻v为零，F最小 3 4 二、单摆 1.定义：在细线的一端挂上一个小球，另一端固定在悬点上，如果线的伸缩和质量可以忽略，球 的直径比线长短得多，这样的装置叫做单摆。 2.回复力 单摆的回复力为摆球的重力沿切线方向的分力。 当摆线最大偏角5时，有 ，即 和 成正比，比例系数 3.周期 中公教育学员专用资料 108 报名专线：400-6300-999 F   m g    m g x l   m l g x  回 s in F 回 x k  m l g 单摆做简谐运动的条件：单摆在摆角时做简谐运动。 注意： 单摆的回复力是由其所受合力的某一分力来提供的，所以“单摆振动的回复力就是摆球 所受的合力”这一说法是错误的。学员专用 请勿外泄 单摆的周期公式 三、弹簧振子 1.定义：由一个一端固定、质量可以忽略的轻弹簧和与它另一端（自由端）相连的一个不易变形 的小球组成的或与此类似的系统称为弹簧振子（有时也将系统中的小球称为弹簧振子，或简称振子）。 2.特点：它是一种理想化的模型。 3.周期： 中公教育学员专用资料 109 报名专线：400-6300-999 T m k   2 弹簧振子的周期和频率只取决于弹簧振子的劲度系数和振子的质量，与其放置的环境和放置的方 式无任何关系。 例3.李老师用弹簧和物块做成如图所示的弹簧振子演示振动图像。课前准备实验时，李老师觉得 该弹簧振子的频率过小，想让振子的频率增大一倍，为此他将（ ） A.换一个质量为原质量两倍的物块 B.换一个质量为原质量一半的物块 C.弹簧长度减去一半 D.弹簧长度减去3/4 四、阻尼振动 1.定义：振动系统如果受摩擦力或其他阻力的作用，振幅逐渐减小的振动，叫做阻尼振动。 2.特点：阻尼振动周期不变，只是振幅逐渐减小，能量逐渐减少。 五、受迫振动 T l g   2 注意： ①单摆的摆长 是指悬点到球心间的距离。 ②单摆的振动周期与摆球质量无关，只与摆长和所处位置的重力加速度有关。 如某一弹簧组振子做简谐运动时的周期为T，不管把它放在地球上、月球上还是卫星中； 是水平放置、倾斜放置还是竖直放置；振幅是大，是小，它的周期就都是T 注意： 有阻尼的振动不一定是阻尼振动。因为所谓阻尼振动是指振幅越来越小，即振动的能 量越来越少的振动。若在振动过程中受到阻力，但在其间又能及时补充能量，仍可维持振 幅不变，这就不是阻尼振动。 l学员专用 请勿外泄 1.定义：如果系统受到周期性外力的作用，就可以利用外力对系统做功，补偿系统损失，使系统 持续地震动下去，这样的振动称为受迫振动。 2.特点：物体做受迫振动时，振动稳定后的频率等于驱动力的频率，跟物体的固有频率无关 六、共振 1.定义：受迫振动的物体其振动周期（或频率）取决于驱动力的周期，并且当驱动力的周期（或 频率）与物体的固有周期（或频率）相等时，受迫振动的振幅最大，这种现象叫做共振。 2.共振的条件： f  f 驱 固 3.共振曲线： 受迫振动的振幅随驱动力频率变化的图线，叫做共振曲线，如图所示： 当驱动力的频率等于做受迫振动物体的固有频率即 时，受迫振动的振幅最大。 例4.如图为高中物理教科书中描述的1个实验，A球先发生振动。该实验可观察到的物理现象和 可用于说明的物理问题分别是（ ）。 A.小球D的振幅最大，小球C的振幅最小，摆长与振幅的关系 B.小球D的振幅最小，小球C的振幅最大，摆场与振幅的关系 C.小球B的振幅最大，共振现象 D.小球B和C的振幅相同，受迫振动现象 中公教育学员专用资料 110 报名专线：400-6300-999 f  f 0 驱动力：加在振动系统上的周期性的外力学员专用 请勿外泄 第二节 机械波 一、机械波的产生和特点 1.机械波的产生 机械振动在介质中传播，形成了机械波。机械波产生的条件有两个：一是要有做机械振动的物体 作为波源，二是要有能够传播机械振动的介质。 2.横波和纵波 质点的振动方向与波的传播方向相互垂直的波叫横波。在横波中，凸起的最高处叫波峰，凹下的 最低处叫波谷。 质点的振动方向与波的传播方向在同一直线上的波叫纵波。在纵波中，质点分布最密的位置叫密 部，分布最疏的位置叫疏部。 横波 纵波 在波动中，质点的振动方向和波的传播方 在波动中，质点的振动方向和波的传播方 概念 向相互垂直 向在一条直线上 介质 只能在固体介质中传播 在固体、液体和气体介质中均能传播 特征 在波动中交替、间隔出现波峰和波谷 在波动中交替、间隔出现密部和疏部 例1.下列有关横波与纵波的说法中正确的是（ ） A．沿水平方向传播的波为横波 B．纵波可以在固态、液态、气态介质中传播 C．纵波与横波不可以同时在同一介质中传播 D．凡是振动方向与波传播方向在同一条直线上的波都是纵波 E．横波只能在固体中传播 3.机械波的特点 （1）每一质点都以它的平衡位置为中心做简谐运动；后一质点的振动总是落后于带动它的前一质 中公教育学员专用资料 111 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 点的振动。 （2）波传播的只是振动这种运动形式，介质中的质点并不随波迁移。波是传递能量的一种方式。 二、波的传播与波的图像 1.描述机械波的物理量 （1）波长：在振动过程中，振动相位总是相同的两个相邻质点间的距离叫波长。 （2）频率：波的频率由波源决定，在任何介质中频率不变。 （3）波速：单位时间内振动向外传播的距离。 （4）波速与波长和频率的关系： 例2.一束单色光经由空气射入水中，如图所示，这束光的（ ） A.速度变小，波长变短 B.速度不变，波长变短 C.频率变大，波长变长 D.频率不变，波长变长 2.波的图像 （1）波的图像：如图所示为一列横波的图像。反映了在波的传播过程中，某一时刻介质中各质点 的位移在空间的分布。 根据机械波的传播规律，利用波的图像可以得到以下判定： ①介质中质点的振幅A和波长，及该时刻各质点的位移和加速度的方向。 ②根据波的传播方向确定该时刻各质点的振动方向，画出t前后的波形图。 ③根据某一质点的振动方向确定波的传播方向。 （2）波的图象特点 ①质点振动nT（波传播nλ）时，波形不变． ②在波的传播方向上，当两质点平衡位置间的距离为nλ时(n＝1，2，3…)，它们的振动步调总相 中公教育学员专用资料 112 报名专线：400-6300-999 v f   机械波在介质中的传播速率是由介质本身的性质决定的。同一列波，在不同的介质中，波 速是不同的。学员专用 请勿外泄 λ 同；当两质点平衡位置间的距离为(2n＋1) (n＝0，1，2，3…)时，它们的振动步调总相反． 2 ③波源质点的起振方向决定了它后面的质点的起振方向，各质点的起振方向与波源的起振方向相 同． 例3．简谐横波某时刻的波形如图所示．a为介质中的一个质点，由图象可知（ ） A．质点a的加速度方向一定沿y轴负方向 B．质点a的速度方向一定沿y轴负方向 C．经过半个周期，质点a的位移一定为负值 D．经过半个周期，质点a通过的路程一定为2A E．若波沿x轴正方向传播，则该时刻质点a振动方向向下 三、波的干涉和衍射 1.波的衍射 （1）定义：波绕过障碍物继续传播的现象。 （2）产生明显衍射现象的条件：障碍物或孔的尺寸比波长更小或与波长相差不多。 衍射是波特有的现象，一切波都会产生衍射现象，当波碰到障碍物时，衍射现象总是存在 的，只是有的明显有的不明显而已。 例4.图1所示为高中物理某教科书描述的一个演示实验。该实验用于学习的物理知识是 A.衍射 B.干涉 C.折射 D.偏振 中公教育学员专用资料 113 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 2.波的叠加 几列波相遇时，每列波都能够保持各自原来的传播方向继续传播而不互相干扰。只是在重叠的区 域里，任一质点的总位移等于各列波分别引起的位移的矢量和。 3.波的干涉 （1）定义：频率相同的两列波叠加时，某些区域的振幅加大，某些区域的振幅减小，这种现象叫 做波的干涉。 （2）产生稳定的干涉现象的条件：两列波的频率相同 对波的干涉图样的理解： a.稳定干涉中，振动加强区域或振动减弱区域的空间位置是不变的。 b.加强区域中心质点的振幅等于两列波振幅之和，即振动加强了；减弱区域中心质点的振 幅等于两列波的振幅之差，即振动减弱了。 c.振动加强点的振幅大，振动能量大，但位移不一定总是大。 3.多普勒效应 （1）定义：由于波源和观察者之间的相对运动，使观察者感到波的频率发生变化的现象。 （2）当波源与观察者有相对运动时，如果二者相互接近，观察者接收到的频率增大；如果二者远 离，观察者接收到的频率减小。 注意：发生多普勒效应时，波源本身的频率并不发生变化，只是观察者接收到的频率发生 了变化。 多普勒效应是所有波动过程共有的特征。 四、振动图像与波动图像 1.振动图像和波动图像对比 振动图像 波动图像 曲线 形状 研究 一个振动质点 沿波传播的所有质点 对象 研究 一个质点的位移随时间 某时刻所有质点相对于平 内容 变化的规律 衡位置的空间分布规律 中公教育学员专用资料 114 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 图线 随时间的推移图像延续 随着时间的推移，图像沿 变化 但已有形状不变 波的方向平移 2.波的传播方向与各质点的振动方向的互相确定 方法一：上下坡法 如图所示，将正弦波的波形想象成一条坡路，当顺着波的传播方向行走时，“上坡”的各质点的 振动方向向下，“下坡”的各质点的振动方向向上，可记为“上坡下，下坡下”。 方法二：特殊点法 由波的传播特点可知，后震动的质点总是重复与其相邻的先震动的质点的运动，而当质点处于波 峰和波谷位置瞬间，速度为零，因此，若知道波的传播方向而判断某质点的振动方向时，可找到与该 点距离最近的波峰或波谷，根据它与波峰和波谷的关系来判断其振动方向。 如图甲所示，若波向右传播， 点在 点前面，则 向上运动；如图乙所示，若波向左传播， 点在 点前面，则 向下运动。即沿波的传播方向看过去，后面的质点总是重复前面质点的运动。 例5.周期为2.0s的简谐横波沿 轴传播，该波在某时刻的图像如图所示，此时质点 沿 轴负方 向运动，则该波（ ） A.沿 轴正方向传播，波速 B.沿 轴正方向传播，波速 C.沿 轴负方向传播，波速 D.沿 轴负方向传播，波速 中公教育学员专用资料 115 报名专线：400-6300-999 p p p  x p p p  p y x x x x学员专用 请勿外泄 第五章 光学 第一节 几何光学 一、光的直线传播 1.光在真空中的传播速度c=3×108 m/s，光在介质中的传播速度为： ，(n为介质的折射率)， 光在同一种均匀介质中沿直线传播。 2.日食和月食 人位于月球的本影（图1中区域3）内能看到日全食，位于月球的半影内（图1中区域2、4）能 看到日偏食，位于月球本影的延伸区域（即“伪本影”，图 1 中区域 5）能看到日环食；当月球全部 进入地球的本影区域（图 2 中区域 3）时，人可看到月全食，月球部分进入地球的半影区域（图 2 中 区域2、4）时，看到的是月偏食。 图1 日食 图2 月食 二、光的反射 光线入射到两种介质的界面上时，其中一部分光线在原介质中改变传播方向的现象。 1.光的反射定律 反射光线、入射光线和法线在同一平面内，反射光线和入射光线分居于法线两侧，反射角等于入 射角。（简记：共面、法线两侧、等角） 中公教育学员专用资料 116 报名专线：400-6300-999 v  c n 举例：小孔成像、影的形成，日食和月食都是光的直线传播的例证。 补充：影是光被不透光的物体挡住所形成的暗区。影可分为本影和本影，在本影区 域内完全看不到光源发出的光，在半影区域内只能看到光源的某部分发出的光。点光源 只形成本影，非点光源一般会形成本影和半影，本影区域的大小与光源的面积有关，发 光面积越大，本影区域越小。学员专用 请勿外泄 2.反射的类型：漫反射、镜面反射 3.应用：平面镜成像 成像特点：等大、正立的虚像，物、像关于镜面对称。 三、光的折射和全反射 光由一种介质射入到另种介质时，在两种介质的界面上将发生光的传播方向改变的现象叫做光的 折射。 1.光的折射定律 折射光线、入射光线和法线共面、折射光线和入射光线分居法线两侧、且光路可逆。 2.折射率：光从真空射入某种介质，入射角的正弦与折射角正弦之比为定值，其值叫做介质的折 射率，表示为 光疏和光密：两种介质相比较，折射率n较大的介质称为光密介质，n较小的介质称为光疏介质。 （从一种介质进入另一种介质，如果折射光线相较于入射光线偏向法线，即从光疏进入光密。） 3.全反射 （1）全反射现象：光从光密介质入射到光疏介质时，在界面处一部分光被反射回原介质中，一部 分光被折射到另一种介质中，随着入射角的增大，折射角逐渐增大，且折射光线越来越弱，反射光线 越来越强，当入射角增大到某一角度，使折射角达到90°时，折射光线完全消失，只剩下反射光线。 （2）临界角：折射角等于90°时的入射角，某种介质的临界角用C表示，sin 。 （3）全反射发生的条件 ①光由光密介质射向光疏介质；②入射角≥临界角。 例1.如图所示，空气中有一折射率为 中公教育学员专用资料 117 报名专线：400-6300-999 2 的玻璃柱体，其横截面是圆心角为90°，半径为R的扇 形OAB，一束平行光平行于横截面，以45°入射角照射到OA上，OB不透光，若只考虑首次入射到 ⌒ 圆弧上的光，则AB 上有光透出部分弧长为（ ） n  s s in in 1 2  c v   C  1 n 镜面反射是入射光线是平行光线时，反射到光滑的镜面，又以平行光线出去。 漫反射是，入射光线是平行光线时，反射到粗糙的物体，反射光线向各个方向出去。学员专用 请勿外泄 A. 中公教育学员专用资料 118 报名专线：400-6300-999 1 6 π R B. 1 4 π R C. 1 3 π R D. 1 5 2 π R 四、光的色散 白光通过三棱镜会形成由红到紫七种色光组成的彩色光谱。  红光波长最长 紫光频率最高 （1）色散的实质是同一介质对不同色光的折射率不同，从红光到紫光，折射率依次增大。 （2）单色光的颜色是由频率决定的，红光的频率最小，紫光的频率最大，不同介质中光的频率不 变。 （3）不同频率的色光在真空中的传播速度相同，同一介质中，红光的速度最大，紫光的速度最小。 补充：频率取决于振源，波速取决于介质，波长取决于频率和介质。 偏折角指的是折射光线与原来的入射光线的延长线之间的夹角（如上图所标注的角 ）。 从红光→紫光，总结以下六个结论： 1.频率依次增大； 2.同一介质中的传播速度，依次减小； 3.同一介质中的波长，依次减小； 4.经过三棱镜的偏折角，依次增大； 5.同一介质中的折射率，依次增大 6.同一种介质的临界角依次减小。（临界角越小， 从光密进入光疏越容易发生全反射，紫光最容易发生全反射。） 总结：以上结论中三个减小、三个增大，灵活记忆。学员专用 请勿外泄 第二节 波动光学 一、光的干涉 1.波的干涉：频率相同的两列波叠加时，空间某些区域的振幅加强，某些区域的振幅减弱。 2.双缝干涉 （1）亮条纹与暗条纹 光屏上某点到双缝的路程差（光程差）为波长的整数倍时，该点出现亮条纹。Δr=nλ(n=0、1.2.3……) 光屏上某点到双缝的路程差（光程差）为半波长的奇数倍时，该点出现暗条纹。Δr=(2n+1)λ/2（n=0、 1.2.3……） （2）条纹间距：  中公教育学员专用资料 119 报名专线：400-6300-999  x  L d  补充：形成相干波源的方法有两种：1.利用激光（因为激光发出的是单色性极好的光）； 2.设法将同一束光分为两束（这样两束光都来源于同一光源，因此频率必然相等）。 注：L>>d 例1.某同学用单色光进行双缝干涉实验。在原上观察到如图甲所示的条纹，仅改变一个实验条件 后，观察到的条纹如图乙所示，他改变的实验条件可能是（ ） A.减小光源到单缝的距离 B.减小双缝之间的距离 C.减少双缝到光源之间的距离 D.换用频率更高的单色光源 二、光的衍射学员专用 请勿外泄 1.光的衍射：光在传播过程中，遇到障碍物或小孔时，光将偏离直线传播的途径而绕到障碍物后 面传播的现象，叫光的衍射。 2.单缝衍射与双缝干涉对比 单缝衍射 双缝干涉 条纹宽度 条纹宽度不等，中央最宽，两侧逐渐 条纹宽度相等 变暗 不 条纹间距 各相邻条纹间距不等 各相邻条纹等间距 同 点 亮度 中央最亮，两边变暗 清晰条纹，亮度基本相同 相同点 都是波的特有现象，属于波的叠加；都有明暗相间的条纹 例2．关于衍射，下列说法正确的是（ ） A．衍射现象中条纹的出现是光叠加后产生的结果 B．双缝干涉中也存在衍射现象 C．一切波都很容易发生明显的衍射现象 D．影的存在是一个与衍射现象相矛盾的客观事实 E．入射波的波长越大，越容易观察到明显的衍射现象 三、光的偏振 1.自然光：包含着在垂直于传播方向上沿一切方向振动的光，而且沿各个方向振动的光波强度相同。 2.偏振光：振动方向对于传播方向的不对称性叫做偏振，只沿着某个特定方向振动的光叫偏振光。 3.偏振是横波特有的现象，它是横波区别于其他纵波的一个最明显的标志。 中公教育学员专用资料 120 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 实验现象：自然光通过偏振片 P 后，只有振动方向与偏振片的透振方向一致的光波，才能通 过，再通过一偏振片Q，若Q的透振方向与P的透振方向相同则有光线通过，若旋转偏振片Q， 随着二偏振片透振方向的夹角增大，透过光线越来越暗，当透振方向垂直时，无光线透过。 中公教育学员专用资料 121 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第六章 近代原子物理 第一节 光电效应 波粒二象性 一、黑体辐射 1.热辐射：一切物体都在辐射电磁波，这种辐射与物体的温度有关，所以叫做热辐射。 2.黑体：如果某种物体能够完全吸收入射的各种波长的电磁波而不发生反射，这种物体就是绝对 黑体，简称黑体。 3.黑体辐射：黑体辐射电磁波的强度只与黑体的温度有关。 二、量子化理论 1.能量子：振动着的带电微粒的能量只能是某一最小能量值的整数倍，带电微粒辐射或吸收的 能量也是以这个最小能量值为单位一份一份的进行的，这个不可再分的最小能量值叫能量子。 公式：  （ 是电磁波的频率，h是普朗克常量，h=6.626×10-34J·s） 2.能量量子化：在微观世界中，能量不能连续变化，只能取某些分立值，这种现象叫做能量量子 化。 三、光电效应及其实验规律 1.光的电磁说（麦克斯韦） 例1．下列电磁波光子能量最强的是（ ） 中公教育学员专用资料 122 报名专线：400-6300-999  h 学员专用 请勿外泄 A.紫外线 B. X射线 C. 可见光 D. 红外线 2.光电效应（电磁理论无法解释） （1）光电效应现象 照射到金属表面的光，能使金属中的电子从表面逸出的现象，叫做光电效应，发射出来的电子叫 做光电子。由于光电效应在电路中形成的电流叫光电流。 光电流的大小与什么有关？ 实验结论： ①当入射光的频率较低时，无论光多么强，照射时间多长，光电管都不会发射光电子，不能产生 光电流。 ②当入射光的频率达到某一值ν 时，才会有光子逸出，产生光电流，这个频率称为极限频率（每 0 一种金属对应一种极限频率）。 ③光电流的大小与入射光强有关。 ④当入射光的频率超过极限频率时，无论光照怎样微弱，光照同时立即产生光电流（瞬时性）， 无需能量累积。 解释:光照强度指单位面积上所接受可见光的光通量。光强=nhν，n是光子数。增加光强，即 增加了光子数n，一个光子能量被一个电子吸收后，该电子逸出。故逃出的光电子数n' 与光子数 n有统计关系，即光子数n越多，电子数n’也越多，即光电流越大。 例2.（多选）在光电效应实验中，用频率为ν的光照射光电管阴极，发生了光电效应，下列说法 正确的是（ ） A．增大入射光强度，光电流增大 B．减小入射光的强度，光电效应现象消失 C．改用频率小于ν的光照射，一定不发生光电效应 D．改用频率大于ν的光照射，光电子的最大初动能变大 （2）饱和电流和遏止电压 ①饱和电流 中公教育学员专用资料 123 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄  饱和光电流和光强有关 例3.利用光电管研究光电效应的实验电路如图所示，用频率为 的可见光照射阴极K，电表中有 电流通过，则（ ） A．只用紫外光照射K，电流表中不一定有电流通过 B．只用红外光照射K，电流表中一定无电流通过 C．频率为 的可见光照射K，变阻器的滑片移到A端，电流表中一定无电流通过 D．频率为 的可见光照射K，变阻器的滑片向B端滑动时，电流表示数可能不变 ②遏止电压 遏止电压/最大初始动能的大小与什么有关？ 电子逸出的初动能来自光子，光子的能量由频率决定（频率越大能量越大，越危险）。故遏止电 压/最大初始动能由入射光频率决定。 （3）光电效应的四条基本规律 ①当入射光的频率达到某一值ν 时，才会有光子逸出，产生光电流，这个频率称为极限频率（每 c 一种金属对应一种极限频率） ②光强决定逸出光电流的大小 ③光频率决定遏止电压和最大初动能的大小 中公教育学员专用资料 124 报名专线：400-6300-999 0   0 0 加正向电压时，无光：无Ι；增大光频率，U↑，Ι↑ 阴极跑出的电子全部被阳极吸收时，无论U如何 增大，电流都不再变化，此时的光电流称为饱和光电 流。  加反向电压，电场阻碍光电子的运动 可见，光电子的最大初始动能与遏止电压成正比。  e U  0  1 2 m v 2m a x学员专用 请勿外泄 ④光电效应不需要时间积累，具有瞬时性 3.爱因斯坦光电效应方程 （1）爱因斯坦光子假说 受到普朗克的启发，爱因斯坦于1905年提出：在空间传播的光也不是连续的，是以光速C 运动 的粒子（称为光子）流，是一份一份的，每一份叫做一个光子。一个光子的能量为E = hν。 （2）光电效应方程 表达式： 由于原子外层价电子受到原子核的束缚，所以电子要脱离束缚逸出金属表面，就需要克服这种阻 碍做功，是电子脱离某种金属所做功的最小值，叫做这种金属的逸出功，用 W 表示。逸出功对应金 0 属的极限频率： 。 4.光电效应中的图像问题 （1）E -ν曲线：光电子的最大初动能E 随入射光频率ν的变化曲线。 k k 由于 ，横轴截距即为该种金属的极限频率，纵轴的截距是金属逸出功的负值，斜率 为普朗克常量。 （2）I-U图：光电流强度I随光电管两极板间电压U的变化曲线。 I ：饱和光电流，由光照强度决定 m Uc：遏止电压，由光电子的最大初动能决定（ ），而光电子的最大初动能取决于 入射光的频率。 例 4.爱因斯坦提出了光量子概念并成功地解释光电效应的规律而获得 1921 年的诺贝尔物理学 奖．某种金属逸出光电子的最大初动能E 与入射光频率ν的关系如图所示，其中ν 为极限频率．从 km 0 图中可以确定的是（填选项前的字母）（ ） 中公教育学员专用资料 125 报名专线：400-6300-999 h  1 2 m v 2m a x  w 0  c  W h 0  h  W 0  E k  1 mv2 eU 2 max c学员专用 请勿外泄 A．逸出功与ν有关 B．E 于入射光强度成正比 km C．ν＜ν 时，会逸出光电子 0 D．图中直线的斜率与普朗克常量有关 例5.研究光电效应的电路如图所示。用频率相同、强度不同的光分别照射密封真空管的钠极板（阴 极K），钠极板发射出的光电子被阳极A吸收，在电路中形成光电流。下列光电流I与A、K之间的 电压U 的关系图象中，正确的是（ ） AK 四.康普顿效应 1.内容：光在介质中与物质微粒发生相互作用，因而传播方向发生改变，这种现象叫做光的散射。 康普顿在研究石墨对 X 射线的散射时，发现在散射的 X 射线中，除了与入射波长 相同的成分外， 还有波长大于 的成分，这个现象称为康普顿效应。 2.康普顿效应的意义 ①证明了爱因斯坦光子说的正确性 ②证明了光不仅具有能量，还具有动量 中公教育学员专用资料 126 报名专线：400-6300-999 0  0 学员专用 请勿外泄 ③揭示了光的粒子性的一面 ④证实了在微观粒子的单个碰撞事件中动量守恒定律和能量守恒定律依然成立 3.光子的动量：  推导：根据爱因斯坦质能方程 一个光子能量为 则 ，质量 由于动量 又由于 ，所以 五、光的波粒二象性 1.不可把光当成经典观念中的波，也不可把光子当成经典观念中的粒子。  波动性：干涉、衍射（泊松亮斑）  粒子性：光电效应、康普顿效应 2.光在传播过程中表现为波动性，在与物质相互作用时表现为粒子性； 3.大量光子产生的效果表现为波动性，个别光子产生的效果表现为粒子性； 4.频率越低的光子波动性越明显，频率越高的光子粒子性越明显。 例6.关于物质的波粒二象性，下列说法中不正确的是（ ） A．不仅光子具有波粒二象性，一切运动的微粒都具有波粒二象性 B．运动的微观粒子与光子一样，当它们通过一个小孔时，都没有特定的运动轨道 C．波动性和粒子性，在宏观现象中是矛盾的、对立的，但在微观高速运动的现象中是统一的 D．实物粒子的运动有特定的轨道，所以实物不具有波粒二象性 中公教育学员专用资料 127 报名专线：400-6300-999 p  h E  m c 2  h  m c 2  h m h c 2  p m c h c        c  p  h学员专用 请勿外泄 第二节 原子结构 一、原子的核式结构模型 1.电子的发现 （1）阴极射线 真空玻璃管中有金属板制成的阴、阳极，在两极间加有高压时，阴极会发出一种射线，这种射线 叫做阴极射线。 （2）电子：组成阴极射线的粒子称为电子，是原子的组成部分。 电子的电荷量 ；电子的质量 2.汤姆生的原子模型 在汤姆生的原子模型中，原子是一个球体；正电核均匀分布在整个球内，而电子镶嵌在内。 3.原子核式结构模型 （1）α粒子散射实验 中公教育学员专用资料 128 报名专线：400-6300-999 e  1 . 6 0  1 0  1 9 C m e  9 . 1  1 0  3 1 k g学员专用 请勿外泄 实验现象 绝大多数：α粒子穿过金箔后，基本上仍沿原来的方 向前进。 少数：α粒子(约占八千分之一)发生了大角度偏转 极少数：超过了90°,也就说几乎被“撞了回来” 结论：  绝大多数α粒子穿过金箔不偏移——原子内部绝大部分是空的  少数α粒子发生较大偏转——不可能是与电子碰撞导致的，原因是具有原子大部分质量的带 正电部分对α粒子产生了较大的斥力  极少数α粒子被弹回——作用力很大（电量集中），质量很大（质量集中） （2）卢瑟福核式结构模型 在原子的中心有一个很小的核，叫做原子核。原子的全部正电荷和几乎全部质量都集中在原子核 里。带负电的电子在核外空间绕着核旋转。 例 1.（多选）英国物理学家卢瑟福用 α 粒子轰击金箔，发现了 α 粒子的散射现象．图中 O 表示 金原子核的位置，则能正确表示该实验中经过金原子核附近的α粒子的运动轨迹的图是（ ） A. B. C. D. 二、玻尔理论 中公教育学员专用资料 129 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 1.能量量子化假说（定态假设）：原子只能处于一系列不连续的能量状态中，在这些状态中原子 是稳定的，电子虽然绕核运动，但并不向外辐射能量。这个状态叫定态。 2.能级跃迁假设：当原子从一种定态跃迁道另一种定态时，它要发射（或吸收）一定频率的光子. 光子的能量由这两个定态的能量差决定，即hv= E - E 初 末 高能级向低能级跃迁，放出能量；低能级向高能级跃迁，吸收能量。 3.轨道量子化假设：原子的不同能量状态跟电子沿不同的圆形轨道绕核运动相对应。原子的能量 状态是不连续的，因此电子的可能轨道的分布也是不连续的。 能级：原子的各个定态的能量值就叫做它的能级 基态：在正常状态下，氢原子处于最低的能级E （n=1），这个最低能级对应的定态称为基态。 