文档内容
四川省 2025—2026 学年高三一轮复习阶段性测评
命题人：王巧杨 谌伦伦 陈芋衣 李丽婷 审题人：王恒珩 周静
注意事项：
1.答卷前，考生务必将自己的班级、姓名、考号填写在答题卡上。
2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案
标号涂黑。
3.回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。
4.考试结束后，将答题卡交回。
一、阅读（72 分）
（一）阅读 Ⅰ（本题共 5 小题，19 分）
阅读下面的文字，完成 1—5题。
材料一：
对话人：
李拯——《人民日报》评论员
王森——《深圳特区报》评论员
李拯：习近平总书记赋予粤港澳大湾区“建设国际科技创新中心 ”的战略定位。
近日，世界知识产权组织在香港发布《2025 年全球创新指数》，“深圳—香港
—广州 ”创新集群首次排名第一。粤港澳大湾区为何能脱颖而出？
王森：一只机器人的“手 ”，抓取气球不破、薯片不碎，这个香港的研发成果，
跨过深圳河，在深圳实现产业化。全球首个抗甲型流感PB2 新药获批上市，源
自国家实验室、科研机构和企业在广州的联合攻关。在这片创新热土上，以市
场为导向，实验室与生产线相连、大企业与小企业牵手、区域与区域打通、国
内与国际联通……高效协同的全链条创新生态体系，是大湾区的核心竞争力。
李拯：“早上在香港谈合作，下午到横琴处理业务，晚上又回到澳门 ”，这是很
多报道中的粤港澳一天生活圈，也是协同创新的生动体现。
王森：的确，跨区域、跨市场、跨行业的高效协同，碰撞出大湾区的创新优势。
“央地协同 ”，两家国家实验室和一批国家重点实验室发挥带动作用；“区域协
同 ”，横琴、前海、南沙、河套等重大合作平台“ 以点带面 ”，境内外人才、
关注中学英语课堂, 获取更多资料资本、技术等要素尽其用、畅其流；“四链协同 ”，产业联盟让企业、机构、学
科的界限被打破，协同更加高效。
李拯：相比于世界其他创新集群，面对逆全球化和科技遏制，粤港澳大湾区如
何保持其独特优势？
王森：“一个国家、两种制度、三个关税区 ”，“制度之异 ”转化为“制度之利
”，是大湾区的独有优势。看金融赋能，港交所、深交所携手产业链企业，“科
技+资本 ”的闭环激励着无数奇思妙想。看创新生态，大湾区不少园区已实现
“上下楼就是上下游，左右邻就是产业链，产业园就是生态圈 ”，创意想法能
以最快速度变为现实产品。还有，粤港澳大湾区应用场景创新中心（前海）今
年正式启动，能够为创新落地提供丰富场景，推动科技创新更快落地、推广、
迭代。
李拯：中国共有 24 个创新集群进入百强，数量居全球首位。随着全国统一大
市场日益形成，每一个创新集群都应该跳出自身，着眼全国释放创新潜能。粤
港澳大湾区如何在“全国一
盘棋 ”中发挥自身特色？
王森：长三角与大湾区在产业结构上有很强的互补性，江苏无锡通过在大湾区设
立“科创飞地 ”，推动大湾区原创性科研成果在无锡太湖湾转化。再比如，京
津冀拥有全国最强的基础科研能力，近年来，许多高校、科研院所纷纷南下，
在大湾区设立研究机构等，为大湾区科技创新注入人才活水。因地制宜、错位发
展，各创新集群正通过协同配合支撑着更活跃的新中国。
李拯：注重区域、产业之间的协同融通，注重创新生态体系的构建，注重科技
金融的杠杆作用，注重立足全国、放眼世界调动资源要素，粤港澳大湾区推动
科技创新的方法论，具有普遍的启发意义。从全国层面来看，粤港澳、长三角、
京津冀等活跃的创新集群，在形成创新高地的同时，也在共同编织更大范围的国
家创新生态。当一个强劲的动力引擎带动更多动力引擎，当一个强大的创新中心
不断拓展辐射范围，将为整个中国发展新质生产力、实现高质量发展注入创新
活力。
（摘编自
《人民日
报》）
材料二：
治国必治边。习近平总书记强调：“推进中国式现代化，边疆地区一个都不能
少。”如今，边疆地区的基础设施更加完善、生态家底愈发殷实，如何用好这
些基础条件，并结合自身特点和优势实现高质量发展？
关注中学英语课堂, 获取更多资料发展产业是兴边富民的关键。路通了，电足了，网接了，基础条件好了，更要
把资源优势转化为发展胜势。辽宁丹东宽甸满族自治县，既发挥地处长白山余
脉植物交汇区的优势，发展林下经济，又以企业联农带户整合零散特产，做精
深加工。位于西北边疆的新疆喀什，去核红枣与剥壳核桃变身热销的枣仁派；
本地小麦转化为面粉，摆上疆内外商超的货架…… 从“保口 粮 ”到“创品牌
”、从“初加工 ”到“全链条 ”，产业振兴夯实了发展的基础。因地制宜壮大
特色产业，边疆地区发展就有了抓手，百姓富足就有了依托。
边疆地区具有独特的区位优势。在交通发达、物流完善的今天，边疆地区可充
分发挥连接内外、通达四方的优势，实现高质量发展。在位于新