1 激发态：当电子受到外界激发时，可从基态迁到较高的能级E ，E …上，这些能级对应的定态称 2 3 为激发态。 处于激发态的原子是不稳定的，它会向较低的能级跃迁，跃迁时释放出来的能量以光子的形色向 外辐射，这就是氢原子发光的现象。原子辐射出的光子的能量等于两能级间的能量差。 三、氢原子能级 理解： 中公教育学员专用资料 130 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （1）处于基态的原子是稳定的，处于激发态的原子不稳定； （2）原子的能量与原子轨道半径相对应，轨道半径大，能量大，半径小，能量小； （3）注意直接跃迁与间接跃迁：原子从一种能量状态跃迁到另一种能量状态时，有可能是直接跃 迁，有可能是间接跃迁，两种情况辐射（或吸收）光子的频率不同。氢原子跃迁过程产生的光子种类 n(n1) 有C2  种。 n 2 （4）使处于基态或激发态的原子的核外电子跃迁到n=∞时，称为电离，所需的能量为电离能。 （5）使原子能级改变的两种粒子——光子与实物粒子 原子若是吸收了光子能量而被激发，其光子能量必须等于两能级的级差，否则不被吸收； 原子还可以吸收外来实物粒子（如自由电子）的能量而被激发只要入射粒子的能量大于或等于两 能级的能量差值，就可以使原子发生能级跃迁。 例2.（多选）如图为氢原子的能级示意图，锌的逸出功是3.34eV，那么对氢原子在能级跃迁过程 中发射或吸收光子的特征认识正确的是（ ） A.用氢原子从高能级向基态跃迁时发射的光照射锌板一定不能产生光电效应 B.一群处于n=3能级的氢原子向基态跃迁时，能放出3种不同频率的光 C.一群处于n=3能级的氢原子向基态跃迁时，发出的光照射锌板，锌板表面所发出的光电子的最 大初动能为8.75eV D.用能量为10.3eV的光子照射，可使处于基态的氢原子跃迁到激发态 E.用能量为14.0eV的光子照射，可使处于基态的氢原子电离 中公教育学员专用资料 131 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第三节 原子核 一、天然放射现象 1．概念：放射性元素自发的发出射线的现象叫做天然放射现象。 2．三种射线： ①射线：实质是氦原子核，带正电，穿透能力很差，电离作用很强。 ②射线：实质是电子，带负电，穿透能力较强，电离能力较弱。 ③射线：实质是光子，不带电，穿透能力最强，电离能力最弱。 例1．放射性元素放出的射线，在电场中分成A、B、C三束，如图所示，其中（ ） A．C为氦核组成的粒子流 B．A的电离能力最强 C．B的穿透能力最弱 D．B为比X射线波长更长的光子流 二、原子核的组成及衰变 （一）原子核的组成 1．原子核由质子和中子组成，质子和中子统称核子，质子带正电，中子不带电。 2．原子核符号： ，其中 X 为元素符号，上角标A 表示核的质量数，下角标 Z 表示核电荷数 （即原子序数） 3．基本关系：①质子数（Z）=核电荷数 =元素的原子序数=核外电子数；②质量数（A）=核子数= 质子数+中子数 （一）原子核的衰变 （1）定义：原子核放出粒子或粒子，由于核电荷数变了，它在元素周期表中的位置就变了， 变成了另一种原子核，我们把这种变化称为原子核的衰变。 （2）衰变与衰变  衰变  衰变 中公教育学员专用资料 132 报名专线：400-6300-999 AZ X学员专用 请勿外泄 衰变方程 中公教育学员专用资料 133 报名专线：400-6300-999 AZ X  AZ  42 Y  42 H e AZ X  Z A 1 Y   01 e 2个质子和2个中子结合成一个整体射出 衰变实质 2 11 H  2 10 n  42 H e 中子转化为质子和电子 10 n  11 H   01 e 衰变规律 电荷数守恒，质量数守恒 （3）射线经常是伴随射线与射线产生的。 （三）半衰期 1．定义：放射性元素的原子核有半数发生衰变所需的时间，叫这种元素的半衰期。 2．特点： ①放射性元素衰变的快慢由核内部自身的因素决定，跟元素所处的化学状态和外部条件无关。 ②半衰期具有统计意义，只对大量放射性元素的原子核有意义，对少量或个别原子核没有意义。 例2．原子核 29 30 4 T h 表示（ ） A．核外有90个电子 B．核内有234个质子 C．核内有144个中子 D．核内有90个核子 三、核力与结合能 1．核力：核子之间的相互作用力叫做核力，核力是很强的短程力，核力只存在于相邻的核子之间。 2．结合能和比结合能 （1）原子核是核子结合在一起构成的，要把他们分开，也需要能量，这就是原子核的结合能。 （2）结合能与核子数之比叫做比结合能，也叫平均结合能。比结合能越大，表示原子核中核子结 合的越牢固，原子核越稳定。 3．质量亏损与质能方程 （1）质量亏损：原子核的质量小于组成它的核子质量之和，这个现象叫做质量亏损。 （2）质能方程：原子核释放能量时，要产生质量亏损，物体的能量和质量之间存在着密切的联系。 爱因斯坦质能方程： E  m c 2 或  E   m c 2 四、核反应 1．核反应定义：原子核在其他粒子的轰击下产生新原子核的过程，称为核反应。在核反应过程中 质量数守恒，电荷数守恒。 2．示例： ①卢瑟福用粒子轰击氮原子核，产生质子的核反应方程：14N4He17O1H 7 2 8 1 ②查德威克发现中子的核反应方程： 94 B e  42 H e  1 26 C  10 n 3．核裂变 （1）定义：核物理中把重核分裂成中等质量的原子核，释放出核能的反应叫核裂变。 （2）铀核的典型裂变方程：235U1n141Ba92Kr31nE 92 0 56 36 0 4．核聚变学员专用 请勿外泄 （1）定义：两个轻核结合成质量较大的核，这样的核反应叫做核聚变。 （2）典型的核聚变方程： 中公教育学员专用资料 134 报名专线：400-6300-999 21 H  31 H  42 H e  10 n   E 例3．下列核反应中，表达正确的是（ ） A．238 U—235 Th+ 4 He属于裂变 92 90 2 B．9 Be+4 He—12 C+1 n属于人工转变 4 2 6 0 C．235 U+1 n—141 Ba+92 Kr+3 1 n属于衰变 92 0 56 36 0 D．3 H+2 H—4 He+1 n属于聚变 1 1 2 0 5.人工转变 卢瑟福发现质子的核反应方程： 查德威克发现中子的核反应方程： 6.质能方程 爱因斯坦的相对论指出：物体的能量和质量之间存在着密切的联系，它们的关系是： E = mc2，这就是爱因斯坦的质能方程。 质能方程的另一个表达形式是：ΔE=Δmc2。 1 47 N 94  B 42 e H  e 42  H e 1 78  O  1 2 C 6 11 H  10 n学员专用 请勿外泄 第三部分 义务教育物理课程标准 第一节 课程理论 一、课程性质 义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的成果。物理学不 仅含有人类探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等。 义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础 课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探 究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养。 义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实 验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力。 义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系。此阶段的物理课程应关注学生的 认知特点，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和 问题，培养学生的社会责任感和正确的世界观。 二、课程的基本理念（一）面向全体学生，提高科学素养 以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供机会，关 注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都得到发展。 解读：义务教育阶段的物理目的是培养全体学生的科学素养，该阶段的物理课程应以满足所有学 生发展需要为基本定位，尽量为每个学生的发展提供相对均等的机会，正如《国家中长制教育改革和 发展规划纲要（2010-2020年）》指出“推进义务教育均衡发展。均衡发展是义务教育的战略性任务， 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出:“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的 学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这条理念侧 重体现了义务教育阶段物理课程的功能，在这条理念的定位下便有了与物理课程内容、课程实施、课 程评价相关的理念。 （二）从生活走向物理，从物理走向社会 贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物 理学的基础知识与基本技能，并能将其应用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。 解读：物理学研究的是自然界最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘，认识 主体在探索物理现象的过程应充满乐趣，这两方面的客观存在与结合是建构初中物理课程的关键，也 是物理课程设计的起点。自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生，初中物理课程是 学生在综合科学课程的基础上第一次学习物理分科课程。因此，该课程的设置应贴近学生的生活，让 学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识及科学研究 方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用，这不仅可以增加 学生学习物理的乐趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。正如《基础教育改革纲 中公教育学员专用资料 135 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 要（试行）》所指出的，要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程 内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的 基础知识和技能。 （三）注意学科渗透，关心科技发展 让学生了解自然界事物的相互联系，注意学科间的联系与渗透，关心科学技术的新进展，关注科技 发展给社会进步带来的影响，逐步树立正确的世界观。 解读：1687年牛顿的论文《自然哲学的数学原理》的发表，标志着经典物理学的诞生。然而直至当 时，物理学仍然被认为属于自然哲学的内容。随后，由于认识发展的需要，更加深化细分的研究方式逐 渐成为主流，不同的学科分类便随之产生了，如，法国实证主义哲学创始人孔德（A.Comte，1798-1857） 对各门知识进行了分类，天文学、物理学、化学、生理学等被发展成为实证的科学。这种人为的划分能 更方便地描述事物不同类别的性质，却弱化了对自然界的整体把握。随着科学的进一步发展，各门学科 间的联系与共性再次凸显，需要进一步的综合研究。因此为了培养符合时代发展需要的人才，为了使学 生全面发展，应有意识让学生整体了解科学的发展以及与其他学科的联系，让学生了解科学技术在为人 类带来福音的同时也带来了一些负面的影响。 （四）提倡教学方式多样化，注重科学探究 在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化。注重 采用探究式的教学方法，让学生经历探究过程，学习科学方法，培养其创新精神和实践能力。鼓励在 物理教学中合理运用信息技术。 解读：在物理教学中既要让学生学习科学知识，还要增强其能力，培养其科学态度与科学精神等。 课堂教学是实现课程目标的重要环节，在课堂教学中要根据教学目标、学生特点及教学环境等灵活采 用教学方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出，“注重学思结合、倡 导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”，不同的教学方式有其不同的功能， 具有综合使用多种教学方式，才可能更有效地教学。另外，学习的意义最好让学生去发现，而不是简 单地给予，富有探索性的物理学习实践是发现物理现象背后意义的关键，《基础教育课程改革纲要（试 行）》指出，“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状、倡导学生主动参与、 乐手探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问期的能力、 以及交流与合作的能力。”探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具之一，能使学习者保持好 奇心和求知欲，让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观。另外，在教学 中可适当采用信息技术辅助物理教学。 （五）注重评价改革导向，促进学生发展 在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重形成性评价与终结性评价结合， 发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。 解读：《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，应注意改变课程评价过分强调甄别与选拔功能。 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。在评价内容上不能多倚重学科知识，特别 是课本知识的考测，应注意评测分析问题和解决问题的能力，实验探究能力等，应探索对科学精神、 中公教育学员专用资料 136 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 科学态度等方面的综合素质的评定；在评价指标上，注意评价对象的共性及个体的差异，注意量化与 质性评价的结合；在评价结果上，注意不能过分强调终结性评价，应注意评价不同时期个体的进步状 况，注意发挥评价的发展及激励功能。评价改革是推进课程改革的关键，合理评价并调控，将促进素 质教育朝纵深发展。 【能力提升】 1（. 判断题）“面向全体学生，提高学生科学素养”是义务教育物理课程标准基本理念之一。（ ） 2.新课改提倡的探究学习方式，其本质是强调学生的学习需要重视（ ）。 A.自主 B.合作 C.体验 D.记忆 3. “从生活走向物理，从物理走向社会”，是《义务教育课程标准（2011年版）》的基本理论之 一。结合初中物理教学实例简述倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”的意义。 4.“提倡教学方式多样化，注重科学探究”是《义务教育物理课程标准（2011年版）》的基本理 念之一。结合初中物理教学实际，简述“注重科学探究”的意义。 中公教育学员专用资料 137 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第二节 课程目标 一、课程总目标 义务教育物理课程旨在提高学生的科学素养，让学生： 学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题和解决问题时尝试 运用科学知识和科学研究方法； 经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，有运用研究方 法的意识； 保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感，能独立思考、敢于质疑、尊重事 实、勇于创新； 关心科学技术的发展，具有环境保护和可持续发展的意识，树立正确的世界观，有振兴中华、将 科学服务于人类的使命感与责任感。 二、课程具体目标 （一）知识与技能 1.认识物质的形态和变化、物质的属性、物质的结构与物体的尺度，了解新材料及其应用等内容， 关注资源利用与环境保护等问题。 2.了解自然界多种多样的运动形式，认识机械运动和力、声和光、电和磁等内容，了解相互作用 规律及其在生产、生活中的应用。 3.认识机械能、内能、电磁能、能量的转化和转移、能量守恒等内容，了解新能源的开发与应用， 关注能源利用与可持续发展等问题。 4.了解物理学及其相关技术发展的大致历程，知道物理学不仅含有物理知识，而且还含有科学研 究的过程与方法、科学态度与科学精神。 5.有初步的实验操作技能，会用简单的实验仪器，能测量一些基本的物理量，具有安全意识，知 道简单的数据记录和处理方法，会用简单图表等描述实验结果，会写简单的实验报告。 （二）过程与方法 1.经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征，能在观察和学习中发现问 题，具有初步的观察能力及提出问题的能力。 2.通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，有控制实验条件的意识， 能通过实验收集数据，会利用多种渠道收集信息，有初步的信息收集能力。 3.经历信息处理过程，有对信息的有效性、客观性做出判断的意识，经历从信息中分析、归纳规 律的过程，尝试解释根据调查或实验数据得出的结论，有初步的分析概括能力。 4.能书面或口头表述自己的观点，能与他人交流，有自我反思和听取意见的意识，有初步的信息 交流能力。 中公教育学员专用资料 138 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 5.通过学习物理知识，提高分析问题与解决问题的能力，养成自学能力，学习物理学家在科学探 索中的研究方法，并能在解决问题中尝试应用科学研究方法。 （三）情感·态度·价值观 1.有学习物理的兴趣，有对科学的求知欲，能保持对自然界的好奇，乐于探索自然，能领略自然 界的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱及和谐相处的情感。 2.有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，乐于探究日常用品或新产品中的物理学原理， 乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动，有团队精神。 3.有克服困难的信心和决心，能总结成功的经验，分析失败的原因，体验战胜困难、解决物理问 题时的喜悦。 4.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，有判断大众传媒信息是否 符合科学规律的初步意识，有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，勇于放 弃或修正不正确的观点。 5.关注科学技术对社会发展、自然环境及人类生活的影响，有保护环境及可持续发展的意识，能 在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展做出贡献，有将科学服务于人类的意识，热爱祖国，有 振兴中华的使命感与责任感。 中公教育学员专用资料 139 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第三节 课程内容 “课程内容”规定了义务教育物理课程的基本学习内容和应达到的基本要求。 课程内容由科学探究和科学内容两部分组成，其中科学内容包括特质、运动和相互作用、能量三 个部分。 科学内容中的样例是对科学内容要求的进一步解释，活动建议是为教学提供参考的活动实例。 一、科学探究 在本标准中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。将科学探究列入“课程内容”， 旨在让学生经历与科学工作者进行相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科 学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。 通常，科学探究涉及提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析 与论证、评估、交流与合作等要素。科学探究的形式是多种多样的，在学生的科学探究中，其探究过 程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素。科学探究的要素应灵活渗透在教材和教学的各个方面。 在义务教育物理课程的学习中，对学生科学探究能力的基本要求主要体现在以下几个方面。 科学探究要素 科学探究能力的基本要求 ·能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。 提出问题 ·能书面或口头表述发现的问题。 ·了解发现问题和提出问题在科学探究中的意义。 ·尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想。 猜想与假设 ·能对探究的方向和可能出现的探究结果进行推测与假设。 ·了解猜想与假设在科学探究中的意义。 ·经历设计实验与制订计划的过程。 ·明确探究目的和已有条件。 设计实验与制订计划 ·尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识。 ·尝试选择科学探究方法及所需要的器材。 ·了解设计实验与制订计划在科学探究中的意义。 ·能通过观察、实验和公共信息资源收集证据。 ·会阅读简单仪器的说明书，能按要求进行操作。 进行实验与收集证据 ·会使用简单仪器进行实验，会正确记录实验数据。 ·具有安全操作的意识。 ·了解进行实验与收集证据在科学探究中的意义。 ·经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。 ·能对收集的信息进行简单归类及比较。 分析与论证 ·能进行简单的因果推理。 ·尝试对探究结果进行描述和解释。 中公教育学员专用资料 140 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 ·了解分析与论证在科学探究中的意义。 ·有评估探究过程和探究结果的意识。 ·能关注探究活动中出现的新问题。 评估 ·有从评估中吸取经验教训的意识。 ·尝试改进探究方案。 ·了解评估在科学探究中的意义。 ·有准确表达自己观点的意识。 ·能表述探究的问题、过程和结果。 交流与合作 ·能听取别人的意见，调整自己的方案。 ·能坚持原则又尊重他人，有团队意识。 ·了解交流与合作在科学探究中的意义。 二、科学内容 本标准的科学内容分为“物质”“运动和相互作用”“能量”三大部分，下表为科学内容的一级 主题与二级主题。这种呈现形式不代表教材的结构或教学的顺序，教材编者可根据本标撰写不同特色 的教材。 科学内容中的样例与活动建议是为教师提供的教学参考，教师可以从中选用，也可以结合当地情 况开展更切合实际的教学活动。 义务教育物理课程应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，认识物理概念和 规律，学习科学方法，树立正确的世界观。 一级主题 二级主题 1.1物质的形态和变化 1.2物质的属性 1.物质 1.3物质的结构与物体的尺度 1.4新材料及其应用 2.1多种多样的运动形式 2.2机械运动和力 2.运动和相互作用 2.3声和光 2.4电和磁 3.1能量、能量的转化和转移 3.2机械能 3.3内能 3.能量 3.4电磁能 3.5能量守恒 3.6能源与可持续发展 中公教育学员专用资料 141 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 【能力提升】 1.《义务教育物理课程标准（2011）年版》规定的课程内容由科学探究和科学内容两部分组成。 其中科学探究包含“提出问题”、“猜想与假设”、“设计实验与制定计划”等7个要素，试写出其 余四个要素。 中公教育学员专用资料 142 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第四节 实施建议 一、教学建议 （一）重视科学探究式教学 1.正确认识科学探究式教学 在义务教育物理课程中，实施科学探究式教学对提高学生的科学素养具有重要的作用。因此，在 科学探究中，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律，而且应注重在探究过程中发展学生的探 究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。由于探究的问题常常涉 及某一物理知识，这就容易造成教师把注意力仅放在知识目标上，而忽视“过程与方法”和“情感·态 度·价值观”目标的达成，这是实施探究式教学时教师应特别注意的。 本标准把发展科学探究能力作为义务教育物理课程的一项重要目标，在“课程目标”中，对学生 的科学探究能力提出了总体要求，又在“科学探究能力目标”中，分别对提出问题、猜想与假设、设 计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素对应的科学探究 能力提出了具体要求。教学中应把科学探究能力目标进一步分解细化，并根据自己的教学实践，转化 为具体的教学目标和教学设计。 2.合理设计科学探究活动 在探究式教学设计中，应首先依据课程目标和教学内容确定教学目标，如考虑通过探究活动，学 生在科学内容的学习上应达到什么目标，在能力培养上应突出哪些方面，应注意哪些“情感·态度·价 值观”方面的目标渗透等。另外，还应根据教学内容、学生情况及实验条件等预设探究活动的大致过 程，并且清楚探究活动中的难点、重点与兴奋点等。在进行科学探究活动过程中，常常会出现“节外 生枝”的情形，因此在教学设计中应预设哪些地方可能出现问题，解决这些问题的方式可能有哪些等。 探究式教学的设计，要循序渐进，既要整体考虑学生科学探究能力目标的逐步达成，又要分别考 虑每次探究活动的侧重点。由于课时所限，不可能在每次探究活动中各个要素都面面俱到。一次科学 探究活动可以侧重某些探究要素，通过一系列的探究活动，使所有要素对应的探究能力都得到培养， 这不仅有利于在有限的课堂时间内完成科学探究任务，而且能使所侧重的探究过程更加深入、具体， 这有利于提高学生的科学探究能力。 另外，教师还可结合当地条件和学生情况等设计一些课题，或让学生自己提出课题进行探究。这 些自主设计的课题为实现本标准中所要求的科学探究能力目标提供了更多的课程资源。教师可引导学 生利用课余时间对这些课题进行探究，这样使探究环境更加开放，时间也比较机动，为培养学生科学 探究能力提供了更有利的条件。 3.有效实施探究式教学 在进行探究式教学时，教师应创设一定的探究情境，激发学生的探究欲望。例如，通过引入生活 实例或进行小实验等，设计认知冲突，使学生带着疑问、充满好奇地开始进行科学探究活动。 在科学探究活动中，应鼓励学生积极、大胆地参与，避免包办代替、简单否定等。例如，当学生 所提的问题意义不大、针对性不强时，教师应给予鼓励和帮助，尽可能指出其合理之处，使学生看到 中公教育学员专用资料 143 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 自己的成绩，有继续参与的勇气，同时引导学生提出更好的问题。其实，在探究活动中，学生出现问 题（如探究方案不够科学严谨，操作过程有误，或收集数据存在问题等）是正常现象，对此，教师应 仔细观察，分析学生出现问题的原因，尽可能将学生的问题转化为课程资源，并将这些资源作为案例 帮助学生纠正错误，引导其进行科学探究。 要正确理解科学探究，在探究教学中不仅要注重探究的结果，而且要注重探究的过程，落实本标 准中对学生科学探究能力提出的基本要求。在本标准中，有“通过实验……”“经历……”等行为动 词，这表明探究过程既是学习过程，也是课程目标的要求。要让学生真正经历探究过程，不要为了赶 进度而在学生还没有进行足够思考时草率得出结论。 在科学探究课结束前，教师应对学生的探究活动进行总结和评价，如分析哪些操作是正确的，哪 些操作是错误的，并且说明为什么。在这样的反馈过程中，学生对自己的探究行为便有了反思，他们 便知道如何修正错误，做得更好。这将提高科学探究课的效率，有利于学生探究能力的发展。 （二）发挥实验在物理教学中的重要作用 实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径， 要发挥实验在物理教学中的重要作用，需要正确认识物理实验的教学目标，注意把握实验教学的特点， 合理开发实验教学的课程资源。 在物理课程中，实验和科学探究有着紧密的联系。从科学探究的角度看，实验是科学探究的重要 方式之一。从实验教学的角度看，物理实验通常包括演示实验和学生实验等。与科学探究一样，实验 教学也具有多维的课程目标，除了学习知识、训练技能以外，物理实验还应在发展实验能力、提高科 学素养方面发挥重要作用。应让学生通过设计实验、收集和分析实验数据等自主活动来提高实验能力， 让学生在实验中认识尊重客观数据的重要性，从而养成实事求是的科学态度，在实验的相互配合中发 扬合作精神，在认真收集、处理实验信息中培养严谨的科学态度和科学精神等。 本标准对义务教育物理课程的实验提出了明确的要求。在“内容要求”中，凡是用“通过实验” 这一措辞陈述的知识内容，都必须通过实验来学习，这些实验是必须做的，是本标准对物理实验的基 本要求。除此之外，为提高教学教果，教师还应尽量创造条件做一些其他力所能及的物理实验。本标 准所要求的物理实验，可根据实验内容、教学目标、实验条件等，设计成演示实验或学生实验，有条 件的学校应根据具体情况适当增设一些学生实验，增加学生的动手机会。无论是演示实验还是学生实 验，都尽量让学生明确实验目的，理解实验原理。做演示实验时，由于实验的操作者是教师，学生的 主要任务是观察和思考，因此，教师应注意引导学生观察实验现象，启发学生对实验现象所说明的问 题进行积极思考和交流。进行学生实验时，应让学生在理解实验方案的前提下，自己选择实验器材， 组合实验装置，自主进行实验。发给学生的文字资料应有利于学生积极思考，避免把实验步骤一条条 地罗列给学生，并代替学生绘制各种表格，让学生“按方抓药”、不求甚解地在表格中填入数据，这 种菜单式的实验操作模式固然容易得出预期的实验结果，但不利于学生实验探究能力的培养。 应通过各种途径开发实验课程资源。教师可用已有的实验器材进行实验教学，也可用效果更明显、 实验误差更小的新实验器材进行实验教学，还可让学生了解一些新的实验技术。同时，应大力提倡用 身边的物品做实验，例如使用饮料瓶等日常用品进行物理实验，这样既可以拉近物理学与生活的距离， 让学生深切地感受到科学的真实性，又补充实验课程资源，有利于增强学生的创新意识。 中公教育学员专用资料 144 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （三）在科学内容教学中注重落实三维课程目标 1.依据课程目标进行教学设计 物理概念和规律是“课程内容”中科学内容的重要部分。在物理概念和规律的教学设计中，教师 通常更加关注知识点的落实，因此，“知识与技能”的目标更能得到关注，而“过程与方法”“情感·态 度·价值观”课程目标则容易被忽视。要做好物理概念和规律的教学设计，不仅应重视物理概念和规律 的具体内容、意义、适用条件等，而且还应重视学生建立物理概念、学习物理规律的过程。在这些过 程中，学生不仅应学到物理知识，而且应学到科学方法，发展探究能力，逐步形成科学态度与科学精 神等。 为了在物理概念和规律的教学中体现“过程与方法”课程目标，通过物理概念和规律的教学发展 学生的探究能力和分析、解决问题的能力等，就需要把收集信息、处理信息、解释信息的过程，以及 发现问题、分析问题、解决问题等过程，都列入教学设计的范畴。显然，按照这样的教学设计，教师 的教学方式必须有相应的改变，教师需创设能引导学生主动参与的教学环境，并使学生尽量有合作、 交流、调查、质疑、辩论的机会，教学中教师要与学生积极互动，促进学生在教师的指导下主动地、 富有个性地学习。 在进行科学内容的教学设计时，应注意融进“情感态度与价值观”的课程目标。应注意控制教学 内容的难度，循序渐进、由浅入深，注意保护学生的学习热情，使其能体验到成功的愉悦。在教学设 计中应注重联系学生生活中的事例，让学生乐于探索日常生活中的物理学道理，引导学生从自然走向 物理，从生活走向物理，从物理走向社会。在教学设计中，还需注意培养学生的科学态度及科学精神。 2.让学生学会用物理知识和方法来解决问题 要使学生学会用物理知识和方法来解决问题，首先要增强学生应用物理知识解决问题的意识。要 做到这点，在物理概念和规律教学时，教学内容应尽量取材于学生的生活实际，让学生从熟悉的情境 中学习知识。这不仅有利于学生理解概念和掌握规律，而且可以增强学生从实践中联系理论的意识。 在学生建立概念和认识规律之后，应及时引导学生用掌握的知识来分析解决生活和社会中的实际问题， 强化理论的应用意识。 要善于利用物理教学内容的特点，培养学生分析、解决问题的良好习惯，使学生在解决问题时， 概念要分清楚，对象要弄明白，思维要有逻辑，步骤要有条理，说话要有证据。 要让学生学习基本的科学方法，并能将这些方法迁移到自己的生活之中。例如，让学生把“假设 －检验”的科学探究思路用于探索身边的未知事物，把物理课中“尊重实验数据”拓展为生产、生活 中“尊重客观事实”，用物理学的科学方法和精神对待周围的事物。 解答习题是学生学习自主解决问题的一种方式，这对巩固所学知识、发展分析和解决问题的能力 都有好处。但是，不要把解答习题视为学生解决问题的唯一方式。同时，在设计和安排学生的习题时， 应注意内容丰富、形式多样，注意使学生养成良好的思维习惯，提高分析和解决问题的能力，避免死 记硬背、生搬硬套。 （四）加强物理学与生产、生活的联系 1.注重联系生产、生活中的实例 中公教育学员专用资料 145 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 教师备课时可以根据本标准的内容要求选取相关的各种资料。例如在讨论与生产、生活相联系的 课题时，可以分别从资源（能源）、人口，以及环境和生态、交通和居住等方面考虑，要注意结合当 地实际，选取学生常见的事例，把跟学生本人、本校、本地有关的现实内容充实在课堂中。在教学方 式上，要尽可能采用图片、投影、录像、光盘等媒体，强化视听效果。由于物理学与生产、生活有着 极为紧密和广泛的联系，教师不可能将庞大数量的信息在有限的教学时间内塞给学生。因此必须改变 “只有讲过才算教过”的观念。有些内容可以精选、精讲，有些内容可点到为止，更丰富的内容让学 生通过阅读教材和其他补充材料（包括视听材料）、收集各种形式的信息、调查研究和讨论展示等方 式学习。除了教材介绍的内容外，教师可以结合当地实际提出一些相关的小课题让学生在课堂上交流。 例如，在讲了电功和电功率之后，让学生观察家庭中各种用电器的铭牌和说明书，看看铭牌中的电功 率是怎样标记的，家中各种用电器的电功率分别是多少，根据自己家中的用电器估算每月使用的电能 和电费，跟实际电费作比较，根据自己家中的用电情况思考节约用电的途径，提出节电措施，并在实 施一段时间后观察节电效果等。把这些现实中的物理问题用于课堂交流，将大大拉近物理学与生产、 生活的距离。 2.加强课外实践活动 学生的课后作业不应仅仅局限在对物理习题的演算上，阅读资料、观察调查、实践体验等课外活 动都应成为学生课后作业的一部分，它们是物理教学联系生产、生活的重要方式。教师应选取那些既 能引起学生兴趣，又与现实生活有密切联系的素材供学生课外学习，提出一些实际问题或现象让学生 进行调查或观察。例如，日常生活中，人们看完电视节目后常常用遥控器关闭电视机而不断开电源， 电视机始终处于待机状态。在学习电能和电能表时，教师就可让学生在家中亲自用电能表等测量电视 机在待机状态下所消耗的电功率，并估算一个家庭一年由此所浪费的电能是多少。让学生完成这类家 庭作业，对提高学生的实践能力、养成良好的习惯、增强节能意识都具有积极的意义。 教学中还应引导学生注意常见物理量的单位和数量级，如尺度、质量、速度、频率、功率等，使 学生对生活中所涉及的这些物理量的大小有一个初步估计。在课后作业中，应尽可能通过一些实践活 动让学生对这些物理量的大小获得一些感性认识，例如在学过质量单位后，可以给出一些物品让学生 估测它们的质量。 纸笔测验的试题和课后的作业题，应尽量创设与生产、生活相联系的情境，让学生从实际情境中 领悟题目所给的物理条件是什么，从所描述的具体要求中剖析题目所求解的物理量是什么。在设计这 些试题时，注意题目的取材应尽量贴近生活，情境设计符合实际情况，数据合理等。 二、评价建议 新课程倡导“立足过程，促进发展”的学生学习评价，提倡运用多样化的评价方法，促进学生全 面而富有个性地发展，促进教师反思和改进教学，实现评价的诊断、激励和发展的功能。以下从学习 评价的指导思想、内容和方法等方面提出实施建议。 （一）指导思想 学习评价应以促进学生在“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”方面的发展为 目的。评价要有助于学生对科学知识的理解，有助于培养学生的科学探究和实验能力，有助于培养学 中公教育学员专用资料 146 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 生的思维能力，有助于学生运用物理知识和方法解决学习和生活中的问题，有助于学生保持对学习的 兴趣、对自然界的好奇心和对科学的求知欲，有助于培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科学 精神。 学习评价要重视形成性评价与终结性评价的结合，了解学生发展中的需求，帮助学生及时客观地 发现其发展中的优势和不足，促进学生在原有水平上的发展，为改进教学提供真实可靠的依据。对学 生的学习评价，教师应注意以下几个方面。 1.重视评价的诊断、激励和发展功能 评价的目的是为了促进学生的全面发展，应改变以往过分强调甄别与选拔的做法，充分发挥评价 的诊断、激励和发展功能。通过学习活动，诊断学生在发展中的优势与不足，并在此基础上提出有针 对性的指导意见，促进学生的学业进步和全面发展，改进教学工作，促进教师的专业成长，做到评价 与教学活动有机结合。 2.促进学生全面发展，关注学生的个体差异 应在物理课程目标的指导下，制订促进学生全面发展的多元评价内容和评价标准，不仅要关注学 生“知识与技能”的掌握情况，还应关注对于学生终身发展很重要的探究、沟通与合作、批判性思维 和问题解决等能力的形成，关注“情感态度与价值观”目标的达成。评价应关注学生的个体差异，重 视学生的学习与发展的过程，激发学生内在发展的动力，帮助学生认识自我、建立自信，发展自己的 潜能。 3.倡导多主体参与评价，采用多样化的评价方式 改变过去仅由教师评价学生的单一评价方式，重视学生自我评价，使评价成为学生、同伴、教师 等多主体共同参与和协商的活动，从不同的角度为学生提供学习、发展方面的信息，帮助学生更加全 面地认识自我。明确评价的目的，对不同的学习目标和学习内容，应采用不同的评价方法，发挥各种 评价方法的优势，注重评价手段的科学性与可操作性。 （二）评价内容 本标准从“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”三方面提出的课程目标是一个 有机的整体，对任何一方面的忽视都可能会造成学生发展的偏颇。因此，学习评价内容的设置应与课 程目标一致，对学生在这三个方面学习目标的达成情况进行具体、准确的评价。通过评价，明确教师 应教些什么、学生应学些什么等信息，从而促进学生的全面发展。 1.对“知识与技能”的评价 对“知识与技能”课程目标的评价应当包含对学生所学习的物理知识和实验基本技能，及其所达 到的层次和水平的评价。对于知识，应着重评价学生是否能理解物理学概念、原理和规律并应用其解 决生产、生活中的实际问题；能否了解物理学及其相关技术发展的大致历程；能否了解物理学对现代 社会发展的影响。评价时，要准确把握“内容要求”中对知识内容的具体要求，以及知识的不同认知 水平的要求，不宜随意拔高。例如，在“内容要求”中对串、并联电路的要求是“会连接简单的串联 电路和并联电路；说出生产、生活中采用简单串联或并联电路的实例；了解串、并联电路电流和电压 的特点”。这里明确对学生提出了“了解串、并联电路电流和电压的特点”，但没有对串、并联电路 中公教育学员专用资料 147 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 的电阻关系提出明确要求，因此，在考试评价中，不应把串、并联（甚至混联）电路的电阻规律作为 统一的教学要求让学生掌握。 应重视评价学生的实验技能，如能否正确使用本标准要求的实验仪器和测量工具；能否正确记录 和处理实验数据等。评价学生的实验技能，可以采用纸笔测验的形式，但更好的方法是结合学生做实 验的过程进行。 【案例】在“内容要求”中，要求学生“会使用电流表和电压表”，要求“通过实验，探究电流 与电压、电阻的关系”。这样，可以结合“探究电流与电压、电阻的关系”的实验过程，通过观察学 生能否正确选择电流表和电压表的量程，是否会正确连接电流表和电压表，是否会正确读数等，来综 合评价学生是否达到本标准的要求——“会使用电流表和电压表”。 2.对“过程与方法”的评价 应重视评价学生“过程与方法”课程目标的达成，注重评价学生在学习概念、规律过程中的表现， 以及运用物理知识和科学方法解决实际问题的表现。不仅要关注学生通过学习过程获得了什么，还应 记录学生参加了何种活动、在活动中有什么表现和进步等。具体地说应着重评价学生能否全面、细致 地观察物理现象；能否有针对性地提出问题；能否拟订简单的研究方案并进行实验；能否通过不同渠 道收集信息，是否有初步的信息收集能力；是否了解物理学的基本思想和方法，能否从不同的角度去 独立思考问题，能否尝试利用科学方法来解决实际问题，是否有初步的分析、概括、解决问题的能力； 能否准确地用书面或口头语言表达自己的观点；是否具有自我反思和听取他人意见的意识，并能做出 自己的判断等。 【案例】在“探究浮力大小与哪些因素有关”活动的过程中，可以通过观察学生能否发现问题， 能否有根据地对影响浮力大小的主要因素进行合理猜想，是否有控制变量的意识并能合理地选择研究 方法，能否设计实验步骤并合理选择器材，能否分析并改进实验方案等来评价学生的科学探究能力。 需要注意的是，在探究过程中，教师不仅要关注学生是如何做的，还要注意学生参与的热情和参与人 数。通过评价，发现教学设计或学生学习存在的问题，以便改进教学，促进学生发展。 3.对“情感态度与价值观”的评价 在教学过程中应当使用多种方式来评价学生在“情感·态度·价值观”方面的真实表现和发展状况。 具体地说应着重评价学生是否具有浓厚的学习兴趣以及保持对自然界的好奇心和对科学的求知欲；是 否积极主动地与同伴配合参与探究活动；是否在探究过程中有发现问题并大胆质疑的意识；是否善于 提出自己的意见、乐于听取同伴的建议并修正、发展自己的观点；能否尊重实验事实并实事求是地记 录实验现象和数据；能否克服实验中遇到的困难并在活动中表现出对他人的关心；是否关注科学·技 术·社会之间的联系；是否有可持续发展的意识；是否有将科学服务于人类的意识等。 【案例】在“内容要求”中提出“了解家庭电路，有安全用电和节约用电的意识”。这就要求在 评价学生知识的学习情况的同时，还应注重对学生安全用电和节约用电意识的评价。 （三）评价方法与使用 教师要了解不同评价方法的特点和功能，依据评价目的和内容来选择评价方法，倡导应用多种评 价方法，客观、公正地评价学生的学业成就和发展状况。 1.作业评价 中公教育学员专用资料 148 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 作业不仅包括书面练习，而且包括课外小实验、收集资料、阅读预习等。教师可根据学生完成作 业的质量，判断学生的知识掌握情况、学习能力和学习态度等。不同类型的作业要选定不同的评价方 式，可用分数或等级记录，也可以用简练的、鼓励性的语言进行评价，力求准确、有针对性。 作业内容的选择应注意加强与生产、生活的联系，注意控制作业的难度和数量，使学生的学习循 序渐进，教师应及时反馈学生作业中的问题，通过评语或面谈的方式与学生进行有效的交流，提高学 生的学习水平。 2.测验 测验是对学生某一阶段学习情况的评价。测验能确定学生当前对知识的掌握情况，反映出学生能 力发展的水平及存在的问题等。它能有效地指导学生以后的学习，为教师改进和调整教学提供依据。 测验主要包含口试、纸笔测验和现场操作等方式。其中，纸笔测验是较为常用的一种形式，使用纸笔 测验时不仅要重视对“知识与技能”的考查，而且应积极探索对“过程与方法”“情感态度与价值观” 的考查。应加强试题的实践性、探究性和开放性，引导学生关心生产、生活中的物理现象，关注社会 和科技的进步，保持学生学习物理的兴趣与热情。在测验中，应根据评价的目的和内容合理地设计试 题的类型，有效地发挥各种类型试题的功能。 3.作品评价 作品评价是一种体现学生综合应用知识和技能解决实际问题能力的综合性评价。作品主要包括调 查报告、小论文、研究性学习成果、小发明、小制作等。作品评价可以通过作品展示的方式进行，通 过学生、同伴、教师等多主体共同参与的评价，增强学生的自信和成就感，让学生学会欣赏并学习他 人，反思自己作品的不足，大胆提出进一步改进的方案。 4.成长记录 成长记录旨在体现学生发展变化的轨迹，使教师能够对学生的发展状况有清晰、全面的把握，促 进学生的自我反思，激励学生的进步。成长记录可统一放进成长记录袋，其中的内容可包括作业、学 习笔记、阶段总结、观察日记、调查报告、研究性学习小论文、小制作、研究报告，以及教师对学生 活动表现的记录资料等。成长记录袋使用时要明确其使用的目的，教师应根据不同学生的个性特征和 发展目标，指导学生选择成长记录袋应收集的内容，通过不同的作品，全面反映学生成长的历程，充 分发挥成长记录的教育功能。 （四）评价应注意的问题 1.尊重学生的个体差异 评价应注意学生的个体差异，运用评价的诊断、激励等功能，帮助学生发现学习中的问题，激励 学生学习，促进学生的个性发展。 2.重视对“过程与方法”“情感·态度·价值观”的评价 日常学习活动与测验除了注重对“知识与技能”的考查外，还应重视对“过程与方法”“情感态 度与价值观”的评价。 3.注意多种评价方式有机结合 实施中应合理利用评价的鉴别、诊断、激励等功能，定量评价与定性评价、形成性评价与终结性 评价相结合，全面、清晰地反映学生的发展状况，发现学习过程中存在的问题，激励学生学习。 中公教育学员专用资料 149 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 4.实现有效的评价反馈 教师应将评价结果及时地反馈给学生。评价结果的及时反馈可以帮助学生发现、纠正学习中存在 的问题，增强学生学习物理的兴趣和自信心，促进学生的发展。有效的激励必须建立在对学生学习过 程及其发展变化全面了解的基础上，让学生了解自己获得了哪些提高、发展了什么能力、还有什么潜 能，同时还应通过恰当的方式指出存在的不足，但应以鼓励、肯定和表扬为主，避免出现轻视、为难、 伤害学生的情况。 三、课程资源利用与开发建议 课程资源包括教科书、教师和学生的教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、 报刊、互联网、图书馆、实验室、专用教室、实践基地，以及校外的博物馆、展览馆、科技馆、公共 图书馆、电视节目、工厂、农村、科研院所等。课程资源是决定课程目标能否达成的重要因素之一。 充分利用现有的课程资源，因地制宜，多渠道、多方式地开发新的课程资源，是切实提高教学效益、 促进课程改革实施的重要途径。 （一）重视教科书等文字课程资源的利用与开发 我国地域辽阔、人口众多、经济社会发展不平衡，应该组织编撰适应不同地区需要、不同特色的 多样化的教科书。 倡导不受某一种教科书的束缚，吸收和利用各种有利于学生发展的课程资源。教师应根据本校特 点和学生的需求，精选课程资源，充实物理课程的教学内容。组织社会力量编写某些教学材料，并指 导选择、利用这些资源。 各种科技图书、科技期刊和报纸是物理课程的重要文字课程资源。学校图书馆应该向全体学生开 放，教师应指导学生有效地阅读科技图书、科技期刊和报纸，激发学生热爱科学、探索科学的热情， 拓展学生的知识面，促进学生自主地学习。 （二）加快多种媒体课程资源的利用与开发 现代信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，为物理课程提供了丰富的课程资源。将信息技 术与物理课程整合，既有利于学生学习物理知识和技能，又有利于培养学生收集信息、处理信息、传 递信息的能力。 1.常用课程资源的开发和利用 挂图、幻灯片、投影片、录像带、视听光盘、多媒体软件等都是常用的课程资源，这些资源有利 于创设形象生动的物理情景，丰富物理教学的内容，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和 掌握。 多媒体计算机已经显示出它在科学教育中的巨大发展潜力。在物理课的学习中，应根据实际内容 的需要，选用多种类型的多媒体辅助教学软件，重视传统媒体和计算机多媒体的有效利用，充分发挥 它们在物理教学中的功能。 加强课程资源的管理，尽快建立多媒体课程资源的数据库，努力实现跨学校多媒体资源的共享， 以提高利用效率。 2.积极开发和利用网络课程资源 中公教育学员专用资料 150 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 网络技术丰富了课程资源。局域网的构建为物理课程资源的开发和利用提供了机遇。为学生创设 基于网络下的自主学习环境，让学生学会独立学习和合作学习；充分利用诸如电子书籍、电子期刊、 数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上物理教育信息资源，使教学媒体从单一媒体向多种 媒体转变；使教学活动从信息的单向传递向双向交换转变；使学生从单独的学习向合作学习转变。 3.重视广播和电视课程资源 广播和电视的科技信息是直观和重要的课程资源。倡导教师实时收集这些课程信息，丰富物理教 学的内容，例如，航天发射、核电站、纳米技术、环境保护等。鼓励学生课后主动地通过这些渠道丰 富自己对教学内容的理解和认识，开阔视野，成为课程资源的建设者。 （三）开发实验室的课程资源 实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也 是物理课程改革的重要资源。 1.建立开放性实验室 观察现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体、明确的认识，这是理解概念 和规律的必要的基础。观察和实验对培养学生的观察和实验技能，培养实事求是的科学态度，引起学 习兴趣，具有不可代替的重要作用。大力加强演示和学生实验：学校和教师应根据课程标准的要求安 排足够的学生实验和演示实验；应最大限度地利用实验室现有的器材，力求利用多年闲置的器材开发 新的实验；充分地开发和利用实验室的丰富课程资源，尽快改变实验室的封闭式管理状态，实验室应 该尽快向学生开放，鼓励学生主动做课外实验。 2.倡导利用日常器具做实验 实验室的课程资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具也是重要的实验室资源。 利用日常器具做实验，不但具有简便、直观等优点，而且有利于学生动手，发展学生的实验技能，培 养学生的创新意识。 3.信息技术要进入物理实验室 重视将信息技术应用到物理实验室，加快中学物理实验软件的开发和应用，诸如通过计算机实时 测量、处理实验数据，分析实验结果等。 （四）社会课程资源的开发和利用 社会课程资源主要来源于报刊、电视、科技馆、博物馆、公共图书馆，以及工厂、社区、农村、 高等院校和科研院所等。为了让所有学生受到良好的科学教育，除了学校教育的主渠道之外，充分开 发社会教育资源，逐步建立校内、外课程资源的转化机制，实现课程资源的广泛交流与共享。 互联网可以用于支持师生之间和学生同伴之间的沟通。除了传递教育信息外，可作为认知工具来 用。在互联网上的科学教学网站与传统的课堂教学相比具有个别化、交互性、信息资源的丰富性和时 空不限性，鼓励教师和学生能熟练运用这种新的资源。教师应向学生介绍与科学教育相关的网站。 科技馆、博物馆等场馆集中了许多有用的大、中型科学教育的器材，教师应充分利用这些科技教 育资源，有目的地组织学生参观学习，这种感受和体验是课堂教学所不能替代的。 中公教育学员专用资料 151 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 【能力提升】 1.（判断题）测验是对学生进行评价的唯一方法。（ ） 2.在物理教学中，要重视实验，这是因为（ ）。 A.物理学是一门实验科学 B.物理学是一门以实验为基础的科学 C.学生喜欢做实验 D.运用实验有利于教学 3.许多版本的初中物理教科书中，与“声音”相关章节都是我国古代建筑天坛回音壁的内容（见 图7），简要说明物理教学中运用该资源的意义。 4.结合初中物理教学，谈谈联系学生生活开发物理课程资源的意义。 中公教育学员专用资料 152 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第四部分 中学物理教学论 第一章 物理教学的基本理论 第一节 中学物理教学原则 为了正确有效地进行物理教学工作，不断提高物理教学质量，必须正确认识和理解中学物理教学 的特点和规律，理解和掌握中学物理教学原则。只有这样，才能使我们的教学符合客观规律，符合物 理学科和中学生的特点，才能合理地分析和处理教材，正确地选择、恰当地运用物理教学方法和手段， 顺利地安排、组织教学活动，以全面地完成物理教学的目的和任务。 根据新课程对物理教学的要求和物理教学过程的规律性，结合中学生的年龄、心理特征以及学习 物理的认知特点，参照国内专家的研究成果，总结得出五条物理教学原则。 一、科学性、教育性与艺术性相结合的原则 （一）物理教学的科学性 在物理教学中，必须坚持教学的科学性。强调教学的科学性，最基本的就是向学生传授的物理知 识是准备无误的，即教学生规范的物理实验操作，向学生准确地描述物理现象，正确讲授物理概念、 物理规律、物理定理、物理原理、物理例题和习题等。 坚持物理教学的科学性，要求教师科学地实施教学。为此，在教学过程中需要注意以下三点： 1.要正确地运用物理语言 师生的活动是以语言为中介的。教师语言素养的高低以及物理语言的准确性，直接影响着物理教 学效果的好坏。这就要求教师对物理教学内容一定要表述正确，表达准确，即物理语言要符合科学性。 【案例】讲光的反射定律时，不能把“反射角等于入射角”说成“入射角等于反射角”；讲物质 比热容时不能把“物质的比热容”说成“物体的比热容”；讲质量时，不能把“物质的量”说成“物 体的量”；讲物体的受力分析时，不能把“物体所受的力”说成“物质所受的力”等。 2.结合学生实际和课程标准要求科学地把握和处理教学内容 在中学阶段，限于学生的认知水平和心理特点，有些物理概念、物理规律在教材中的呈现是循序 渐进、呈螺旋式上升的，针对这些内容要正确处理教材，教师既要做到讲准确、讲清楚，又不要一次 把一个问题讲深、讲透、讲全。 【案例】初中物理和高中物理中都涉及“力”的内容，但二者对“力”的内容要求层次是完全不 同的；在初中物理讲“重力”时，只讲到地球上一切物体都受到地球的吸引。由于地球的吸引而使物 体受到的力叫做重力。至于重力的进一步分析，在此阶段就不要再加深了。 3.教给学生物理学研究方法与学习物理学的方法 坚持物理教学的科学性，除了教给学生科学准确的物理知识之外，还要教给学生物理学研究方法， 分析、处理、解决物理问题的正确方法以及科学的学习物理的方法，引导并帮助学生掌握物理知识的 基本结构。 中公教育学员专用资料 153 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （二）物理教学的教育性 教学具有教育性是由教学规律决定的。 教学的最终目的是培养人，教书和育人始终是不可分离的，物理教学也不例外。这就决定了在物 理教学中必须强调和重视教学的教育性，把教育性渗透到物理教学过程的各个环节。物理教学的教育 性主要表现在对学生进行思想品德教育和培养学生的科学素养方面。结合教学帮助学生形成科学精神， 使学生相信科学、热爱科学、学习科学、追求科学，养成实事求是的科学态度。 （三）物理教学的艺术性 教学的艺术性，实质上是指教师为了突出教学重点，取得良好的教学效果，达到育人的目的，创 造性地应用教学方法，把科学性和教育性巧妙结合的方式和手段。 二、突出物理学科特点，注重观察实验的原则 任何学科的教学都与本学科的特点有关，物理教学也不例外。物理学是一门以实验为基础的自然 科学，学习物理首先要认识物理现象和物理事实，建立相关的感性认识，而实现这种认识的有效方式 之一就是观察和实验，这也是提出在物理教学中注重观察和实验的重要依据。突出观察实验，对中学 物理教学具有如下重要作用。 1.创设物理学习环境 突出观察实验有利于创设符合学生认知规律的学习物理的环境，使学生形成对物理学的感性认识， 这一点符合学生的认知规律。 2.激发学习物理的兴趣 实验具有直观、形象和可操作性等特点，中学生具有强烈的好奇心和求知欲。突出观察实验，能 够有效地激发学生学习物理的动机和兴趣。这一点符合中学生的心理发展特点。 3.有利于物理方法的教育 实验即是物理学的基础，又是物理学的重要内容和研究方法。突出观察实验，有利于在物理教学 中渗透物理学方法教育。 4.培养科学态度 从一定意义讲，物理实验是物理学中的事实材料。要成功进行物理实验，就必须具备科学的态度， 尊重客观事实。因此，突出观察实验，有利于培养学生尊重事实，实事求是的科学态度。 5.培养物理思维能力 学生在学习物理过程中，实验并不仅仅是简单的动手操作，真正的实验离不开思维的参与和物理 理论的指导，也只有在积极的思维参与和正确的理论指导下，实验才是真正意义上的高水平实验。 突出观察实验有利于使学生既动手又动脑、手脑并用、理论联系实际。同时，突出观察实验，绝 不能轻视理论对实验的指导作用和实验过程中对学生思维能力的培养。 三、注重物理思想方法教育的原则 从认识论的角度看，学习物理是从感性认识开始的，感性认识是基础，但是，如果只停留在物理 事实材料的感性认识阶段，不可能达到对物理学的真正认识。因为对于感觉到的物理事实并不一定能 够真正理解它。只有对物理现象、物理事实上升到理性认识阶段，即理解了，才能更深刻地感觉它。 中公教育学员专用资料 154 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 四、注重科学探究的原则 科学探究是物理课程的重要内容，它既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探 究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，从学生被动 接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探 索精神。学生在科学探究活动中，通过经历科学家进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能， 体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。 在物理教学中实施科学探究有以下几点好处： （1）有利于改变单一的教学方式与学生被动的学习方式，使学生的学习方式更加多样化； （2）由于科学探究没有固定的模式，在实施探究的过程中学生更有利于发挥其特长、潜能和创造 性，从这一点看，科学探究的引入有利于培养学生的个性及创新精神和能力； （3）科学探究要求学生亲自实践，实践能使学生获得多种体验，经历科学研究的过程，运用科学 探究的方法。 可见，实施科学探究的过程有利于学生理论联系实际，养成科学态度，信息科学研究方法，形成 解决问题的实践能力。 五、贴近学生生活、联系社会实际的原则 物理学与人类生产、生活和社会有极为密切和广泛的联系。学生在日常生活中随时随地都能接触 到物理问题，其中有些能引起学生的关注和兴趣。面对这些问题学生必然想解开疑团，求得问题的答 案，从而产生求知的欲望和学习的动力。 活中与物理有关的疑问，那么，随着疑团的解开，学生的心理得到极大的满足，同时体会到物理 有用，体会到物理学就在自己的生活中，从而消除对物理学的神秘感，激发学生学习物理的兴趣，培 养学生理论联系实际，把物理知识应用于生产生活，解决实际问题的意识和能力。因此，搞好物理教 学，一定要坚持贴近学生生活、联系社会实际的原则。 【案例】例如，为什么高大的桥要造很长的引桥？为什么铁路的弯道外铁轨要高于内铁轨？为什 么游乐场的过山车可以底朝上在圆形轨道上运行，而游客却不会掉下来？等等。 中公教育学员专用资料 155 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第二节 中学物理教学方法 一、物理教学基本方法 （一）讲授法 1.讲授法的含义 讲授法是指教师运用口头语言进行教学的一种方法。其主要特点是通过教师的语言，适当辅以其 他教学手段向学生传递知识信息，促进学生理解，启发学生思维，发展学生能力。 讲授法是教学中最基本的教学方法，也是中学物理教学中应用最广泛的教学方法之一。它既适用 于传授新知识，也适用于巩固旧知识；它既可以描述物理现象、叙述物理事实，又可以解释物理概念、 论证物理原理、明确物理规律，其他的教学方法一般都离不开讲授法的配合。 2.应用讲授法的基本要求 第一，讲授的内容要具有科学性、思想性。观点正确，概念准确，对学生有积极的思想教育作用。 第二，讲授要有逻辑性。条理清楚，层次分明，重点突出。要注意学生的认知心理，注意从已知 到未知，从感性到理性。 第三，讲授的语言要清晰简练、准确生动，尽量做到深入浅出，通俗易懂，语言抑扬顿挫，语速 适度。 第四，讲授中要注意引起学生的兴趣，调动学生的注意力。要善于提出问题，创设问题情境，引 起学生的学习动机，激发学生的思维活动。 第五，讲授中要经常进行阶段性的小结，使讲授内容条理清晰，便于学生抓住要领，突破难点， 把握重点和关键。 讲授法可以在短时间内传授大量知识，且讲授的知识系统性强，还能够有效启发学生积极思维， 激发学习热情。但这种方法也有它的局限性，必须辅之以其他手段才能更好的发挥作用。 （二）讨论法 1.讨论法的含义 讨论法是在教师的指导下，学生以全部或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论 或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。它可以较好地调动学生学习的积极性和主动性， 有利于培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。 2.应用讨论法的基本要求 第一，讨论前做好充分准备，选择好讨论题。 第二，讨论中要对学生启发诱导，创造一个良好的讨论环境。 第三，在讨论结束时要做好讨论的小结。 【案例】下面是段有关牛顿第二定律的教学片段，教师把问题分成三个阶段让学生进行讨论： 第一阶段：①上节课的实验过程中我们如何把小车理想化？②增减砝码的目的是什么？③在牛顿 第二定律中质量的含义是什么？作用力的含义的是什么？加速度的含义是什么？学生通过回忆、分析 与讨论，能够准确地回答。 中公教育学员专用资料 156 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第二阶段：①如果合外力发生变化时，加速度变化吗？为什么？②这反映了加速度与合外力的什 么关系？学生进行小组讨论后得出加速度与合外力之间的瞬时对应关系。 第三阶段：你能否用学过的知识对加速度与合外力之间的瞬时对应关系进行具体阐述？小组交流 后，派代表用投影仪投影结果，其他同学补充完善。 最后教师引导学生总结：合外力是产生加速度的原因，物体的运动状态由合外力决定。 （三）谈话法 1.谈话法的含义 谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的 方式来引导学生获取或巩固知识的方法。 2.应用谈话法的基本要求 第一，要准备好问题和谈话计划。 第二，提出的问题要明确具体。 第三，要善于启发诱导。 第四，要做好归纳、小结。 3.课堂提问 （1）物理课堂提问的原则 课堂提问是教师在物理教学过程中，以提出问题的形式通过师生间、生生间的互动，进行交流、 检查学习、巩固知识、修正错误、应用知识、促进思维的教学行为方式。为了更大限度地发挥课堂提 问的功能，使教师教的轻松，学生学得愉快，课堂提问必须遵循定的原则，关注应用的要点，应用原 则如下： ①突出重点，有的放矢。 ②难易适度，讲究科学性。 ③源于生活，讲究趣味性。 ④循循善诱，讲究启发性。 ⑤随机应变，讲究灵活性。 ⑥注重方法，讲究针对性。 ⑦准确评价，反馈强化。 ⑧面向全体，照顾绝大多数学生。 （2）物理课堂提问的功能 提问是教师促进学生思维、评价教学效果、实现教学目标的基本控制手段。对教学提问功能的全 面认识，可以帮助物理教师在实践中有效地运用教学提问，并逐步达到教学艺术的境地。物理课堂提 问的功能主要表现在以下几个方面。 ①集中注意力，激发兴趣 奇异、惊奇、好奇、怀疑等都是构成问题的要素，而这些要素是引起学习活动的主要原动力。课 堂提问能够激发学生的好奇心，在好奇心的支配下，激起心智活动，很快把心理活动定向和集中在某 中公教育学员专用资料 157 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 个特定的概念和观点上，从而激发学习动机，引发学生积极的思维，为课堂教学活动创造了积极的条 件。 【案例】在讲“动量”概念引入时，教师不妨设置如下两个问题切入课题: 案例一：递给你子弹你敢接，从枪膛发射出的同样的子弹为什么不敢接呢？ 案例二：空中的气体分子具有很大的速度（可达105m/s），它们无时无刻不在撞击着我们最珍贵 的心灵窗户——眼睛，我们为什么却毫无察觉？ 学生听到问题后兴致极高，迫切要寻找问题的答案。当理解动量的概念，轻松而愉快地解决了问 题。 ②启发思维，发展智力 美国心理学家布鲁纳说过，挑战性的问题，能够发展学生的智慧。有研究表明，不同类型的问题 能激发学生不同类型的思维。提问可以引导学生的思考方向、扩大思维广度，提高思考层次。启迪思 维，发展各种思维能力，是教学提问艺术最主要的功能。课堂上，只有不断地提出问题，解决问题， 学生的思维才能得到启迪，智力才能得到发展。同时，教师提问的内容和方式，影响着学生思考问题 的能力和方法。 ③反馈评价，调控教学 反馈是实行调控的必要前提，通过提问、答问，教师可以了解学生对知识的掌握情况、思维的障 碍之处及原因所在，检查教学目标达到的程度。学生通过教师对回答的反应与评价，获得反馈信息， 得到了积极的强化。这样，教与学的双方才能诊断教和学中存在的问题，及时调整教和学的方法。当 学生思维出现偏差或冷场时，教师一个导向性的问题可及时引发学生的思维活动，借以控制教学的方 向。 ④提供参与机会，发展表达能力 学生语言表达能力的形成和发展，依赖于一定的语言表达情境和相应的语言活动。苏联教育家沙 塔洛夫说过，学生掌握知识的一个标志，是他能用自己的语言将所学的材料转述出来，并能找到恰当 的例子来说明原理。教学提问的目的之一，在于为学生创造条件，使学生学会有条有理、有根有据地 阐述自己的思想，锻炼语言表达的逻辑性和灵活性，提高口头语言表达能力。另外，提问是良好交流 的基础。通过提问，课堂教学信息能由单向的传递变为双向或多向的传递，增加师生之间、生生之间 的信息交流，增加课堂中的人际互动，加深个体与班级其他成员的沟通与反应，增添课堂的动力和活 力，同时培养学生与人沟通的能力，发展其乐群的态度和合群的性格，推动他们的社会化进程。 （3）物理课堂提问常见问题 课堂提问是课堂教学常用的手段，在物理教学中，有些教师不太注意课堂提问的艺术，不注意课 堂提问的技巧，使课堂教学效果不好。课堂提问常见问题有以下几种。 ①模糊不清、内容没有针对性和目的性 提问问题模糊不清，就很难让学生展开思维，不确切的问题必然使学生产生多种回答而形成混乱。 存在提问内容没有针对性和目的性，提问脱离教学重点或提问内容过于简单等问题，虽然提问不断， 课堂热闹，但只是流于形式，华而不实。这样的提问对启发学生思维、培养学生的能力没有任何益处。 ②提问数量多，没有停顿 中公教育学员专用资料 158 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 在物理课堂教学中，有些教师为了调动学生学习的主动性，提问多而又要节省课堂时间，没有停 顿就点名要学生回答，不给学生定时间的思考，学生回答问题往往不理想，打击了学生学习的积极性。 这样的提问很难达到提问的目的。 ③先点名后提问，忽视学生的思维过程 在教学中有些教师提问的程序颠倒，先点名后提出问题，忽视了学生思维过程，没点名回答问题 的同学就很不专心听，实际上只有被提问的学生思考。这样的提问并非面向全体学生，不能启发学生 思考，不能提高学生学习的积极性，当然也没有收到好的教学效果。 ④提问只求正确答案，排斥学生思维 有些教师在提问时见学生回答与标准答案不致，没等学生说完就另点名学生回答，排斥学生思维， 打击学生学习的主动性和积极性。这种只注意提问结果，没有尊重学生观点的提问会使学生消极对待 教学和学习，扼杀学生的创造性思维。 ⑤只选择相同的学生提问，往往是形式上的反馈 有些教师提问时往往只选择相同的成绩好的几个学生提问，忽略了差生的存在，使他们对学习失 去兴趣和积极性，也使他们掌握的知识没有得到及时的反馈。这样的提问只是个形式，所反馈的信息 也是表面的东西，不可能达到预期的教学效果。 因此，教师要避免上述问题关键在于从物理教学特点和学生实际情况出发，精心设计课堂提问， 提高课堂提问的艺术。 （四）演示法 1.演示法的含义 演示法是教师展示各种直观教具、实物图片或进行示范实验，使学生获得关于事物的感性认识的 教学方法，演示法包括实验演示，但不仅仅限于演示实验。 在物理教学中，演示可以让学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，将演示所展示的直观 现象与理论讲解结合起来，能使学生形成正确的物理概念，正确掌握所学的物理规律、原理和法则。 同时，演示法还有利于激发学生的学习兴趣，集中注意力，使学生学到的知识易于巩固。 2.应用演示法的基本要求 第一，恰当选择演示类型。 第二，演示内容清晰准确。 第三，讲演配合启发思考。 （五）实验法 1.实验法的含义 实验法在控制条件下操纵某种变量来考查它对其他变量影响的一种研究方法。实验法的特点主要 是把实验、观察与思维活动紧密结合，从而获得知识与技能，掌握实验和观察的方法，提高学生应用 实验解决问题的能力，并养成勤于动手、善于思考的习惯以及严谨的科学态度和实事求是、勇于探索 的科学精神。 2.应用实验法的要求 中公教育学员专用资料 159 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （1）演示实验应引导学生积极思考，或先预测实验结果，或根据实验目的设想实验应如何设计等 等，演示实验要确保实验的成功，要教给学生观察的方法，指导学生正确操作、有效记录并分析数据， 最后归纳推理得出结论。 （2）在学生动手的实验中，教师不仅要在巡视中引导学生不断明确实验的目的和要求，利用已掌 握的有关知识和经验设计实验，而且还要指导学生安装实验设备、使用仪器等各种实际操作，要及时 发现问题，防止不应有的事故，要善于根据学生实验的具体情况灵活地对学生实验中出现的问题进行 有效评价，还要引导学生收集收据、处理数据得出结论，以及写实验报告等活动，逐步培养学生的实 验能力和分析问题、解决问题的能力。 （六）练习法 1.练习法的含义 练习法是指学生在教师指导下进行巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。练习法的特点是： 技能技巧的形成是以一定的知识为基础，练习具有重复性。在中学物理教学中，练习法被广泛应用。 2.运用练习法的基本要求 第一，要使学生明确练习的目的和要求，并掌握相应的理论知识。 第二，要精选练习题，注意练习方式的多样性。 第三，要注意练习的难度、分量和系统性、经常性。 第四，及时检查和评价练习的结果。 3.练习法的作用 第一，物理练习能帮助学生巩固、熟练、活化基础知识，加深和拓展物理知识。 第二，物理练习能促进学生学会解决问题的方法，提高能力。 第三，物理练习能够启发学生理解科学、技术与社会的相互关系。 第四，物理练习是提供教学反馈的重要手段。 二、物理探究式教学方法 （一）探究式教学法的含义 探究式教学法指在课堂教学中，教师指导学生像科学家进行科学探究一样去获取知识、领悟科学 的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。学生在科学探究活动中，通过 经历科学探究过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟 科学的思想和精神。 （二）物理探究式教学的一般过程及基本要求 1.提出问题。即拥有一双善于发现的眼睛，能够认真观察发现存在于日常生活、自然现象或实验 现象中的与物理有关的问题，并且能够简单表述这些问题。 2.猜想与假设。即敢于思考，大胆假设。根据生活经验或是已有的知识储备尝试对提出的问题提 出猜想，并猜测和假设可能出现的结果。 3.制定计划与设计实验。根据假设与猜想制定出实验计划。初步考虑探究的方法及选择需要的实 验器材，再考虑影响猜想的主要因素，确定实验的变量问题。 中公教育学员专用资料 160 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 4.进行实验与收集证据。在实验的过程中能够主动收集数据，通过搜集信息、资料，可以自主评 估相关信息的科学性，要求掌握一些简单实验仪器的使用方法，并且能够准确记录实验数据。 5.分析与论证。根据所见现象描述实验数据并记录，然后对收集的信息进行简单的比较论证，因 果推理。 6.评估。根据所得结论进行评估，注意根据假设与探究结果间的差异来改进探究方案，可以从评 估中吸取经验教训。 7.合作与交流。最后写出探究报告，要求要准确表达自己的观点，同时在合作中能听取别人的意 见，以进一步改进自己的探究方案。 科学探究要素 科学探究能力的基本要求 ·能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的 问题。 提出问题 ·能书面或口头表述发现的问题。 ·了解发现问题和提出问题在科学探究中的意义。 ·尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想。 猜想与假设 ·能对探究的方向和可能出现的探究结果进行推测与假设。 ·了解猜想与假设在科学探究中的意义。 ·经历设计实验与制订计划的过程。 ·明确探究目的和已有条件。 设计实验与制订计划 ·尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识。 ·尝试选择科学探究方法及所需要的器材。 ·了解设计实验与制订计划在科学探究中的意义。 ·能通过观察、实验和公共信息资源收集证据。 ·会阅读简单仪器的说明书，能按要求进行操作。 进行实验与收集证据 ·会使用简单仪器进行实验，会正确记录实验数据。 ·具有安全操作的意识。 ·了解进行实验与收集证据在科学探究中的意义。 ·经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。 ·能对收集的信息进行简单归类及比较。 分析与论证 ·能进行简单的因果推理。 ·尝试对探究结果进行描述和解释。 ·了解分析与论证在科学探究中的意义。 ·有评估探究过程和探究结果的意识。 ·能关注探究活动中出现的新问题。 评估 ·有从评估中吸取经验教训的意识。 ·尝试改进探究方案。 ·了解评估在科学探究中的意义。 中公教育学员专用资料 161 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 ·有准确表达自己观点的意识。 ·能表述探究的问题、过程和结果。 交流与合作 ·能听取别人的意见，调整自己的方案。 ·能坚持原则又尊重他人，有团队意识。 ·了解交流与合作在科学探究中的意义。 （三）实施探究式教学应注意的几个问题 1.制定清晰的探究目标，明确活动的指向。教师应根据探究内容在整个知识体系中的作用、所处 的位置、可以培养哪些探究能力，以及学生的学习准备情况和学习特点等来确定具体的探究目标。 2.选择恰当的探究内容。内容选择应该符合学科和学生的特点以及教学实际，探究内容的难度与 探究时间长短应体现适度性原则；选择源于学生生活的内容，具有一定难度和挑战性，体现趣味性原 则；选择通过探究活动可以得到答案的内容，体现可操作性原则。 3.要创设能唤起学生积极性的探究学习情境。让学生通过具体事物去寻找没有看到的问题，产生 新的疑问，激发求知的欲望；重视学生的学习情绪，让学生用自己的看法和观点去解释事物现象、解 决问题。 4.实施教师有效的引导。教师的指导要做到适时、必要、有效，通过恰当的引导，引发学生互相 质疑，使学生在不断反思自己的理解和思维过程中得到发展。 中公教育学员专用资料 162 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 章末测验 一、选择题 1.讲授法与实验法的区别在于（ ）。 A.讲授法教师不用做实验；实验法教师要做实验 B.学生是否亲自做实验 C.讲授法以传递知识为主；实验法以培养学生能力为主 D.讲授法以演绎为主；实验法以归纳为主 二、简答题 2.简述物理教学中的提问过程要注意避免的问题。 中公教育学员专用资料 163 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第二章 物理教学的基本课型 课型是指课的类型，是在各种课进行分类的基础上产生的。在物理教学中，如果以教学任务作为 分类依据，就可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等。新授课又可以分为概念课， 规律课等。本章主要从实用性和典型性角度，对物理实验课教学、物理概念课教学、物理规律课教学、 物理练习课教学与物理复习课教学等基本课型的意义、教学要求和教学程序作简要介绍。 第一节 物理实验课教学 物理实验在中学物理教学中具有十分重要的地位和作用。物理实验不仅可以为学生学习物理创设 真实的物理环境，而且在激发学习兴趣，训练实验技能，增强探究意识，发展实验能力方面都具有重 要的意义与价值。因此，现行物理课程标准对物理实验在中学物理教学中的作用给予了高度重视，并 开设了“物理实验专题”模块，以期望通过物理实验使学生较为深入地学习物理实验的有关理论方法 和技能，进一步提高学生的实验素养，激发学生实验探究的兴趣，增强学生的创新意识，培养学生实 事求是、严谨认真的科学态度，养成交流与合作的良好习惯。 一、物理实验在物理教学中的作用 物理实验在中学物理教学中有以下四方面的作用。 （一）物理实验为学生学习物理提供了合适的物理环境 学生在物理学习中，要形成物理概念、规律，首先要有一定的感性知识，这些感性知识大致可分 为两个来源。其一是日常生活经验，其二是实验观察。 日常生活经验的特点是真实、生动，学生感受深刻，但比较复杂，本质因素与非本质因素交集在 一起，正确经验与错误经验共存，环境因素干扰大，因此作为抽象物理概念的感性材料具有较大的局 限性。例如，在物理学发展史上，关于运动与力关系的研究，关于物体下落的快慢的研究，就曾经得 出不正确的结论。为什么？其中一个重要的原因就是这些不正确的结论往往是人们在直接观察比较复 杂的自然现象基础上直接抽象概括出来的，缺乏有效的实验研究。物理实验可以为学生创造合适的物 理学习环境，提供合适的感性材料。它可以通过一些技术手段减少非本质因素的干扰，将本质因素突 出出来。例如，它可以将复杂现象简单化、抽象概念形象化、微小变化扩大化、瞬间过程延迟化等。 可见，物理实验在为学生提供感性认识方面具有独特的作用，可以把需要认识的某种性质或关系以比 较纯粹的形态再现出来，以便学生发现其中的规律。 （二）物理实验可以激发学生学习物理的兴趣 在中学物理教学中，中学生学习物理的兴趣大致可以分为四种类型，直觉兴趣、操作兴趣、因果 认识兴趣、概括认识兴趣。物理实验是有目的的操作行为，其现象真实、直观、生动、可控，通过物 理实验创设学习环境，极易唤起学生的直觉兴趣和操作兴趣。由于物理实验的现象中含着某种必然的 规律性，教师可以通过设问、制造悬念等方法创设问题情境，从而激发学生探究规律的因果认识兴趣 中公教育学员专用资料 164 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 甚至概括认识兴趣。可见，物理实验可以激发学生学习物理的兴趣和求知欲望，让教学达到事半功倍 的效果。 （三）物理实验可以帮助学生学习和掌握科学研究方法 物理实验不仅能够帮助学生获得丰富的感性认识，激发学习兴趣，从而为建立物理概念，总结物 理规律奠定基础。而且，实验过程可以让学生亲历物理实验的方案设计、操作实施、过程记录、数据 处理、合作交流、得出结论等系列过程，体验物理学获得科学规律的研究过程和研究方法（包括分析、 归纳、演绎、抽象、概括、推理、假设、验证等），从而培养和提高学生的观察能力、实验动手能力、 逻辑思维能力和创造能力。 （四）物理实验可以培养学生严谨的科学态度和工作作风 物理实验是一项严谨的科学探究活动，要想获得成功，必须一丝不苟，要有实事求是的科学态度 和工作作风。正如一位科学家所说“实验室工作，体现着诚实，因为用实物而不是用言辞表达自我， 你无法用模棱两可的手法掩饰自己的无知和含糊”，所以，实验室是培养实事求是的科学态度的合适 场所。另外，教师在实验中科学规范的操作，实事求是的记录，处理数据的严谨，也为学生起着示范 作用。总之，实验教学可以培养学生严谨的科学态度和实事求是的工作作风。 二、物理实验教学的类型及教学要求 在实验教学中，物理实验的分类尚没有一致的认识。例如，根据实验性质不同，可以分为验证性 实验与探究性实验；根据实验的主要操作者不同，可以分为演示实验和分组实验；根据实验活动的时 间不同，可以分为课内实验和课外实验；根据实验精度要求不同，可以分为定性实验和定量实验等。 根据最广泛的分类方式，下面将分别对演示实验、随堂实验、学生分组实验和课外实验的教学进行较 为详细的阐述。 （一）演示实验教学 演示实验是以教师为主要操作者的表演示范性实验。它往往以配合讲授或课堂讨论的方式把所研 究的物理现象展现在学生面前，启发学生观察思考，帮助学生建立概念，认识规律。 1.演示实验的作用 （1）演示实验有利于激发学生的好奇心和学生的学习主动性。实验具有真实、直观、生动的特 点，可以唤起学生对学习内容的直接兴趣。因此，教师在教学中尤其是引入课题时，如果能选择一些 生动、有趣、新奇或让学生感到意外的演示实验，就可以创造愉悦的学习物理的环境，为他们积极主 动的获取知识创造条件。 （2）演示实验有利于帮助学生建立概念，认识规律。在物理教学中，特别是新知识的教学中， 教师利用演示实验可以展现物理现象和过程，尤其是学生在生话中难以见到的或者与经验相悖的物理 现象和过程，让学生获得丰富的感性认识，形成鲜明的物理表象，为建立概念，认识规律奠定基础。 另外，通过演示实验，教师可以将教学中一些难以用言语叙述的物理现象或复杂关系加以展示，从而 化解、突破教学难点。 （3）演示实验能够为学生提供示范，培养学生的观察和实验能力。演示实验不仅仅为学生学习 物理知识提供物理情景。在演示实验过程中，教师可以把实验的设计、仪器的选择、变量的控制、规 中公教育学员专用资料 165 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 范的操作和正确的观察，有意识地向学生展示，为培养学生的观察和实验能力提供示范。同时，教师 在演示过程中情感的流露、思维的严谨、技能的娴熟、实事求是的作风，也潜移默化地影响着学生的 科学态度、情感和价值观。 2.演示实验的教学要求 为了充分发挥演示实验在中学物理教学中的作用，提高教学质量，教师在演示实验时要符合以下 四方面的要求。 （1）实验目的要明确 演示实验要根据教学目的的需要设计。如果演示实验的目的是激发学生好奇心和课题学习的兴趣， 那么演示实验就应该突出物理现象和过程的新异性和趣味性，以便为学生探究知识制造悬念；如果演 示实验是为学生形成物理概念和认识物理规律提供感性认识，那么演示实验就应该突出物理现象和过 程的本质特征及特征要素之间的关系，为学生提供抽象物理概念和发现物理规律的思维素材；如果演 示实验的目的是创设应用知识解决问题的情景，那么演示实验就应该突出实验的思考性，突出物理现 象和过程与相关知识、方法的关联性，为学生解决问题提供有效的背景信息。 （2）实验现象要明显 演示实验是要把物理现象和过程在课堂上展现出来，让学生通过观察来获取信息，因此，衡量演 示实验效果好坏的最基本依据就是实验现象是否明显、直观，能否被全体同学清楚地观察到。因此， 教师对演示实验的尺寸大小、摆放位置、色彩对比、演示背景、操作快慢等各方面要进行周全考虑， 必要时还应借助机械放大、声放大、光放大、电放大等手段，充分调动学生的视觉、听觉、触觉等感 官协同作用，以加强对有用信息的感受，做到实验现象的明显、直观。 【案例】例如要观察U形玻璃管压强计中水面的升降，可以将水染红，并在压强计的背后用画有 横线的白屏来衬托。 有些演示实验为了放大现象，借助机械、光电等方法。教师可以通过必要的教学媒体手段来加强 演示实验的效果，比如投影放大，播放录像视频，运用动画模拟不能实际操作的演示实验。 【案例】演示光的全反射，不要一开始就同时呈现入射角不同的几条光线，其中有的发生折射， 有的发生全反射。最好利用一束光线，逐渐改变它的入射角，就可以看到折射光线的方向逐渐在相应 地发生变化，直到发生全反射。 （3）实验要安全可靠 教师要在课前做好充分的准备，熟练实验操作技能，了解实验准确程度，估计实验所需时间，以 免实验失败或耗时过多。课堂演示时，教师一定要严格遵守操作规程，认真细致，确保师生和设备安 全。对实验中出现的失败，教师要尽快查找原因，排除故障。对不能及时排除故障而失败的实验，教 师要以实事求是的态度向学生说明情况，绝不允许搪塞、编造数据、弄虚作假。 （4）要引导学生观察思考。 在演示实验的过程中，教师要适当配合讲解，帮助学生抓住观察的重点，启发学生思考。例如， 在演示实验之前，教师要向学生介绍仪器结构，明确观察目的，做好观察准备。在演示过程中，教师 要突出观察对象，教给学生观察方法，引导学生从整体到局部，再从局部到整体地进行观察。在指导 中公教育学员专用资料 166 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 学生有目的观察的同时，教师可以以提问的方式启发学生思考。有经验的教师往往用“看到了什么， 说明了什么，得出了什么”来启发学生思考，指导学生透过现象看本质，训练学生思维能力。 （二）学生分组实验教学 学生分组实验是学生在教师的指导下，利用整节课时间在实验室里分组进行实验的课堂教学形式。 学生分组实验要求学生设计方案、选择器材、操作实验、观察测量、记录数据、分析处理数据、得出 结论，并对实验结果进行分析、评估和交流。学生分组实验是学生学习物理知识、运用物理知识、掌 握科学方法的重要教学环节，是培养学生实验能力和解决问题能力，形成良好科学素养的重要途径。 1.学生分组实验的类型 从教学目的角度划分，学生分组实验大致可以分为四种类型。 （1）基本练习性实验。这类实验的目的主要是使学生学会使用一些基本的实验仪器，如通过练 习学会刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、天平、电流表、多用电表、滑线变阻器的正确使用方法。 （2）测定性实验。这类实验的目的是通过物理量或物理常数的测量，帮助学生理解物理概念和 物理量的意义，学会物理规律的应用，以及学习间接测量的方法。如应用自由落体定律测重力加速度， 用伏安法测电阻，用油膜法估测分子大小等。 （3）验证性实验。这类实验的主要目的是让学生通过实验验证由已知物理理论推出的新结论的 正确性，从而加深对物理知识的理解，并训练学生实验技能，如验证机械能守恒定律。 （4）探究性实验。这类实验的主要目的是让学生经历提出问题—假设与猜想—设计实验—实施 实验-分析评估—获得结论的探究过程，来构建物理概念和认识物理规律，同时训练探究技能。探究性 实验让学生经历类似于科学家探究物理世界的过程，不仅可以让学生学到新的物理知识，也让他们领 悟到科学探究的艰辛和喜悦，学习到一些科学思想和科学精神。 2.学生分组实验教学的一般过程和要求 根据实验类型的不同，学生分组实验的教学过程也会有所不同。概括的讲主要包括准备、实施和 总结三个阶段。 （1）准备阶段。准备阶段的主要任务是让学生明确实验目的，理解实验原理，认识实验仪器， 掌握实验方法，做好实验准备。在准备阶段，教师要引导学生认真阅读有关实验材料，理解实验方案， 分析实验的重点、难点，应该记录的数据和实验中可能碰到的技术困难及解决的途径，为下一步实施 阶段做准备。对于探究性实验，教师要根据科学探究的构成要素，让学生亲身经历发现问题、提出假 设、制订实验方案、设计实验步骤等过程，为探究的具体实施做准备。 （2）实施阶段。实施阶段是实施实验方案的阶段。在该阶段，学生的主要工作包括，正确安装 和使用实验仪器；控制和变化实验条件；观察、测量和记录实验数据；排除可能出现的技术故障；在 实验结束后整理好实验仪器。教师在该阶段的主要工作是，充分发挥学生的主观能动性，通过巡视检 查，指导学生进行实验操作，包括严格要求学生遵守操作规则和程序，帮助学生解决操作过程出现的 故障和困难，启发学生思考，指导学生观察，培养学生手脑并用、有条不紊、细心观察的良好习惯。 （3）总结阶段。总结阶段是学生把具体的实验结果通过自己的思考上升到理性认识的过程。这 个阶段学生需要处理数据，分析结果，相互交流，写出实验报告。教师则应该引导学生本着实事求是 的态度，处理实验数据，得出实验结论，评估实验结果。对实验结果不理想的情况，要帮助学生分析 中公教育学员专用资料 167 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 属于错误还是误差，属于错误的要重做，属于误差的要分析原因，特别要防止为得到一个好结果而弄 虚作假、拼凑数据，要教育学生尊重事实，培养其实事求是的科学态度和工作作风。 最后应该指出，学生分组实验是以学生活动为主的实验，应该赋予学生很强的自主性。因此，教 师不宜安排过于详细、过于具体的讲授活动，更不能让学生“照葫芦画瓢”、“照方抓药”，要创造 一个让学生有充分动手动脑的实验环境，让学生有更多的主动权。教师更多的是启发学生主动探索问 题，让他们自己设计实验，选配仪器，进行简单的故障排除，数据处理和分析，从而逐步培养学生探 究问题的能力。 （三）随堂实验 随堂实验是穿插在课堂教学过程中的学生小实验，也可称之为边教边实验或边学边实验。随堂实 验是一种比较新型的实验教学方式，与演示实验不同，它的操作者主要不是教师，而是全体学生。与 学生分组实验也不同，它不需要按照预习、设计、操作、写实验报告等一套完整规范的程序完成实验。 它通常与教师的课堂讲解密切配合，所以，运用随堂实验，既有利于发挥学生在学习中的主体地位， 又有利于发挥教师在教学中的主导作用。 1.随堂小实验教学基本过程 （1）教师讲解，明确目的。随堂实验通常是配合课堂讲解进程而穿插的小实验。它或者是要验证 课堂教学中提出的一个假设，或者是要探究课堂教学中提出的一个问题。因此，在实验之前，教师要 通过讲解向学生明确实验目的，必要时还要向学生讲解主要的实验步骤和实验方法，明确所要观察的 现象和需要记录的数据。 （2）学生操作，观察测量。学生按照教师的要求动手实验，观察现象，记录数据，分析思考，在 这个过程中要确保实验成功和实验安全，要求学生在实验中动作要迅速，配合要默契，记录要精确。 （3）处理数据，得出结论。学生将实验中记录的现象、数据进行整理，通过分析、抽象、归纳、 概括、论证得出结论。 （4）交流讨论，达成共识。选派学生代表向全班学生展示其实验过程和结果，让其他学生根据自 己的实验结果发表不同见解，学生之间进行讨论交流，最后教师总结，达成共识。 （四）课外实验 课外实验一般是指按照教师布置的任务和要求，学生课外利用一些简单的仪器或自制器具独立进 行观察和实验的活动。课外实验是课堂实验教学的补充形式，它可以扩展学生的知识领城，使学生把 自己所学的理论知识联系到实际生活，也可以激发学生对物理理论和技术学习的兴趣，培养他们独立 工作的能力和运用知识的能力。 物理课外实验的常见类型有以下四种。 1.课外观察性实验 这类实验一般是教师有意识地引导学生观察大自然、日常生活和生产实践中出现的物理现象以及 与物理知识相关的事件，是学生课外学习物理的广阔课堂。如游乐园中的过山车、雨后的彩虹、五彩 晶莹的薄膜等。此类实验的重点应放在扩大观察范围和培养兴趣上，鼓励学生写出观察和思考的结果， 定期举办观察发现汇报会，介绍所观察到的现象，并分析其中的物理道理。 2.课外小实验 中公教育学员专用资料 168 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 这类实验是学生在没有老师亲临现场指导下，利用课外时间自己进行的实验活动。学生需要自己 设计实验方案，同时，需要自己寻找器材或自制器具来完成实验。课外小实验研究使学生进一步理解 物理概念和规律，灵活运用所学知识，训练实验技能，培养他们独立工作能力。 3.课外小制作 物理课外小制作是让学生利用课外时间自制一些简单仪器、模型和器具等，如制作弹簧秤、潜望 镜、简易万用表、小电动机等。这类课外实验，要求学生在自制过程中有所创新、有所突破，可以深 化学生对所学知识的理解，激发他们创造意识，发展他们创造性思维能力和操作技能。 4.课外科技活动 为了让学生了解现代科技成就的发展和应用，教师可以组织学生成立科技活动小组，有计划地进 行一系列科技活动，例如，微机活动小组、无线电话动小组、航模活动小组等。这类课外活动要求有 一定的计划性，并要有一定组织形式。 需要指出的是，教师布置的学生课外实验，要想获得好的学习效果一般要考虑如下因素：选题内 容应具有科学性和探索性；方法简单、器材简便、效果明显；实验过程必须安全可靠；注意对学生的 统一要求和因材施教相结合的原则。学生课外实验成功与否的关键还在于有效的组织安排。教师应该 要求学生写出观察和实验报告，培养学生严谨的科学态度，并且通过展览会、表演会、报告会、竞赛 评比等活动对学生课外实验进行评价，不断深化和丰富课外实验成果。 中公教育学员专用资料 169 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第二节 物理概念课教学 一、物理概念 （一）物理概念 物理概念是在观察、实验的基础上，运用科学的思维方法，排除片面的、偶然的、非本质的因素， 抓住一类物理现象共同的本质属性，加以抽象和概括而成的。 在物理概念形成的过程中感觉、知觉、表象等是基础科学思维是关键。 对于比较简单的概念，在观察、实验的基础上经过思维加工，抽象出物理事物和现象的本质特征， 就可以建立概念。 （二）物理概念的内涵与外延 1.物理概念的内涵 物理概念的内涵即概念的本质，就是那个概念所包括的一切对象的共同的本质属性的总和。下定 义就是解释概念的内涵，亦指出它所反映的对象所共有的本质属性的逻辑活动。 【案例】单位体积某种物质的质量叫做这种物质的密度，描述物体疏密程度的物理量，这是密度 的内涵，其大小可用公式来量度，它决定于物质本身的性质，而与物体的形状，质量，体积无关。可 见，掌握物理概念的内涵，就是理解物理概念的本质属性。 2.物理概念的外延 物理概念的外延就是适合于那个概念的一切对象范围。 【案例】重力、弹力、摩擦力、静电力、洛伦兹力、浮力、压力、支持力、下滑力等等这些对象 的全体，就是“力”这一概念的外延。同样在“机械运动”这一概念的外延中，包含着一切类型的机 械运动，如匀速直线运动、匀变速直线运动、竖直上抛运动、平抛、斜抛、圆周运动、振动等。 （三）物理概念的特点 要进行物理概念教学，首先要认识物理概念的特点。 1.物理概念是观察、实验和科学思维相结合的产物 物理概念是人们在观察与实验基础上，经过思维加工，逐步揭示出现象的物理本质属性而形成的。 可见物理概念的形成，是在观察、实验基础上在分析、比较、抽象、概括等思维方式的基础上形 成的。 2.大量的物理概念具有定量的性质 许多物理概念用定量的方法来描述客观事物的本质属性，如速度、加速度、电场强度、电阻、电 压等，这类物理概念称为物理量。 由于物理量有确定的量的性质，因此总是可以跟数学和测量联系起来。 3.物理概念是不断发展变化的 物理概念随着人们对自然界认识的不断深入而不断发展和变化。 二、前物理概念 中公教育学员专用资料 170 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （一）前物理概念的定义 所谓前物理概念是指学生在正式学习有关的物理知识之前，头脑中也已存在着一定的原有认识和 该认识赖以形成的思维方式，我们统称为前概念，他们在很大程度上决定着学生对新知识的理解。 前物理概念有些是正确的，它有助于学生在物理学习中形成概念和掌握规律，是学生进行物理学 习的基础。但是，前物理概念毕竟是生活经验，是在观察和思考的基础上自发形成的，没有经过严密 的科学分析与实验证明。所以，前物理概念多数是很肤浅、很模糊、带有片面性的，有的甚至是错误 的。 因此，这就形成了前物理概念与掌握物理知识之间的矛盾，而这种矛盾正是学生进行物理学习这 一心理活动发展的重要动因。 【案例】几何光学方面，他们早从最初的明暗感觉很快感知到光的色彩；早有照镜子、看到筷子 在水中呈弯曲形状等体验…… 热学方面，他们早从最初的冷暖感觉具备形成温度概念的体验；早有做饭、取暖中热的传导和辐 射、燃料燃烧放出光和热、冬天搓手能让手感觉暖和等体验。 （二）前物理概念的特点 目前关于概念教学的心理学研究成果比较丰富，且不同的流派观点各不相同，但是对于前概念的 认识已经在以下几个典型特征上达成一致。 1.广泛性：前概念广泛地存在于学习者头脑中包罗万象，学生在各学科及其分支中都存在有前科 学概念、不同地区甚至不同国家的各个层次的学生，都具有前概念。 2.顽固性：前概念是学习者在一定的生活经历基础上，经过推理和对相关现象的印证而形成的， 一旦形成，就会具有一定的“稳定性”、“牢固性”，也就是说学习者对其深信不疑。很难用传统的 教学方法让学习者改变这些前概念。 3.迁移性：前概念对新的知识结构的建立往往会产生重要影响。 4.共存性：学生学习科学概念后，前概念还会对学生产生作用，与科学概念共存。错误的前概念 很难在有限的学习时间里彻底消除，即使在学习中被纠正过，也很容易反复出现。 5.情境性：前概念往往与某些特定的情境相联系。 （三）前物理概念对物理教学的意义 对于有些物理问题，即使学生从没接触过，也没有现成的可以借鉴的经验，但是一旦新问题出现， 学生往往基于过去的经验，依据现有的认知能力，对新问题给以解释或提出假设，构建新的认知图示。 这时，前概念对学生的再学习，既有积极作用，也有消极影响。正迁移作用成为科学物理概念形成的 基础，可促进他们尽快掌握新的知识。反之负迁移影响新知识的学习，增加新知识学习的难度。 前物理概念与正确的物理概念间的冲突主要表现在以下几个方面： 1.由表面现象的观察所得到的经验与物理知识不一致。 【案例】例如，学生常常认为“力是使物体运动的原因”，“物体受力越大，速度就越大”。要 真正从概念上彻底纠正这个错误却很不容易，原因就在学生得到这个经验是有大量“事实”做基础的。 中公教育学员专用资料 171 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 一辆静止的车子，人推它以后就动了，静止不动的树枝，风吹它以后动了。如果不推、不吹，这些物 体就停了下来。 对于这一类错误前概念，只有让学生重新正确、完整的观察现象，并做全面、深入的分析才能克 服。 2.生活中的概念和物理学上的概念纠缠不清。 【案例】生活中讲铁比木头重，这个“重”不是物重，而是密度大。平常讲这杯水比那杯水热， 这个“热”也不是热量的意思，而是指这杯水的温度比那杯水的高。结果学生常常把密度和物重混为 一谈，把热量和温度混为一谈。 物理概念教学上处理这类问题，主要是交代清楚每个概念在物理学上的严格定义，指出它们和生 活中使用的区别。 3.生活中的“绝对”标准和物理学中的相对概念不适应。比较物质的性质和量的大小是相对而言 的，而生活中往往有一个公认的标准，学生带着这个标准学物理，有时也会带来一些麻烦。 【案例】平常讲一个物理是冷还是热，常常以体温为标准，物理温度比体温高，就说它是热的， 物体温度比体温低，就说它是冷的，而且总认为只有高温物体才会放出热量。 处理这类难点主要是强调参考物体，说明比较物理量应该是对的。在物理概念教学中应该不断地 强化这种心理倾向。 （四）利用前概念进行物理教学的基本方法 1.了解学生已有的前概念。 教师在开始讲授有关的物理内容之前应通过一定的方式，如小组讨论、提问、问卷调查、试题测 试等。去深入了解学生大脑中前概念的存在情况。 2.创设情境，引发认知冲突。 学生头脑中的前概念是自发的、隐蔽的，不在具体情境中教师难以估计，而学生又不知道自己可 能存在的错误前概念。因此，教师应该创设情境使新知识与学生的前概念产生冲突，让学生暴露出错 误观念，继而加以恰当的引导，实现错误前概念向科学概念的转变。 3.巧设实验，纠正错误。 物理学科以实验为基础，物理实验真实可信，教师引导学生的认知冲突后，有的放矢地安排实验， 引导学生把对事物表面现象观察所得到的经验与物理知识不一致的地方提出进行思考，促成原有知识 结构的顺应，用科学的概念代替原有的错误观念。 4.变式拓展，巩固正确的科学知识。 学生掌握物理知识不可能一蹴而就，教师除了讲解概念、规律时应尽量做到准确、透彻往外，还 应加强概念和规律的变式教学，有意识地从各个不同的角度变更事物的非本质特征，通过分析、突出 事物隐蔽的本质属性，帮助学生消除对知识的一知半解，不断完善知识结构。 三、物理概念的教学要求 物理概念的教学要求应根据物理课程标准的要求、学生学习的特征和具体概念在物理学中的地位 的不同而有所区别。根据物理课程标准，对于重要的物理概念，其教学要求应该达到“理解”与“运 中公教育学员专用资料 172 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 用”水平，对于次要的物理概念只需要达到“了解”与“认识”水平。当然，这种划分不是界线分明 的，也不是绝对的。下面主要阐述重要物理概念的教学要求。 （一）明确建立概念的事实依据和研究方法 要使学生形成正确的物理概念，首先，应该让学生明确建立概念的事实依据，因此，概念教学应 该从学生日常生活中的物理现象、各种事例和必要的物理实验出发，使之对有关的物理现象和过程有 必要的感性认识，以建立起对研究对象正确清晰的表象，这是形成物理概念的基础。 其次，物理概念的形成不是感性材料的堆积，而是运用物理学研究方法对感性材料进行思维加工 的产物。因此，物理概念教学还要让学生懂得建立物理概念的方法。 （二）明确物理概念的内涵和外延 物理概念的内涵是指概念所反映的物理现象，物理过程所特有的本质属性。在概念教学中，必须 使学生理解物理概念的内涵。 另外，在讲授物理量的内涵时，教师不仅要用语言文字明确它所反映的物理本质属性，还要从量 的方面分析它的内涵，给出它的定义式，所以，对物理量的理解，应让学生把文字表述和数学表达结 合起来，从质和量两个方面来理解它的内涵。 物理概念的外延是指具有物理概念所反映的本质属性的对象。通常，概念的适用范围就是指概念 的外延，说明概念反映的是哪些对象。 在概念教学中，一些重要的基本概念要逐步使学生了解它的外延，使学生通过对物理概念外延的 学习，逐步深化和扩展对概念的理解。 （三）辨别新概念与相关概念的联系与区别 物理学是由物理概念组成的理论体系，不同概念之间既有联系，又有区别。在物理教学中，揭示 不同物理概念之间的联系，有助于学生加深和扩展对所学概念的理解。但与此同时，也要通过分析、 比较，让学生辨别不同物理概念之间的区别，分清不同物理概念所反映的不同本质属性，这可以避免 不同概念之间的混淆，也是学生正确理解物理概念的重要前提。 （四）学会概念的运用 “学以致用”是物理教学的目标之一，也是物理概念教学的基本要求。只有通过运用，学生才能 暴露出在概念理解上的缺陷与不足，以便有针对性地加以纠正、完善和深化。只有能够运用概念解决 具体问题，学生才算真正掌握了概念。在物理概念的运用教学中，应该避免大量习题的机械训练，注 重给学生提供具体、丰富、生活化的物理情境让学生有机会运用概念分析、判断物理现象，解决生活 中的物理问题。 四、物理概念教学的一般过程 通常，物理概念教学设计大体上可分为四个阶段：概念的引入、概念的导出、概念的明确和概念 的巩固。 （一）概念的引入 中公教育学员专用资料 173 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 概念的引入就是为了让学生理解将要讲述的概念的重要性和引入的必要性。作为一节课的开始， 这个阶段一定要激起学生的学习兴趣或者好奇心，进而产生学习动机。一般都是以提出问题的形式展 开，让学生参与探讨，发挥他们的主体性，而这个物理问题要根据学生已具备的知识、经验和心理认 识，结合物理概念的特点选取不同的角度提出。 1.以生活实际、日常经验引入。 以大量的生活经验为基础，引导学生进行分析、对比、综合、归纳，找出同类物理现象的共性， 从而提出新概念。这种引入会使学生感觉亲切，感到原来的物理概念就在生活中，从而提高学习兴趣， 培养学生留意观察身边事物的良好习惯。 【案例】“密度”概念的引入，可以从生活中的“同体积的铁块和木块在水中的沉浮”引入。 2.从实验现象、观察结果引入。 对于学生缺乏足够经验的物理概念，需要通过设置一些有趣的典型实验，使学生能够形成清晰生 动的感性认识，然后再从实验现象的特征出发，提出新的概念。这种引入方式即使学生产生强烈的兴 趣，又能培养观察能力、注意能力和实验能力。 【案例】在引入“惯性”前，可演示这样一个实验：将一个笔套竖直放在台面上，下面压一张纸 条，水平快速抽出纸条，笔套不倒，也可让学生尝试自己做，这样就轻松调动了学生的学习兴趣，从 而自然导入概念。 3.从理论需要、知识基础引入。 这种引入的前提是，学生具备了丰富的物理知识和感性知识或一定的物理理论基础。可以通过复 习旧知识，发现矛盾，从而提出问题，或者，在理论的基础上经过逻辑推导后提出问题。 【案例】“加速度”概念，可以在复习速度的概念之后，提出“速度随时间均匀变化的运动”中， “速度的变化用什么来描述”，从而引入“加速度”的概念。 （二）概念的导出 从提出问题到得出结论需要一个过程，这就是解决问题的过程，对于概念讲述课而言，这就是概 念的导出过程。通常，这一过程要分如下三步进行。 1.明确问题：对引入的问题进行讨论，找到事物的主要矛盾，抓住问题的核心，把已知的和未知 的东西，提供的条件和所求的结果分开，使思维的目的明确起来，指明探索的方向。其实，就是要在 错综复杂的乱麻中找到线头。 2.提出假设：如果提出的问题不难，那么一旦明确问题后即可进行解决；若研究的问题较为复杂， 则必须根据已有的材料、事实和经验，抓住事物的某种重要特征，进行推测。在研究物理问题的过程 中，可以不断提出假设，得出结论，逐层深入。 3.检验假设：假设毕竟只是解决问题的一种推测，是否正确还需要检验。物理概念形成的检验一 般有两种方法：第一种是通过科学实验和观测证实；第二种是通过逻辑推理的方法检验。总之，在导 出的过程中要充分展示物理问题的提出、讨论和解决过程，把它们有机地结合起来。 （三）概念的明确 导出概念之后就要将已经获得的关于反映现象和过程的本质属性用简明而准确的语言或数学公式 表示出来。这一阶段可以分为以下几步。 中公教育学员专用资料 174 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 1.定义概念：将有关观念明确清晰地加以提炼，也就是把概念用语言精确地加以表述的过程。例 如，在“密度”研究实验后，可以从结论“某一物质，质量与体积的比为定值”，定义“密度是某种 物质单位体积的质量”。 2.构建体系：概念体系是客观事物内在联系的反映，概念不是简单的一句话就能表达的，它还包 括概念的物理意义、概念的测量、概念的运算和运算规则、概念的种类等要素。给出了定义，并不等 于学生已经明确概念的意义，还应将定义展开并构建为体系。如，由密度概念的文字表述得出数学表 述： 中公教育学员专用资料 175 报名专线：400-6300-999 m V   、密度的单位、物理意义等。 3.概念的延伸：概念的使用范围、适用条件，以及与其他概念之间的联系。每个概念都存在它的 使用条件和范围，而且它不是孤立的，必然与其他的概念存在联系。在讲述概念的时候，如果不引导 学生扩展对概念的认识，不分析它与其它概念之间的关系，就有可能造成对概念理解的片面性，既不 利于正确掌握和运用概念，也不利于培养学生的综合能力。 4.概念的巩固：从学习规律可知，巩固是教学的必要措施，尤其在概念课中特别突出。所谓的巩 固是指学生把所建立的概念牢牢保持在记忆里，不断丰富概念的内容，发展物理概念的外延，并能顺 利应用概念分析和解决物理问题。 一般的深化巩固都采用练习的方法，即针对概念给出一些习题，让学生在做练习的过程之中，不 断熟悉和巩固概念；另外，还可设计一些有趣的实验来深化巩固概念。 另外，也可以让学生用文字描述、制作表格、画流程图等多种形式，对物理概念学习过程和学习 方法进行总结，这既能帮助学生更好地巩固概念，也能培养学生的总结和归纳能力。学员专用 请勿外泄 第三节 物理规律课教学 一、规律教学的含义 物理规律包括定律、定理、原理和定则等，是物理现象或物理过程在一定的条件下发生、发展和 变化的必然趋势及其本质联系的反映。物理概念与物理规律的区别在于前者是思维形式，后者是客观 规律，前者是无条件的，后者是有条件的。物理规律反映相关物理概念之间的必然联系。 物理规律是中学物理基础知识中最重要的内容，是构建中学生物理知识结构体系的枢纽。因此， 规律教学是中学物理教学的中心任务之一。 二、物理规律的特点和分类 （一）中学物理规律的特点 “物理规律是物理过程在一定条件下发生、发展、变化和必然趋势的反映，它是建立在物理概念 基础上的更深一层的物理知识，反映了物理概念间的相互联系，是物理知识的核心。”研究表明，发 现物理规律具有以下特点： 1.物理规律的实践性 物理学是一门以实验为基础的自然学科。中学物理的众多规律都是在实践、实验的基础上建立起 来的，只能发现，不能被创造。物理规律揭示了物理现象之间的因果关系；物理规律反映了物质结构 层次；物理规律是物质运动的统计解释；物理规律是物理量之间的必然联系。发现物理规律主要有两 类方法：归纳推理法和演绎推理法。无论人们是通过哪种途径和方法发现的规律，都离不开观察、实 验、思维以及数学推理等。 2.物理规律的联系性 不仅在物理规律内在的概念之间存在一定的联系，而且在物理规律现象之间也存在一定的关系。 3.物理规律的局限性 物理规律不是普遍适用的，任何物理规律都有一定的使用条件。学生只有明确了物理规律的使用 条件和范围，才能正确地运用规律来解决实际问题。 【案例】牛顿第二定律，定律适用对象是质点，仅于惯性参照系中适用，还仅适用于运动速度小 于光速的情况；不适用于微观粒子。动量守恒定律适用条件是系统的合外力等于零。 4.物理规律的发展性 随着人类认识能力的发展、科学探究能力的提高、科学技术的发展，物理规律也不断发展。物理 规律不是绝对的真理，而是逐渐发展变化的，具有一定的相对性。如从经典力学到相对论、量子力学 的发展变化过程。 （二）物理规律的分类 为了认识物理规律本身，我们有必要对物理规律进行必要的分类。从物理规律获得途径的角度来 看，物理规律可分为实验规律和理论规律；从物理规律知识形式的角度来看，物理规律可分为定律、 中公教育学员专用资料 176 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 定理、原理等类型；从过程中不同质的运动角度来看，物理规律可分为力学规律、热学规律、电磁规 律、光学规律等；从“定性—定量”维度来看，物理规律可分为定性规律、定量规律。 物理规律在教学中通常表述为物理定律、物理定理、物理原理，以及物理法则、公式和方程等等。 这些规律可分为两大类：即物理定律和物理定理。但在实际的教学中，有人又把物理规律分为三种类 型：即实验规律、理论规律和理想规律。 三、物理规律教学的一般过程 物理规律教学不仅需要考虑物理规律的特点和教学要求，还需要考虑学生认识物理规律并发展科 学素养的特点。因此，重点物理规律的教学过程，应当是学生在教师的引导下与物理世界相互作用， 去发现问题，探究规律、讨论规律和运用规律的过程。物理规律的教学过程一般包括以下四个有序的 步骤。 （一）创设物理情景，形成科学问题 教师要带领学生探究和学习物理规律，首先要引导学生在物理世界中发现问题。因此，在教学的 开始阶段，要创设好便于发现问题的物理环境。在中学阶段，一是通过观察、实验发现问题，或者通 过分析学生生活中熟知的典型事例发现问题；二是通过对学生已有知识的分析引申和逻辑展开发现问 题。在这一教学中需要注意的问题是：创设的物理环境既要能提供探索物理规律的感性材料，又要有 助于激发学生的学习兴趣和求知欲望。 （二）实施科学探究，促进知识建构 1.运用实验总结规律 （1）由对日常经验或实验现象的分析归纳得出结论。 （2）由大量实验数据，经归纳总结和必要的教学处理，得到结论。 （3）先从实验现象或对实例的分析得出定性的结论，再进一步通过实验寻求严格的定量关系，得 出定量的结论。 （4）在通过实验研究几个物理量的关系时，先分别固定某些物理量，研究其中两个物理量的关系， 然后加以综合，得出几个量的关系。 （5）限于实验条件，先介绍前人通过实验得出的结论，再通过对实验结果的分析，得出结论。 2.运用已有知识——理论推导——得出新规律 （1）先用实验或实例做定性研究，再运用理论推导得出结论。 （2）在观察和日常经验的基础上，研究理想实验。 （3）运用已有数学知识，进行演绎推论，得出结论。 （4）运用已有的定义式或函数图像，导出物理规律的公式。 3.提出假说——检验和修正假说——得出结论 前面我们曾经指出，物理规律并不是纯粹的实验归纳和逻辑推证，它的建立往往包含着极富个性 的创造性思维。学生学习物理规律，也会依据自己的已有观念、知识及思维方式，对相关现象中的关 系做出自己的独特的理解。尽管这些理解会存在各种各样的问题，但是这是他们自己观察、思维、想 象的结果，而且对进一步学习产生极大的影响。因此，物理规律的探究，还可以引导学生在观察实验 中公教育学员专用资料 177 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 或分析推理的基础上进行猜想，提出假说，然后再反复运用实验或理论加以检验，转变不正确的观念 或思维，建构合理的认识，进而修正假说，得出科学的结论。如牛顿定律、阿基米德定律、楞次定律 的教学都可采取这种方法。 无论采用哪种方法，最后都要在探究的基础上，得到物理规律的文字表述和数学表达（初中阶段 有些规律只要求文字表述）。 （三）讨论物理规律，理解物理意义 对物理规律的讨论一般从以下几个方面进行： 1.规律的物理意义。物理规律通常使用公式表示的，明确公式的物理意义是应用物理公式的基础。 所以，在进行物理规律的教学时，要特别注意搞清楚公式或图像的物理意义 2.强调规律表述中的关键词语及公式中各字母的物理意义。规律中的关键语句是学生理解规律和 运用规律的关键。在教学中应加以强调并解释清楚。如阿基米德原理中“排开”二字应重点强调、因 为学生往往会把物体体积与排开水体积混为一谈。 3.指明公式中各个字母所代表的物理量及其单位。 4.明确规律的适用条件和范围。物理规律都是在一定条件下、一定范围内总结出来的。如果不考 虑规律的适用范围乱套公式，就会导致应用上的错误。 5.明确这一规律与有关的概念、规律、公式间的关系，以便更深入地理解物理规律。如动量定理 跟牛顿第二定律的关系等。 （四）运用物理规律，解决实际问题 在讨论的基础上安排一些典型的例题和习题，有助于学生进一步深刻地理解规律，并且还能训练 学生运用知识解决实际问题的能力。 四、物理规律教学中应注意的问题 （一）了解物理规律的发现过程 物理规律是经过观察和实验，进行归纳推理得到的；或者是由物理事实，经过合理的推理而发现 的；或者是由已知规律经过理想的推论而得到的新规律 （二）深刻理解规律的物理意义 在规律教学中，应引导学生深刻理解物理规律的物理意义，以便更有效地运用物理规律解决实际 问题。如何引导学生理解物理规律的意义，避免机械记忆，防止死搬硬套，应注意以下几个方面。 1.从理论上解释实验规律，做到从理论和实验两个方面来充分认识物理规律。 2.从物理意义上去理解物理规律的数学表达式。 3.引导学生充分认识物理规律中各个物理量的物理意义。 （三）注意物理规律的适用条件和范围 每一个物理规律都是在一定条件下反映某类物理现象或物理过程的变化规律的。因此，每一规律 都有一定的适用条件和范围。学生只有明确规律的适用条件和范围，才能正确地运用规律来研究和解 决问题，才能避免乱用规律、乱套物理公式的现象。例如，牛顿定律只能在宏观，低速惯性系中适用。 中公教育学员专用资料 178 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （四）明确物理规律与有关物理概念、物理规律之间的关系 物理规律总是与许多物理概念密切联系在一起，与某些物理规律也相互关联。因此，物理规律教 学应使学生分辨清楚所学规律与相关概念、规律之间的联系与区别。 （五）学会运用物理规律说明、解释现象，分析和解决实际问题 对于重点物理规律，不仅要求学生理解，而且要求学生会灵活运用，因为掌握物理规律的目的就 在于运用它们去解决问题。运用规律的过程，是将抽象的物理规律具体化的过程，是完成认识上的第 二个“飞跃”的过程。这一过程一方面可以巩固、深化和活化对规律的理解，另一方面可以使学生学 到分析、处理实际问题的方法，发展学生分析和解决问题的能力、运用数学解决物理问题的能力、逻 辑说理和表达的能力，以及创造能力等。 中公教育学员专用资料 179 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 章末测验 1.阅读下面材料，回答问题。 以下是一位教师的教学片段： 李老师：同学们，谁能说出这幅图片描述的是什么场景？ 小亮：接力跑 李老师：对，如果我们坐看台上观看比赛那我们会说这些运动员在…… 小鸣：运动 李老师：对！运动员在运动，那运动员看我们，他会认为我们也在…… 小亮：运动 李老师：很好！ 小兰：老师，我认为不对，我们实际上是坐在看台上不运动的，怎么能说我们在运动呢？ 小亮：书上说了，这种情况在运动员看来，我们就是运动的 小兰：可我们却是静止的呀…… 问题：（1）针对以上教学片段，请判断这是哪部分知识的教学内容？ （2）针对上述案例，指出学生在理解物理概念方面存在的问题。 （3）结合案例，分析“前概念”对学生学习的影响。 2.以“阿基米德原理”一课为例，简述物理规律教学的基本过程。 中公教育学员专用资料 180 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第三章 物理教学设计 第一节 教学设计的概述 物理教学设计，就是物理教师在新课程理念和物理教学目标的指引下，根据物理新教材提供的教 学资源，对物理教学活动进行全面通盘考虑、系统规划与预先策划，并根据实际反馈的信息不断地调 整物理教学活动的过程。恰当地选择教学方式和方法，有效地提高课堂教学效率和学生素质。 一、教案、教学片段、教学思路 1.教案：教案即课时教学方案，是物理教师在备课过程中的一种创造性劳动成果。教案一般是由 教学目标、教学重难点、教学方法、时间安排、教学内容、教学过程等综合编成，是教师备课、上课 的依据，是检查备课质量和教学效果的参考。教案要能反应教学的主要内容和教学方法，并且能反映 出师生教与学的动态过程。从某种意义上来说，教案实际上是课程实施中的一个决策过程，教师需要 回答“教什么”（教学内容）、“怎么教”（教学方法）、“为什么教”（设计意图），对教师做出 整体安排。 2.教学片段：教学片段指截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在 十分钟到二十分钟不等。也就是说，教学片段只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定 的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。一般来说，教师片段是教师教学过程 中的一个实录，通常以师生对话的形式进行体现。 3.教学思路：教学思路是教师讲授某个知识点的基本授课思路。教学思路通常是针对某一重点或 难点而设计的，可以以陈述的形式讲解“教什么”“怎么教”“为什么这样教”。有时教学思路也可 以采用教学片段的形式呈现。 二、教学设计框架 （一）教案的基本内容项目 一个完整的教案应该包含以下项目： 一、课题（本课名称） 二、教材分析【可选】 三、教学目标（三维教学目标） 四、课时【可选】 五、教学重难点 六、教学方法 七、教学准备【可选】 八、教学过程 九、板书设计【可选】 （二）教案的撰写形式 1.论文式教案 中公教育学员专用资料 181 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 一个完整教案的呈现形式可以是传统的论文形式，其基本格式是按照以上项目进行设计和撰写。 下表是论文式教案的基本框架： 《XXX》教学设计 一、教学目标 知识与技能目标： 过程与方法目标： 情感态度与价值观目标： 二、教学重难点 重点： 难点： 三、教学方法 四、教学过程 （一）新课导入 （二）新课讲授 （三）应用提升 （四）小结作业 五、板书设计（可选） 论文式教案的优点是教学设计思路清晰，教学进程直观，缺点是文字太多，教与学互动活动反映 不能够明显地体现出来。 2.表格式教案 表格式教案在内容上也是要按照以上项目进行设计，但在表格上主要是从教师活动、学生活动、 设计意图三个板块进行撰写。其框架如下： 《XXX》教学设计 教学目标 1.知识与技能目标： 2.过程与方法目标： 3.情感态度与价值观目标： 教学重难点 重点： 难点： 教学方法 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 中公教育学员专用资料 182 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 表格式教案的除了具有论文式教案优点，还具有文字简洁，教与学的互动活动反映能够明显地体 现出来。 中公教育学员专用资料 183 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第二节 教学目标设计 一、教学目标的内涵 教学目标是指通过教学后，学习者在知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观方面发生的预 期变化。 物理课程标准从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个维度提出了课程 目标。其中，知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学； 情感、态度与价值观目标立足于让学生乐学。“知识与技能”是实现“过程与方法”和“情感态度与 价值观”两个目标的载体，“过程与方法”是连接“知识与技能”和“情感态度与价值观”两个目标 的桥梁，而“情感态度价值观”是教学中“知识与技能”“过程与方法”的升华。三个目标是一个有 机整体。 二、教学目标的制定依据 1.课程标准 课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学 质量的依据，当然，也是制定教学目标的依据。一方面，我们编制的所有目标不应当超出课标的要求， 另一方面，所编写的教学目标，也不能低于课程标准的要求。 2.教学内容 制定教学目标必须以物理课程标准为准绳，以教材为依据，明确所教的内容在整个物理教材中所 处的地位和作用，合理确定教学目标的达成程度。结合教学实际，认真钻研每堂课的教学内容，准确 地把握教材内容，制定的教学目标才能突出重点，抓住关键点。 3.学生实际 学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。对学生年龄特点和实际学习能 力必须予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾“两头”，即对学得较快与 学得较慢的学生因材施教。 4.社会需要 大纲和教材都是静态的，往往几年不变，而社会发展却是动态的，可以说教材内容对时代进步来 说，总是滞后的。在制定教学目标时应当考虑到这一点，适当地根据社会需要，充实必要的内容。 三、教学目标的基本要素 美国学者马杰在他的《程序教学目标的编写》中提出：学习目标应该包括行为、条件、标准三个 基本要素。在学习目标的表述中首先应明确教学对象，如“高一年级学生”，接下来要说明这些学习 者通过一定的学习后，应获得怎样的能力，这种关于行为的表述是一定学习目标中最基本的成分。在 编写教学目标时，有学者建议在马杰的教学目标三要素基础上再增加“教学对象”这一要素，这样可 以从“教学对象（audience）、行为（behaviour）、条件（condition）和标准（degree）”四个要素来 说明教学目标，这一方法也被称为ABCD法。 1.行为主体（教学对象audience） 中公教育学员专用资料 184 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步， 而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但必须注意格式。一般可 以采取以下的表达：“理解……”“通过……的学习，能分析归纳……”而不是“使学生掌 握……”“教会学生……”等表述方式。 2.行为条件（condition） 行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集……资料”，“通过观 看……影片”，“通过本课学习……”。 3.行为动词（行为behaviour） 行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、理解、掌握、归纳、列举、参加等等。 4.表现程度（标准degree） 指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。 下面是利用上述四个基本要素编写的教学目标范例。 四、教学目标的制定技巧 根据教材特点和学生情况，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维 度阐述教学目标。 1.知识与技能目标 课程标准中提供了可供选择的动词，教师可以根据这些行为动词，描述学生的行为目标。 类型 水平 行为动词举例 了解、知道、描述、说出、 了解 列举、举例说明、说明 认识 认识 知识与技能目标行为动词 理解 解释、理解、计算 会、会测量、会选用、会根 独立操作 据……估测，会用……测量 2.过程与方法目标 过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方 法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。 （这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容）。 中公教育学员专用资料 185 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 类型 行为条件 行为动词 表现程度 经历、参加、参与、尝 试、寻找、讨论、交流、合 了解、体 过程与方法目标 通过 作、分享、参观、访问、考 验、掌握、学习 察、接触、体验 3.情感态度与价值观目标 情感态度与价值观目标属于内部心理过程或体验性目标，不需要精确陈述学习者学习后的结果。 情感态度与价值观就是联系学生生活中的事例，让学生乐于探索日常生活中的物理学理论，引导 学生从自然走向物理，从生活走向物理，从物理走向社会。培养学生的科学态度及科学精神。 可供选择的行为动词 类型 行为动词 认可、认同、喜欢、有兴趣； 愿意、关心、关注，重视； 情感态度与价值观目标 形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、 确立、追求等 中公教育学员专用资料 186 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第三节 教学重难点设计 一、教学重难点的内涵 教学重点是指课程标准中或由教师根据教学目标而确定的反映在教材中最基本，最重要的学生应 掌握的教学内容。 教学难点则包含两层意思：一是学生难以理解和掌握的内容；二是学生易错或混淆的内容。但难 点又不是绝对的概念，学生的情况不同，难点也有变化。 所以，准确的设定教学重难点对于提高教学质量有着重要的意义。 对教学重难点的确定要遵循由整体到局部，再由局部到整体的思路进行通盘考虑。首先，要把握 中学物理教学的总体目标，以及整体的重难点，然后考虑教学各部分的目标和重难点，以及它们之间 的联系和滲透，再确定各章的教学目标和重难点，最后确定每节课的教学目标和重难点。确定完后， 再次从整个中学物理课程的角度来审查每节课、每个章节在整体中的地位和作用，以及重难点的落实 情况。 二、教学重难点制定的依据 1.教材和课程标准 课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便 教学过程中能够突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此，确定教学重难点首先要吃 透教材和新课标。只有明确了这节课完整的知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来， 才能科学确定静态的教学重点难点。 2.学生实际 学生是课程学习的主体，教学重点尤其是教学难点是针对学生的学习而言的。因此，我们要了解 学生，研究学生。要了解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他 们的学习方法和学习习惯。 三、设定重难点的一般步骤 （一）钻研课程标准，通读教材 教学重难点的设定首先应以课程标准作为最基本的准则，课程标准是国家规定的用来衡量教学质 量的统一标准，因此，只有遵循课程标准的要求，才能保证学生将来适应社会的需要。和教学目标的 设置一样，确定教学重难点要认真通读教材，了解教材的编排体系、知识结构、教学内容、目的和任 务，以及在教学三维目标上的具体要求，对全书的教学要求和重难点要做到心中有数。 （二）确定章节的知识点和知识结构 中学物理中的章节在教材中具有相对独立性。在教学中是一个相对的独立系统。在确定教学重点、 难点时，首先根据教材的章节顺序和教学内容之间的内在联系，确定出章节中的各个知识点，然后再 将各知识点连接成一个有效的知识结构图。只有对知识点和知识结构了如指掌，才可能从中抽取出知 中公教育学员专用资料 187 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 识的重点和难点。结构图中的衔接点往往是教学的重点，例如力和运动中，加速度的概念就是结构图 中的衔接点，它既是教学重点，也是教学的难点。 （三）学情分析 物理学习对学生的理解能力、运用数学的能力、知识基础等都有一定的要求。这就需要我们立足 学生实际情况，有针对性地设计教学的重难点。要注重对学生起点能力的分析。起点能力是指在学习 新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平，它是学生学习新知识和形成新能力的必要条件，很大 程度上决定了教学的成效。学生起点能力分析的主要内容应包括了解学生的认知基础、接受水平、学 习能力及思维规律等。 例如了解学生已经具备了哪些知识与技能以推导出还有哪些知识与技能没有掌握；哪些知识是通 过努力自己能学会的；哪些知识是需要在教师点拨和引导下才能学会；怎样的引导更符合学生的认知 水平等。 根据学生的实际情况来设定教学重难点，保证学生在每节课上都能够真正有所收获。 四、教学重难点的突破 （一）教学重点突破 教学重点的确定主要是由教材本身的性质和功能决定的。考虑到中学物理教学的基本任务是要学 生系统地掌握物理学基础知识，因此一般地说教材的重点都是基本概念、基本规律和物理教学基本研 究方法。要突出重点，首先是教学时间上要有保证。应该能够从一节课的时间分配上非常清楚地看出 这节课的教学重点落在什么地方；其次，教学过程应该以重点为中心展开，所有的教学环节应该紧紧 围绕教学重点，目的是更好地掌握教学重点；最后，对教学重点应慎重地选择合适的教学方法，通过 多样化的教学方法，让学生对教学重点有深刻地认识和理解。 （二）教学难点突破 在物理课堂教学中要突破难点，可以从以下几个方面考虑： 1.注意分析研究学生学习物理的心理特征和思维规律 教学中的不少难点都带有共性，这说明难点的形成和学生的思维习惯、认知特点有密切关系。教 师要注意总结学生的认知规律，在教学中做到既适合学生的认知结构，又改造他们不合理的认知结构， 以达到克服难点以致从根本上减少难点的目的。 2.分散知识难点，分解教学要求 分散难点是解决教学疑难问题的有效途径。要想做到难点分散，就必须分解教学要求。对于某些 难点，不能企图一次就达到要求，而要有一个逐步掌握、逐步深入的过程，这样会大大减少难点的形 成并有利于难点的克服。例如在“密度与浮力”一章中，就可以通过测量物体浸入水中的拉力变化， 得到浮力的大小，进而探究阿基米德定律。这样的编排就很好的分散了难点，使学生更易于接受。 3.重视物理演示实验与学生实验，创设物理情境 不能在头脑中形成物理图像和展现物理过程，常常是学生出现学习困难的一个重要原因。因此重 视物理实验，通过演示实验或学生实验展现物理过程，并充分发挥通过实验所形成的感性材料的作用， 对于帮助学生形成概念，认识和理解物理过程，掌握物理规律将有很大帮助。 中公教育学员专用资料 188 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第四节 教学过程设计 教学过程设计是根据教学目标、教学内容和学生的特征，对教学中师生的活动过程、形式、媒体 的使用等多种要素进行整体化的安排，形成特定教学流程的过程。设计教学流程是非常富有创造性的 活动，教师将教学基本程序在时间和空间关系上展开，合理设计形成教学流程，它揭示了教学的具体 活动程序，是教学活动开展的依据。 真实的教学过程是由一个个“教学环节”串联在一起形成的，每一个教学环节都是一组逻辑相关 的师生活动的组合，并随着教学时间的顺延将教学活动进行下去。物理课程在进行教学设计时，可以 遵循以下教学环节： 新课导入——新课讲授——巩固提升——小结作业。 一、新课导入 当我们拿到一本新书时，第一页的内容将作为我们是否读下去的重要依据。我们常说：“好的开 端是成功的一半”，那么好的导入就是我们这节课的亮点之一。新课导入既可以创设一种学习情境， 又可以唤起学生的学习动机，同时也可以建立起新旧知识之间的联系。因此，学生能否从“要我学” 的状态转变为“我要学”的状态将主要依靠新课的导入环节。 （一）物理课堂导入的功能 1.集中——准备作用。课的起始之时，提供必要的信息，引起和集中学生的注意，使学生的注意 力集中指向教师，指向学习的目标和任务，指向即将要学习的内容，使之很快进入学习的准备状态， 为学习新课题做好心理准备。 2.激发——深化作用。引人入胜的开头，能激发学生的学习热情，其主要原因是使学生对教学内 容产生了特殊的认识倾向，即发生了兴趣。兴趣是人们从事各项活动的内驱力之一，它会明显地提高 人的活动效能。学生饱尝欢乐，心情舒畅，当然就会使他们的学习兴趣不断发展，使认识逐渐深化。 3.情感——效能作用。用符合和满足学生的需求的“刺激”作为课的起始能引起学生的认知需要， 增加学生欢乐之感的情绪体验。这种情感体验是种强大的认知内驱力，能激励学生深化学习，推动学 生积极主动参与教学活动。这是激励学生采取实际行动的情感，是有效能的情感。 4.消疑——置信作用。有趣的开头能使学生积极联想、丰富想象、训练思维、热烈讨论等，不仅 使教学民主化，而且使学生感到教师的亲切、和蔼。当学生的心境处于愉快喜悦状态时，会缓和师生 间传统的紧张关系，消除这些学生对教师产生的“疑团”（如恐惧、畏惧、不敢接近、不敢质疑等）， 使学生对教师产生了信任感、尊重感、敬佩感。 5.铺垫——拓展作用。如果课的起始就使学生注意力高度集中，就为课程的顺利进行打下良好的 基础，并能在此基础上，使教学内容进步展开，把课的进程不断向高潮推进，产生良好、积极的“连 锁反应”。 总之，运用正确的方法导入新课，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，引起内 在的求知欲望，使学生在学习新课的开始就有个良好的学习心境，为整个教学过程创造良好的开端。 （二）导入原则 中公教育学员专用资料 189 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 1.启发性原则 孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”朱熹逐字逐句解此章：“愤者，心求通而未得之意。悱者， 口欲言而未能之貌。启，谓开其意。发，谓达其辞。”我们新课导入的目的是把学生带入一个全新的 问题情境，引导学生进入我们的新课教学，因此，导入环节一定要有启发性，否则将达不到预期的效 果。 2.目的性原则 新课的导入内容一定要与本节课的内容紧密契合，我们不能为了导入时的趣味性与启发性而加入 许多不必要的内容。也就是说，导入时目的一定要明确，所有的导入设计都是为了一个共同的目标—— 本节课的教学目标。课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的 不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。 3.简洁性原则 新课导入的目的是抛砖引玉，这个环节只是这节课的一个引子，因此我们不能本末倒置，不能用 大量的时间来导入。导入的环节要简单而精彩，争取用最少的时间达到最佳的效果，一般情况下，一 节45分钟的课程导入时间不宜超过5分钟。 4.科学性原则 新课导入虽然没有真正切入到本节课的主题，但是我们不能为了导入而导入。这在师范生身上表 现最明显，有的学生为了使自己的导入更精彩，绞尽脑汁来思考，但却忽略了导入的科学性问题。如 在导入“功”这节课时，有的学生用“功夫”一词作为切入点导入，这显然违背了科学性的原则。 （三）导入方法 新课的导入对学生的学习起着定向的作用：能使学生明确学习的目标，激发起学生的学习动机， 还为学习新的知识做好必要的知识准备和心理准备。因此教师应在深入研究新课标、新教材及了解学 生的基础上，根据不同的物理课题和有关的条件，本着导入环节的目的性、针对性、直观性、启发性 和趣味性的要求，在新颖别致、妙趣横生的气氛中导入新课。这对提高课堂教学的实效性有着十分重 要的作用。 1.直接导入 直接导入法就是开门见山，紧扣教学目标要求直接给出本节课的教学目的，以引起学生的有意注 意，诱发探求新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。这种导入能使学生迅速定向，对本节课的学 习有一个总的概念和基本轮廓。这种导入方式能提高学生自学的效率和质量，适合条理性强的教学内 容。 2.实验导入 物理是一门以实验为基础的学科。因此在教学中用一些新奇、生动的实验引入新课，能极大地激 发学生的学习热情和求知欲望。惊奇是科学的种子，当惊奇有趣的实验现象出乎学生的意料时会唤起 学生的好奇心，吸引他们的注意力，好奇的心理能促使他们去思考、去探索，这时教师要及时抓住学 生表现出来的“有认知矛盾，又无法解决”的心理特点，最大限度地激发学生表现出来的学习兴趣。 初、高中学生对实验都很感兴趣，普遍怀有浓厚的好奇心。通过实验学生能更好地发现问题，积极思 中公教育学员专用资料 190 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 考如何利用知识解决实际中的问题，也能更好地掌握知识并能促进智力的发展。因此，充分发挥物理 实验的优势和作用，用精心筛选并设计的实验架桥铺路导入新课，能起到事半功倍的效果。 【案例】初中物理，在讲授“气体的压强”时，用这样的方法引入：将浸过酒精的棉花点燃，投 入烧瓶内，再用一个去壳的鸡蛋封住瓶口，可以看到鸡蛋慢悠悠地被“吞”进瓶中。这样引入，有利 于活跃的课堂气氛，有利于学生投入到本节课的学习。 物理中的小实验，容易做，成功率高，且许多教学内容都有多个小实验可做，教师可以选用那些 既能吸引学生的注意力，又极便于导入新课的小实验。 3.物理学史导入 物理学史料中有许许多多关于科学家探索、发现物理规律的故事。 【案例】阿基米德洗澡时领悟出浮力的作用；伽利略观察吊灯而发现摆的等时性；瓦特由水壶盖 被顶起而发明蒸汽机。这些史料是培养学生的科学兴趣、科学态度和献身精神的生动教材。 4.悬念导入 亚里士多德讲：“思维从问题、惊讶开始。”悬念就是灵感集成的火花，它能使人们产生心理追 踪，造成一种“欲知不得，欲罢不能”的心理状态，具有极强的诱惑力，诱导入们兴致勃勃地去猜想， 激起探索追求的浓厚兴趣，乃至非要弄个水落石出。悬念的设置，在技巧上应是“引而不发”，令人 深思，富有余味。 【案例】“光的反射”一节教学中，取出了一副扑克牌，让学生任意取出几张，都能用手“摸出” 具体是哪张牌，学生觉得很惊奇，这时我亮出手指缝中的“秘密武器”图钉，学生感到兴趣盎然.。因 此“巧设悬念”引入新课时，能够迅速激发学生思维，紧紧抓住学生的心弦，促其情绪高涨，从而步 入求知兴奋状态，使学习获得良好的效果。 5.诗歌导入 学生的爱好是多方面的，对新课内容以诗歌形式导入，趣味无穷。我们在教学中应尽可能地搜集 相关知识，以学生原有的其他各科知识作为基础，从各方面调动起学生学习的积极性，这样，学生可 以较轻松愉快学到知识，而且心领神会。 【案例】宋代王之涣《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流；欲穷千里目，更上一层楼”， 前两句研究白日和黄河的运动时所选的参考系分别是山和河岸；唐代李白《望天门山》：“两岸青山 相对出，孤帆一片日边来”，这两句优美的诗句中，先后选择的参考系是运动的船和静止的河岸；之 所以能写出敦煌曲子“满眼风光多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行”这样的诗句， 正是由于描述物体运动时选择的参考系不一样。 6.类比导入 进入高中，学生已有了大量的知识储备，如果在学生原有知识结构中能找到适当的可以用于同化 新知识的原有知识，那么该学生的认知结构就具有原有知识的可利用性，类比推理就是指在导入新课 时引导学生由某一特殊知识推理与之相同或相似的另一特殊知识的方法。 这样，虽然新课未进行，首先通过类比推理，使学生对这一单元的内容有一个总体印象，从而便 于引导学生进一步去探索，不断充实完善。更重要的是有利于培养学生的类比推理能力。 7.故事导入 中公教育学员专用资料 191 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 故事特别是人类历史上一些伟大的科学家的故事形象生动又易理解。通过生动有趣的物理学史小 故事或者物理学家的趣闻轶事来引入新课也是一种简单易行的导入新课的方法。 导入新课的方法多种多样。除以上几种以外，还有：求异联想法、定量计算法、故设疑阵法、随 机应变法等等。而教学既是一门科学又是一门艺术，人们常说：“教无定法”。在教学中我们不能生 硬地去运用某一种方法，而应以学生为主体，因材施教，灵活运用各种教法，有时也可以是几种方法 同时使用。只有充分发挥学生主观能动性，才能提高课堂效率，开发学生智力。当然在设计如何导入 新课的同时，也要精心设计课堂教学的其他环节，使之成为一个体系，能前后呼应。 苏霍姆林斯基讲道：“任何一种教育现象，孩子越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。 我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”因此，导入新课的艺术手法虽然是多种多样的，但最主要 是教育者在导入新课时，尽可能使学生较少感受到教育者的意图，而又巧妙地渗透新的教学内容，且 能较快的启迪学生的思维。 随机应变法是教师根据课堂情况的变化，临时随机地导入新课的方法。它要求用得恰到好处，而 不牵强附会。随机不是随便，必须切合本节课的内容，引用得自然而巧妙。 这种导入新课的方法，虽说是“随机应变”式的，但“机”的几率很小，我们不能刻意地去找 “机”，再“变”。相反，要努力钻研教材，认真备课，积累教学经验，才能抓住转瞬即逝的良机， 加以利用。 二、新课讲授 新课讲授环节是整个教案设计的核心环节。在设计这一环节时，应该遵从“教师主导，学生主体” 的教学理论，通过教师活动与学生活动进行引导教学。在进行物理新课讲授环节设计时，可以根据物 理课型进行设计，常见的课型设计有实验教学设计、概念教学设计和规律教学设计。 （一）实验教学设计 探究性实验课的一般教学步骤如下： 1.提出问题：教师根据生活实例或物理现象，提出探究的问题。 2.猜想假设：这一环节通常设置为学生根据生活经验或现象进行有依据地猜想。猜想的目的是明 确接下来探究的方向，在引导学生猜想时，学生的猜想可以是正确的也可以是错误的。 3.设计实验与制定实验步骤：设计实验是整个实验探究的关键环节，教师可以引导学生根据猜想， 设计实验方案并制定实验步骤。 4.进行实验与收集证据：依据上一步的设计，根据实验步骤进行实验，强调实验的注意事项，并 通过表格或其他方式记录与收集实验数据。 5.分析论证：分析实验数据，并得出实验结论。 6.评估：改进实验方案。 7.交流与合作：学生交流，形成规范表述。 （二）概念课教学设计 通常，物理概念教学设计大体上可分为四个阶段：概念的引入、概念的导出、概念的明确和概念 的巩固。 中公教育学员专用资料 192 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 1.概念的引入：这一过程通常有三种方式：①以生活实际、日常经验引入；②从实验现象、观察 结果引入；③从理论需要、知识基础引入。 2.概念的导出：概念导出可按照以下三步进行：①明确问题；②提出假设；③检验假设。 3.概念的明确：明确概念步骤①定义概念；②构建体系；③概念的延伸。 4.概念的巩固：一般的深化巩固都采用练习的方法或现象解释进行。 （三）规律课教学设计 规律课教学的一般步骤： 1.创设便于发现问题、探索规律的物理环境 2.思维加工，建立规律 ①运用实验总结规律； ②运用已有知识，通过理论推导，得出新的物理规律； ③提出假说，检验和修正假说，得出结论。 3.引导学生对物理规律进行讨论，加深理解 ①规律的物理意义 ②强调规律表述中的关键词语及公式中各字母的物理意义。 ③指明公式中各个字母所代表的物理量及其单位 ④明确这一规律与有关的概念、规律、公式间的关系，以便更深入地理解物理规律 4.引导学生运用规律解决问题，加深对物理规律的理解和掌握 三、巩固提高 （一）巩固提高的功能 好的教学还要配上好的练习才能帮助学生完成从知识到运用的过渡，巩固提高是一个完整的教学 设计中必不可少的环节，它具体有以下几种功能： 1.知识的巩固和深化。这是巩固提高环节最基本的功能，在讲解完知识点后，学生往往处于“教 师说上半句，学生能说出下半句”的状态，所以需要教师设置相应的任务，来提高学生灵活应用知识 解决问题的能力。 2.提高课堂的有效性。教学的目的之一是帮助学生学会并运用知识，学生具有个体的差异性，他 们对知识的接受和理解能力不同，对于理解能力较强的学生，可能经过教师的讲解就能掌握本节课的 知识点，而对于理解能力中等或者较差的学生则需要教师进一步的讲解。教师在巩固提高环节可以选 择一些能够突出本节课重难点的题目，达到大部分同学都能学会的目的。 3.教学反馈功能。巩固环节也是课堂上教师了解学生知识理解程度的一个重要环节。教师通过列 举不同层次的课堂练习，能及时了解学生知识的学习情况，从而调整后面的预留作业和下节课的备课 方向，达到教学反馈的效果。 （二）巩固提高的原则 1.量力性原则 中公教育学员专用资料 193 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 所谓量力性原则是指教学活动要适合学生的发展水平。对于量力性的理解一般从两个维度展开。 首先，量力性原则的对象是学生，而不是老师，我们要根据学生的发展水平布置练习。其次，量力的 意思是不能太难或太简单，难度过低或过高就是不量力。这种思路和维果斯基的最近发展区是一致的， 维果斯基就指出教学要走在发展前面，不能太难或太简单，可以说最近发展区为量力性原则提供了强 有力的理论依据。 2.多样性原则 理论与实践都能清楚地说明，单一形式习题的反复练习，只是一种无差别的重复练习。虽然在某 种程度上也能达到巩固知识的目的，但是由于这样的练习是机械的、枯燥乏味的，不可能激起学生的 兴趣，不利于形成学生良好的持久记忆，更不利于发展学生的逻辑思维能力。因此教材上的练习需要 补充、删改和加强。从题型来看，应补充填空、选择、判断、匹配、改错、补缺、看图编题和看题绘 图等题型；从形式来看，可补充求同练习和求异练习、顺向练习和逆向练习、分化练习与同化练习、 类比练习和对比练习以及观察学习和操作练习等等；从结构来看，要根据一些目的，设计一些题目让 学生练习，使知识系统化、网络化、集成化。总之，我们应该设计一些形式多样的练习，从而激发并 保持学生的练习兴趣，使他们从不同的途径和角度去加深理解知识和巩固知识。 3.少而精原则 要科学安排练习数量与练习时间，改变“课内满堂灌，课外多多练”的状况，要精心设计具有代 表性、覆盖面大的练习，做到数量减少，择优筛选，尽可能将练习安排在课内完成。在课内无法完成 当天练习的情况下，可将练习的重点难点在课内让学生完成，而将适中的练习留给学生回家处理；做 到学有所得，练有收益。 4.层次性原则 练习要顺应学生的认知规律，呈坡度、分层次的使学生从感知认识，到熟练掌握，再到创造性地 运用，循序渐进，逐步加深。一般来说，我们每次应安排三个层次的练习：第一层次的练习，一般指 基本的、单向的、带有模仿性和稍有变化的习题，这是学生对知识进行同化的过程；第二层次的练习， 一般指对基本题有较大变化的习题（变式题，或带综合性和灵活性的习题），这是学生把知识转为技 能、对知识进行内化的过程；第三层次的练习，一般指在思考性、创造性方面要求较高的习题，这是 学生对知识进行强化、优化的过程。 （三）设计巩固提高的方法 1.例题讲解类 针对易错点布置适当的例题，来源可以是教材中的课后习题，例题，改编题，自己的习题库等。 以能够帮助学生学会一类问题的思路或介绍物理模型为优先。 2.理论应用类 巩固提高不一定要以练习题的方式呈现，教师可以通过理论应用的形式来检验学生对理论知识是 否熟练掌握，达到巩固的目的。理论应用的来源可以是教材，如人教版初中物理教材“想一想，议一 议”环节；也可以来自于知识本身，如辨析相近概念，解释生活现象，解决实际问题等。 中公教育学员专用资料 194 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 【案例】初中物理《光的折射》巩固，可列举出渔民叉鱼的经验，水池看起了教“浅”，铅笔“折 断”等例子，让学生应该所学知识解释巩固；高中物理《静电屏蔽》，教师可列举出电工的金属防护 服，避雷针的作用等，学生思考讨论加以巩固。 3.实践应用类 这类问题主要强调以培养学生的动手实践能力为主，如实验仪器的操作，物理模型的制作，在学 生的实际动手中达到强化的效果。 四、小结作业 （一）小结部分 物理课堂小结是指课堂教学即将结束时，教师为总结强化知识，而采取适当的策略来结束教学。 课堂教学的结尾，要依据本节课的教学内容，将学生所学的分散的知识集中起来，进行系统的知识总 结，帮助学生完成由感性认识到理性认识的飞跃。好的小结，能够使学生建立起完整的认知结构，使 学生对所学知识了然于心，为熟练运用知识奠定基础。所以，结束是课堂教学必不可少的一个环节， 也是教师展现智慧的环节。 1.物理课堂小结的功能 如何设计一堂课的结尾直接影响着课堂的教学效果。完善、精要的小结对整堂课可以起到画龙点 睛的效果，使一节课前后环节相得益彰、熠熠生辉、给人以艺术的享受。更重要的是能帮助学生理清 思路，明确课程内容的重难点，加深理解，加强记忆，激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣， 培养学生的自主创新能力。 2.物理课堂小结的类型 物理教学结课的方式很多，教师可根据教学内容、学生情况或课堂临时出现的情况灵活选用、应 变创新。而不可拘于形式、死板单调。 （1）总结式结课：是指在课堂结尾时利用简洁准确的语言、文字、表格或图表将所学的主要内 容、知识结构进行总结归纳，准确地抓住每个概念的内涵和外延，从而有助于学生掌握知识的结构体 系及内在联系。采用此种结尾方式，开始可由教师引导学生共同完成，随着学生知识的增长、归纳总 结能力的提高，可逐步过渡到学生自己总结，教师帮助修改完善，使学生在系统接受物理知识的过程 中不断提高学习能力。 （2）比较识记：心理学研究告诉我们：“比较”是认识事物的重要方法，也是进行识记的有效 途径，它可以帮助我们准确地辨别识记对象，抓住它们的特征，帮助学生在头脑中建立稳定、清晰的 神经联系，增强记忆效果。比较识记式结尾就是依据上述理论将本节课讲授的不同概念、规律或具有 可比性的新旧知识用叙述、列表等方法加以对比，以此帮助学生加速新知识的理解和记忆，开拓思路， 使新旧知识融会贯通，实现知识的正迁移。如此结尾，同中求异使和谐的物理规律显示出奇异；异中 求同，使奇异的物理现象达到更高层次上的和谐，学生们可在掌握知识的同时得到美的享受。 （3）拓展延伸型：在总结归纳、比较分析的基础上，将所学知识进行延伸，拓宽学生的知识面， 并用所学知识来分析现实生活中的现象，引起学生更浓厚的探求兴趣，真正提高学生分析和解决实际 问题的能力。 中公教育学员专用资料 195 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （4）呼应式法：在一节的开头提出的问题、设置的悬念在结尾处必须用所学的知识分析解决， 这样首尾呼应、相得益彰，既消除了悬念、巩固了所学的知识，又使这节课的内容显得相对完整。有 时候问题的因果关系虽然很明显，但是不点破，学生也像处在云里雾里不知所以然，所以必须引导他 们分析解决，消除疑结。 （5）回顾提炼法：每一堂课的教学内容都有重点、难点及注意事项，可以利用授课结束前几分 钟与学生谈话交流，进行回顾提炼。 一般可以按下面几个问题的思路让学生进行小结： ①这节课你有什么收获？ ②你认为上面的知识中哪些最重要、最关键？ ③你觉得哪些知识掌握得最好，并摸到了什么规律？ ④这些知识、规律你是用什么方法得到的？ ⑤你还有哪些疑难问题需要提出来讨论？这样，学生各抒己见，相互启发，相互促进，一环扣一 环，老师对学生反馈的信息及时处理，将总结从传统的单纯归纳知识提升到总结归纳学习方法、学习 效果的层面上。 总之，物理课的小结远远不止以上几种方式，还存在诸如评价式结尾、竞赛式结尾、谬误式结尾、 表格法等多种方法，实际教学中这些方式都不是孤立地使用，往往是几种方式的综合运用。无论以哪 种方式结尾，一定要做到把握课堂重点，面向全体学生，以加深学生对知识的理解和记忆、努力提高 学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性为目的。科学性与趣味性相结合、语言明确简练、精彩 的课堂结尾定会让一堂课锦上添花。 （二）作业部分 《课程标准》明确指出“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一 定的学习能力，教学要力求贴近学生。”强调以物理知识为载体，让学生经历科学探究过程，学习科 学探究方法，培养科学探究精神，在获得物理知识的同时，思维能力、情感、态度及价值观方面也得 到进一步发展。为适应新课标的要求，体现新课标理念，关于作业设计有以下几个要求和类型。 1.物理课堂作业的要求 （1）作业设计要体现科技信息，激发学生学科学，爱科学的热情 为满足学生对科学技术的好奇心，教师应结合当代科技知识，适时给出一些科学技术信息类的作 业，使学生的情感得到满足，学习信心得以加强，同时也能拉近学生与高科技的距离，达到激发学生 学习热情的目的。 （2）作业设计要重视科学研究方法，培养学生的科学素养、创新意识和实践能力 《课程标准》要求，在突出科学探究的同时，要重视研究方法指导，使学生在进行科学探究，学 习物理知识的过程中逐渐拓宽视野，初步领悟科学研究的真谛。初中阶段需要学生了解的科学研究方 法主要有：控制度量法、等效替代法、转换法、理想化模型法、类比法、比较法等，结合教材内容布 置相关研究方法作业，能使学生逐渐适应对物理问题的研究，培养学生的科学探究精神，养成自觉发 现问题、解决问题的习惯。 中公教育学员专用资料 196 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 【案例】在探究完固体的密度测量方法后，可安排学生课下利用本节课所学的方法，设计液体的 密度测量方法。 （3）作业设计要联系社会实际、贴近生活、激发学生学习物理的兴趣 《课程标准》指出，要使物理贴近学生生活、联系社会实际。为此要把作业设计建立在学生已有 知识和生活经验基础上，设计一些与学生生活有联系的作业，引导学生动手动脑，用所学物理知识去 分析解决实际问题，使学生的知识面得以拓宽和延伸，同时感受到物理就在身边，也体会到物理的应 用价值。 （4）作业设计要有层次，体现“因材施教”原则 《课程标准》强调培养学生的创新思维，促进每个学生的个性发展，学生的学习层次不同，解决 问题的能力不同，故作业设计应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，分层次要求，分档次处理， 如要基础差的学生完成哪些题，中等学生完成哪些题，优等生又完成哪些题，这样使不同的学生都有 收获和提高，学生的基础得到保证，并调动了各层次学生的积极性。 2.物理课堂作业的类型 （1）练习巩固：教学实践中发现，有些章节的教学，引出概念、得出规律并非难事，但要让学 生全面正确地理解掌握并能灵活运用却非易事。针对学生理解物理概念、规律时易出现的问题精心设 计典型的练习题，在课堂结尾时，用几分钟时间通过提问、板演、讨论或小测验等手段进行解决，从 而完善学生对概念规律的理解与掌握。这种方式的结尾，一方面使学生比较全面牢固地掌握本节课的 主要知识内容；另一方面也使教师及时了解学生的学习情况，获取反馈信息，从而有利于教师切准学 生“脉搏”，把握教学进度。 （2）设悬立疑：常言道：学起于思，思源于疑。在一堂课即将结束之时，对于与后续课程或日 常生活联系密切的内容，便可采用收中富展、设悬立疑式的结尾。教师或提出有一定难度的问题供学 生课后自行讨论，或诱发一个或几个与以后内容有关的悬念，让学生带着疑问和如何解决这此问题的 强烈愿望结束一堂课的学习，从而活跃学生思维，激发他们进一步探究问题的兴趣。 （3）启导预习：每节课虽可自成体系，但作为一堂课所讲授的知识仅是整个物理学中极小的一 部分，它与前后章节有着内在联系，有的关系十分紧密不易分割。因此设计结尾时应通盘考虑，在让 学生掌握本节所学知识的同时，对新课的预习给予必要的指导。根据下节课教材的重点、难点编拟预 习提纲，交给学生，使他们在预习时抓住要点，有的放矢的学习，以避免走弯路，做无用功。 总之，教师通过作业的设计，增强学生对作业的情感，让学生在完成作业的过程中感受物理知识 的实际应用，增加联系生活和社会实际的机会，获得更多、更广泛的交流机会，使新课程理念得到更 好的体现。 中公教育学员专用资料 197 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第五节 教学片段 一、教学片段的概述 教学片段指截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十分钟到二十 分钟不等。也就是说，教学片段只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务， 来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。 教学片段包含节选型和专题型两种，前者指从教材中选取某一片断教学，教师针对片断设计环节 完整的教学（如教学人教版高中物理必修二第一节曲线运动）；后者选择某一专题或者知识点进行教 学（如讲解摩擦力做功的特点）。这两种教学片段都具有的基本特征：实践性、完整性、虚拟性和与 预设性。 二、教学片段设计注意事项 1.呈现方式的不同 相对于教案的叙述式，教学片段的呈现方式主要是剧本对白式，即呈现具体的教学语言，采用师 生对白的方式来呈现。除了教师讲解知识，提出问题，学生的回答外，还需要包含一些教学评价语言 （例如“回答的非常好！”）。这样就构建出一套基本的问答模式：教师提问—预设学生回答—教师 评价、总结。 2.注重语言的简洁、准确和科学性 教学片段主要是通过语言，推进教学内容的进行，主要包括教师的语言叙述，学生的预设回答， 学生的状态或者反映等来进行。在撰写教学片段时要注意语言的简洁、准确课科学。物理教学语言的 科学性是指准确的表达物理概念、物理定理、物理定律。物理教学语言应采用周密严谨的语意、刻意 追求的准确，层次深入的逻辑，将课堂教学内容磨炼成一个缜密的整体。 此外，物理教学还要求教师运用物理学科的物理术语。物理专业术语是物理学科范围内的共同语 言，不用这些术语，不仅不利于交流，而且往往会产生不严密，甚至可能出现错误。物理教材中用来 表达物理概念，定理、定律等的语言都是十分确切和精练的，常常是少一个字不行，多一个不好，前 后颠倒也不行。 【案例】光的反射定律中“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内:反射光线和入射光线在法 线的两侧；反射角等于入射角”。就不能将“所”漏掉，也无须在“平面”之前加什么修饰，不能把 “反射光线”和“入射光线”位置互换，更不能说“入射角等于反射角”，这是物理语言的严谨性和 逻辑性的要求。不能将日常生活俗语、方言当作物理语言搬到课堂，如将物理语言“熔化”“沸腾” 说成“化了”“开了”等，应该避免。 物理教学语言应简单明了。简明性语言一听就明白，就表达内容来说一定工是经过提炼与认真组 织、使用词语一定是经过认真推蔽，句式经过严格选择的，简明的语言也包括留有余地以引起学生思 考。表达应深入浅出、通俗易懂、简单明了、生动活泼。那种“你不说我倒还明白，你越说，我越糊 涂了”，故弄玄虚、重复啰嗦、平板紊乱的语言是不允许的。教学语言要体现新旧知识的联系，教师 中公教育学员专用资料 198 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 要尽可能把抽象的概念具体化，使深奥的道理形象化，要能引导学生合手逻辑的思考问题，这就要求 教师的语言必须是逻辑性极强的语言。 最后，在物理教学中要把握住物理语言与生活语言的区别，不能乱用生活语言中的词语来代替物 理语言。 【案例】比如说“某物体 50 公斤重”，“50 公斤”在生活语言中和重量含义相同，可以通用， 而在物理语言中就表示不同的概念，不能互相代替。“公斤”是质量的实用单位。质量和重量虽有联 系，但它们表示的物理意义则不同，应说成是“某物体的质量是50千克”。在物理定律的描述中，经 常会用到“在……下”“在只有……下，才……”等关联调语，在教学中应准确地严格区分它们的含 义。对此教师要运用自如，还要让学生学会掌握和运用。例如“在只有重力和弹力做功的条件下，物 体的机械能才保持守恒”，不能简单地说成“在……下”，而要反复突出强调“只有”“做功”两字。 三、教学片段的书写案例 一般在考试中教学片段的设计往往针对某一部分实验的教学、导入的设计等，很少要求我们设计 整篇的教学片段。下面按照类型一一举例。 （一）知识讲解类 【初中案例】在初中物理实验上，教师用蓝色自来水笔和一杯清水演示分子扩散实验，讲授分子运 动理论的初步知识。 教师做演示实验，蓝墨水滴入清水中。将学生分组，分组讨论实验现象，选代表出来回答。 生：水的颜色变蓝了。 师：还有别的同学补充一下吗？ 生：蓝墨水和清水混合了。 师：这些讲的都对，我们观察现象的时候，不要只看到结果，还要多注意过程，谁能再细致的描述 一下刚才的现象。 生：哦，蓝墨水慢慢扩散，水逐渐变蓝，颜色变淡。 师：实验现象要从细微之处着眼，同学们做的非常好，现在想一想这个实验说明了什么？ 生：说明了分子之间有空隙，分子一直在做运动。 师：对，分子一直在做无规则运动，蓝色的墨水慢慢扩散到清水中。 （二）例题讲解类 【初中案例】某薄壁容器重4N，其容积为2.5dm3，高为30cm，底面积为200cm2，该容器装满水， 放在面积为1m2的水平桌面中央，求： （1）水对容器底部的压强 （2）容器对桌面的压强 设计一个教学片段，帮助学生分析和正确解答该问题。 师：第一问水对容器底部的压力，做的非常好，我们知道了液体底部的压强可以用 p  gh来 水 水 中公教育学员专用资料 199 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 求解，接下来，要求整个容器对桌面的压强，这个应该怎么去计算？ 生：先求容器对桌面的压力，然后除以接触面积。 师：很好，容器对桌面的压力，属于固体对固体之间的作用力，又是静止状态，这种情况应该用什 么思路求解？ 生：要先做受力分析。 师：对，可以考虑整体法或者分离法进行受力分析，如果按整体法，求容器对桌面的压力，应该怎 么做？ 生：容器对桌面的压力应该用容器和水的总重力。 师：对，这样就求出来压力，你算一下压力是多少。 师：想一想为什么这个力跟F G 不一样。是因为容器不是规则的，水对整个容器的作用力包 水 容器 括对容器底部的作用力和容器壁的作用力。在这里求整个容器对桌面的压力，不是水对容器的压力和容 器的重力之和。 生：我明白了。 师：求压强呢？压强是怎么计算的呢？ 生：物体单位面积上受到的压力叫做压强。 师：这个题干中有两个面积，一个是容器和桌子的接触面积，一个是桌面的面积，应该用哪一个？ 生：哦，应该用前一个，因为接触面积之外的桌面没有受到力的作用，压强是单位面积上受到的压 力。 师：对，识记公式的时候，一定要记住它的适用环境以及它的物理意义，一定要认准是对应的物理 量。 中公教育学员专用资料 200 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第四章 物理教学评价 第一节 评价的功能 教学评价的主要功能因分类视角的不同而体现在不同的方面，根据功能领城的不同，分为教育功 能和管理功能；根据功能性质的不同，分为正面功能和负面功能，根据教学作用的不同，则分为检测 —诊断功能、反馈—调节功能、激励—强化功能、导向—决策功能、鉴定管理功能。 1.检测—诊断功能 教学评价最直接的功能就是对教师的工作绩效和学生的学习效果进行检测，了解师生的教学效果 以及教学其他方面的基本情况，从而判断教学质量是否达标以及学生的学习成绩在多大程度上实现了 教学目标。更重要的是，教学评价还具有诊断功能。在检测过程中，教师和学生还能够发现自己在教 学过程中存在或可能存在的问题与不足，并找出产生这些问题的主要原因，从而为改进教学设计提供 依据，使教学更好地适应教师和学生的需求。 2.反馈—调节功能 教学评价能为教师和学生提供及时的反馈信息，这种反馈信息在教学中具有重要的调节作用。一 方面，教师可依据反馈信息，找到或预计学生可能会遇到的学习困难，从而及时修订课程或课堂教学 计划，调整自己的教学工作和教学行为，以快速有效地达到所规定的教学目标。另一方面，学生通过 获取评价反馈信息，能够加深对自己学习现状的了解，明确自身学习目标的实现程度，明确自己在学 习活动中所采用的学习方法是否有利于促进学习目标的实现进而根据需要调整学习进度，并不断改善 自我学习方式。 3.激励—强化功能 教学评价还具有一定程度的监督、激励和强化功能。经验和研究表明，良好的教学评价不住有利 于调动教师教学工作的积极性，还有利于激发和维持学生学习的动机。首先，教学评价能够使教师明 确自己在教学中取得的成绩、存在的问题以及需要努力的方向，督促教师通过不断学习一步提高自身 的职业技能和工作效率。其次，适时、客观地对学生的学习过程做出评价，使学生在教学过程中处于 适度紧张的状态，可以集中学生的注意力，提高其内部学习动机和课堂学习效率。 4.导向—决策功能 科学的教学评价是引导教学发展方向、正确做出教学决策的基础。一方面，教学评价就像一根指 挥棒样，为教师的教和学生的学指明方向，尤其是评价目标、标准及其权重的制订，引导着师生朝着 理想目标共同努力，不断逼近教学目标；另一方面，教学评价能够通过正确反映教师和学生在教学过 程中的工作绩效和学习成就，全面收集和分析学校管理、课程设置、师生教学等方面存在的缺陷，为 科学决策的制订提供具有说服力的数据支持。 5.鉴定—管理功能 教学评价还常常作为鉴定和区分学校办学质量、教学方案价值、师生教学绩效等的优劣程度，衡 量其是否达到相应标准的重要依据之一。科学、合理、公正的教学评价不仅能够对教师的实际教学水 平和工作绩效做出正确的价值判断，为其晋升和提薪提供参考；还能够对学生的知识技能掌握程度和 中公教育学员专用资料 201 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 学习能力发展水平分出等级，为其升学、留级、选择课程等提供依据。由此可见，教学评价的这种分 流作用对教育管理科学化具有重要的意义。 中公教育学员专用资料 202 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第二节 评价的类型 提到学生学习评价的基本方法，人们最容易联想到也最为熟悉的就是考试与分数。其实考试只是 评价学生的基本方法之一。随着课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度 来界定课程目标，对学生学习的评价除了关注知识与技能外，其他两个方面也正受到越来越多的关注。 根据不同的划分标准，我们将会得到不同类型的评价划分。 一、根据评价功能进行的分类 根据评价在教学活动中功能的不同，一般把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 等三种类型。 （一）诊断性评价 诊断性评价又叫做前置性评价，是在教育活动开展之前或教育活动进行之中实施的，是指教师为 了探明学生的学习情况和学习困难原因而进行的评价活动。它主要根据学习任务、学习背景和学生学 习水平，对后续学习可能存在的困难和问题及其原因做出诊断，以便“对症下药”地进行教学设计。 借助的手段可以是查阅学生以前相关的成绩记录，特殊编制的笔试摸底测验，实验操作观察，学 习情感调查，质疑访谈等。这类评价的题目难度一般较低，可以采用目标参照或常模参照，实施的时 间通常是课程开始或课程进程中需要的时候。 教师在教学之前为了了解学生对某一知识点、概念的认知水平，或教学过程中了解学生对某一内 容的掌握程度，常用此种方式。 （二）形成性评价 形成性评价是指在教学实施过程中，为了确定学生学习进展情况，改进教学活动而进行的评价。 形成性评价的主要作用是判断学生能否达到阶段性目标，肯定学生已有的成就，增强学生的自信， 提高学习的兴趣；同时及时发现学习中存在的问题，采取解决的措施。形成性评价是现代教育评价的 发展趋势之一，也是新课程评价中非常强调的一种方法。 中公教育学员专用资料 203 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 在物理教学评价的实践中，为了充分发挥形成性评价的作用，首先，要立足于以学生发展为本， 通过形成性评价改进教学和有效促进学生进步。其次，要通过多种渠道，如采取观察、谈话、讨论问 卷、非正式测试来搜集、分析和评价学生日常学习的信息，并根据评价反馈对教学做出调整，帮助学 生改进学习。最后，形成性评价重视学生自我评估，因此需要让学生经常性地用非正式的评价手段对 自己的学习过程和成果进行反思性评估，使学生能利用形成性评价来促进自己的学习。 （三）终结性评价 终结性评价也称为结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度做 出的评价，一般在学期中或学期结束时进行。大家比较熟悉的期中、期末考试、毕业会考及升学考试 等均属此类。 终结性评价的主要作用是考查学生掌握知识、能力的程度，学生整体的水平，为等级评定和各种 选拔提供依据。其中往往被忽视但却非常重要的点是终结性评价应当为教师和学生确定后续教学起点 提供依据。因此，在考试结束，评分完毕之后，并不意味着终结性评价的结束，还应进行考试结果的 分析，甚至把试卷发回给学生进行讲评，这样做才能真正发挥终结性评价应有的作用。 由于新课程标准明确将课程目标确定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维方向 上，与之相适应的终结性评价试题不能再像以往一样只注重在知识与技能的一维目标上。如何在终结 性考试中考察学生的综合素质以及学生学习的情感态度是目前需要进一步探索的问题。 二、根据评价标准进行的分类 根据评价所依照标准的不同，可把教学评价分为相对评价绝对评价、个体内差异评价等三种类型。 （一）相对评价 相对评价也称为教育常模参照评价，是在评价对象的群体中为了对每个个体在群体所处的相对位 置作出区分而进行的评价。具体做法是从评价对象集合中选取一个对象（如考试的平均分）作为基准， 将余者与基准作比较，从而排出名次、优劣。 常模参照一般用于选拔和甄别，在一定程度上也会有利于激发学生的竞争意识，增强学习的动力。 但由于评价重在考察被评价者的相对位置，往往忽略了教育目标的达成度，而且由于受“两头大，中 间小”的限制，容易挫伤一部分学生的积极性。 相对评价具有以下特点： 一是评价标准只适用于所选定的评价对象的群体，而不能用来与其他群体进行比较，评价结果只 表明被评价对象在群体中的相对位置，而不表明其绝对水平，也不表明个体达到预设目标的程度； 二是评价结果具有相对性，如果群体的总体水平低，则其中的优秀者也未必真的优秀。因此，这 种方法只适用于以区分和选拔为目的的评价，而不适用于以改进工作为目的的评价； 三是评价分数进行统计分析的工具一般是假定原始分数是正态分布形态的； 四是相对评价一般用于群体内比较，以群体的平均数为群体的基准，以其他成绩与基准的相对位 置来区分学生。 因此，相对评价表现出强烈的竞争导向，往往会引起不科学的竞争手段以及由竞争引起的有害学 生健康发展的负面效应。 中公教育学员专用资料 204 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （二）绝对评价 绝对评价也称为教育目标参照评价，是以教育目标为基准，对每一个评价对象达成目标的程度作 出的判断。具体做法是在评价对象的集合之外确定一个客观标准，然后将每一个评价对象的发展状况 与这一客观标准相比较，判断其达到的程度。 绝对评价把教师和学生的注意力吸引到实现教育目标上来。各类学校的毕业考试就是最常见的绝 对评价。绝对评价的最大问题是所制定的标准能否做到客观、公正、合理、有效。 在对学生的学习进行绝对评价时，先要按照“课程标准”制定教学目标，这些教学目标包括“知 识和技能”“过程和方法”“情感态度价值观”等各方面所要达到的要求，接下来，在教学后采用一 定的方法来检测学生在这些方面的变化及达到的水平，然后对学生已达到的水平与预设的目标进行比 较，来判断学生学习达标的程度。 绝对评价的特点： 一是评价一般以预设的目标为标准，其结果只是表面绝对水平，即个体达到预设目标的程度； 二是评价标准一般依据绝大部分的个体的水平来制定，因此，这种评价结果并不适合以区分和选 拔为目的，却能作为改进面向全体学生的教学工作的依据； 三是评价结果可能呈现非正态分布，由于以“达标”为标准绝对评价是一种基本要求，如果教学 得当，大多数人学习将呈现一种高达标的非正态分布； 四是绝对评价一般不用于群体内的比较，不以成绩来区分学生。 因此，只要评价标准适当、教学适当，绝对评价能够让学生体验到“成功学习”的愉悦，强化学 生的学习动力，有效避免过度竞争导致的负面效应。 （三）个体内差异评价 个体内差异评价也称为个人发展参照评价，是以评价对象自身状况为基准，就自身的发展情况进 行纵向或横向比较而作出的判断。例如一个学生物理成绩持续提高，教师就可以作出该生已有进步的 评价。 个体内差异评价有利于减轻学生的心理负担和压力，增强自信心，强化学习动力。但这种评价的 结果往往难以反映个体间的差异，也无法确定被评价者达成教育目标的程度。个体内差异评价在实际 使用中常与相对评价和绝对评价联合使用。 三、根据评价者进行的分类 根据评价过程中评价者的不同，可把教学评价分为自我评价及他人评价。 （一）自我评价 自我评价是指被评价者自已参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。 自我评价有利于消除评价人员与评价对象之间可能出现的对立情绪，使评价结论更易为评价对象 所接受。在以促进学生发展为根本目的的形成性评价中，自我评价显得更为重要。 自我评价的突出缺点是没有一个客观的统一标准，因此要特别注意对自我评价者的引导，并将自 我评价与他人评价有机地结合起来。 （二）他人评价 中公教育学员专用资料 205 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 他人评价是指由其他有关方面的人员对评价对象所实施的评价。对学生来说，外来评价主要来自 教师、家长和社会。他人评价一般都有统一的标准，相对比较客观，因而常用于选拔和甄别。 他人评价的不足在于评价的结果往往容易受到被评价者的抵制和拒斥，从而难于发挥激励和调节 的评价功能。 中公教育学员专用资料 206 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第三节 课堂教学评价的维度 课堂教学评价就是以课堂教学为对象的价值判断。根据教学理念的不同，课程教学评价也有不同 的评价标准。例如，华东师范大学著名教育专家叶澜教授认为一堂好课的要求是，有意义的课，有效 率的课，有生成性的课，常态下的课堂，真实的课。也有学者从教学实践角度提出好课的标准是形成 学生学习兴趣与持续学习的动力，兼顾有差异的学生，使不同学生都有所得，必须体现思维的深度， 应促使学生知行结合，有所收获等。从建构主义教学理论角度讲，一堂好课必须是：①学生学习的主 动性；②师生有效的互动性；③学生自主获取知识的实践性；④学生真正的理解性；⑤学习材料的良 好组织性；⑥学生学习的反思性。可见，好课的标准是没有定论的。 一、评价维度 一般情况下，物理课堂教学质量的评价标准可以从以下几个维度进行评价。 （一）学生的学习方式 在新轮的课程改革中，“转变学生的学习方式”成为课堂教学改革一道亮丽的风景线。如何在课 堂改革中引导学生有效开展“研究性学习”、组织学生进行各种形式的“合作学习”，成为极其重要 的研究课题。 但是，在具体的课堂教学实践中，尤其在我国班容量较大的班级授课制、依然繁重的教学任务和 固定的教学实践的制约下，“接受学习”方式依然是中小学很重要的学习方式。我们急需改变的是单 纯依赖模仿和记忆、过于强调接受学习的现状。在物理课堂教学中，尽可能的研究在班级授课制的条 件下，如何有效的组织和引导学生开展以“探究”为特征的“发现学习”，使“接受”和“发现”相 辅相成，达到最高水平的学习境界。 （二）学生的学习水平 学会学习，是现代人生存和发展的重要条件。提升学生的学习水平，是“以发展为本”的课堂教 学的重要任务。学会理解和思考，学会掌握和运用，学会分析和归纳，学会探索和发现，学会质疑和 批判，学会合作与分享……这些学习水平的提升比习得物理知识更重要。 在新一轮教学改革中，将“学生的学习水平”作为课堂教学的一个维度。试图用这样的评价作为 “杠杆”，改变过去只重视知识的习得而忽视学生学会学习的状况，促进教师从备课开始重视“知识” 的载体功能，对知识进行必要的教育学“加工”，使物理课堂教学不再仅仅是教书的过程，而真正成 为育人的过程。在每堂课中，关注学生学习水平的提升。 我们可以根据学生学习过程中的外显行为特征来评价课堂教学中学生群体的学习水平，这些外显 行为特征如下：①是否积极参与；②是否独立思考；③能否主动探索；④能否自由表达；⑤是否善于 合作；⑥是否富于想象；⑦是否敢于否定；⑧是否兴趣浓厚。 （三）学生的学习效果 如果说学生的学习水平评价主要关注学生的学习过程的话，那么学生的学习效果则主要关注学生 的学习结果。以往的教学评价基本上都有一个维度是评价“教学效果”。而对教学效果评价的重要依 中公教育学员专用资料 207 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 据之一，是教学任务的完成情况和效应，教师追求的教学效果非常狭隘，“教师能讲完教案，学生能 学会解题”，似乎教学任务的完成和效应就这么简单。 在新课程下，物理课堂教学中学生学习效果的评价最终要定位于一个学习目标的达成。 1.知识于技能——学会了什么？ 2.过程与方法——会学了吗？ 3.情感态度与价值观——学得有情趣吗？ 在对一堂课进行教学评价时，要关注学生的学习效果。常规的课堂教学往往只是教师单纯地教授 知识，而没有学习的过程，即没有学生学习能力的培养，更缺乏学习的乐趣，这样的课堂教学是单调 的，无趣的。 （四）教师角色的把握 在以“知识为本”的传统课堂教学中，教师一般把自己的角色定位于“知识的传授者”。新一轮 课程改革，对教师在课堂教学中的角色转换，提出了非常明确的要求。教师必须由“传授者”“监督 者”“指令者”转变为“组织者”“引导者”和“合作者”，这对课堂教学中的教师角色转换提出了 严重的挑战。 因此，我们应该把“教师的角色把握”，作为课堂教学评价中的一个重要维度，来促进教师迅速 转变自己的角色，教师应该做到以下几点。 1.学生学习的组织者； 2.学生学习的引导者； 3.学生学习的合作者。 （五）教学内容的处理 人们往往认为教学内容就是教材中规定的内容，在教师把教材当作圣经的时代，教师对教学内容 的决定空间很小。而随着世界范围课程内容改革的进行，赋予教师更大的参与课程决策的权利，其中 就包括教师对教学内容的选择和安排。因此，新课程下，课堂教学内容就不仅仅是教材所呈现的内容， 也包括教师把生活中与教学目标相关的事物纳入课堂教学中成为教学的资源，以及教师创造性地使用 教材，把教材与相关内容还原为学生易于理解的教学内容。 在处理教学内容时，首先，教师根据本节课的目标确定内容和范围；其次，教学内容的安排应该 具有科学性。要注意教学内容的系统性和逻辑性，先呈现什么，再呈现什么，要遵循学生的认知规律； 再次，要注意科学、技术、社会之间的联系。最后，还要注意物理思想方法的合理渗透。 （六）学习环境的营造 在课堂教学中，营造种有利于学生主动发展的学习化环境是十分重要的。课堂学习化环境的营造 是多方位的，它包括学生本身的素养、学习品质、学习行为的作用。但教师对课堂学习化环境的营造 有着不可推卸的责任。在“以知识为本”的传统课堂教学中，教师的“专制”行为，客观上营造了种 压抑、郁闷的“灌输”而非学习化的环境。在新课程的物理课堂教学中，教师应该做到以下几点。 1.为学生创造宽松、民主、平等、互动的、有利于他们在学习目标引导下自主学习、合作学习的 环境。 中公教育学员专用资料 208 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 2.为学生达到目标而提供丰富的学习资源，为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的启 发式帮助，为学生成功学习创造条件。 3.为学生营造种可以充分发挥学习个性，各抒己见、相互争论的研究性学习的氛围。 （七）教育技术的运用 现代信息技术与物理课堂教学的整合被物理教师广为运用，且其在教学中越来越体现出不可替代 的优势。作为自然科学的物理学，利用信息技术优化和提高物理课堂教学效益，更具有先天的诸多优 势。然而，由于人们认识的不到位，实践中仍存在着些错误的认识和做法，应引起我们注意。 1.忽略传统课堂教学方式。 2.忽视学生的主观能动性和教学的互动性。 有的教师在教学中重视信息资源的收集与展示，却忽视了学生的主体地位。由于不熟悉现代教育 技术设备的使用，或者过多关注、迷信现代教育技术，或者教学资源选择不恰当，或者教学设计中存 在定的缺陷等，而忽略教师与学生之间、学生与学生之间的交流和互动。 3.重形式，轻内容。 个别学校仅强调计算机的利用率，而忽略其使用效果，仅用计算机的使用次数来评价信息技术与 物理教学结合的好坏。受此影响，个别物理教师把计算机当作“电子黑板”。从形式上来个“板书搬 家”，以为只要物理课用了计算机就算教学手段现代化了。 4.切忌从“满堂灌”到“屏幕灌”与“满堂问”。 二、课堂教学评价总结 对于教资中出现的教学评价题目中，一般会展示某教师的教学片段，而这一教学片段往往是有违 当下的教学理念的。该类题型的常见问题方式如下： ①对上述课堂实录进行评述。 ②指出上述教学中老师教学行为的不当之处。 对于这类题的答题思路，通常先阅读教学片段后，结合教学评价的七个维度进行评价，在评价时 先说理论，再结合该教师的教学实例进行分析。教学评价类的答题没有统一的标准答案，但要求在答 题时要有一定的理论基础，这个理论基础可以来源于《物理课程标准》，也可以来源于上述分析的七 个维度。考生在答题时应该学会灵活应用。这里给大家一个答题参考模板，大家在答题时可参考答题： 1.对上述课堂实录进行评述。 【参考模板】根据物理新课标对于教学实施以及教学评价的要求，该教师的教学环节存在以下几个 方面的问题。 ①教师角色的把握方面：新课程改革，对教师在课堂教学中的角色转换提出了非常明确的要求。教 师必须由传统的“传授者”“监督者”“指令者”转变为“组织者”“引导者”和“合作者”，而该教 师在教学中还未转化角色，例如____________，这样不利于改善师生关系，培养学生学习能力。 ②教学内容处理方面：教师应该“用教材教而不是教教材”，新课程下，课堂教学内容不仅仅是教 材所呈现的内容，也包括教师把生活中与教学目标相关的事物纳入课堂教学中成为教学的资源，以及教 师创造性地使用教材，把教材与相关内容还原为学生易于理解的教学内容。该教师在讲授_________知 中公教育学员专用资料 209 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 识的过程中，一味强调死记硬背教材，缺乏对____________知识引导过程。 ③学生的学习效果方面：该教师追求的教学效果非常狭隘，仅仅是“教师能讲完教材，学生能学会 解题”，例如，在讲解____________知识的过程中，教师单纯地教授知识，而没有学习的过程，即没有 学生学习能力的培养，更缺乏学习的乐趣，这样的课堂教学是单调的，无趣的。 ④教学评价方面：教学评价要做到过程性评价，及时地反馈学生的问题，通过简化问题的形式引导 学生解决疑问题，不应该贬低学生、侮辱学生的评价。但该教师在____________过程中，言行不当，既 不能及时解决学生问题，又严重打击了学生学习积极性。 ………… 2.指出上述教学中老师教学行为的不当之处。 【参考模板】在上述教学片段中，教师的教学依然是灌输式教学，不关注学生的学习体验。没有起 到一个好的引导者的地位，在教学行为的不当之处如下： ①教学角色定位不当：教师在教学中应该是学生学习的“组织者”“引导者”和“合作者”。而这 名教师明显是一个“指令者”的身份，强制灌输知识，例如_________________环节。 ①提问行为：提问教师应该具有引导性和启发性，该教师在_________环节，并没有设置任何具有 启发意义的问题，而是直接将知识内容展示给学生，违背了提问的启发性原则。 ②评价行为：新课标下提倡发展性评价，采用鼓励与引导的评价，能激发学生的学习兴趣。但在 ______________环节，该教师直接打击学生，违背了评价的激励性原则，导致学生缺少学习的主动性和 积极性；另外，当面对学生的回答，该教师____________，违背了评价中的反馈性原则，学生不能根据 教师的反馈信息进行新的思考，导致学习效果不好。 ③教学内容的处理：在教学中，该教师做到了用教材教，而不是教教材，记忆教材。同时对于学生 较生疏难懂的教学内容，教师应该设置一系列的教学策略来引导学生掌握知识，而不是单纯的记忆理论 知识，该教师____________________，在教学内容的处理上的失误。 在答这类问题时，为体现答题的逻辑性，可采用总—分或总—分—总的答题模式，按照教师角色 把握、学生学习方式、学生学习效果、教学评价、学习环境营造、教学内容处理、教育技术应用等方 面多维度进行阐述。 中公教育学员专用资料 210 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 章末测验 1.一般在教学开始前使用，用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学的评定属于（ ）。 A.诊断性评价 B.形成性评价 C.总结性评价 D.非正式评价 2.基于某种特定的标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度，这种教学评 价属于（ ）。 A.总结性评价 B.常模参照评价 C.诊断性评价 D.标准参照评价 3.将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标与基准 逐一进行对照，这种教学评价是（ ）。 A.绝对性评价 B.相对性评价 C.定量评价 D.定性评价 4.“牛顿第三定律”教学片段；课堂伊始，王老师便在课堂上举行一场特殊的拔河比赛，先故意 叫了一个体型较胖的同学和一个体型较瘦的同学，让这两位同学上台表演，结果可想而知。然后王老 师让体型较胖的同学站在滑板上，在与刚才那位同学比赛，结果截然相反。同时也引起了同学哄然大 笑，此时，王老师也抛出了一个“为什么会这样？”使笑声愕然而止。请你对上述引入片段做一下评 价。 中公教育学员专用资料 211 报名专线：400-6300-999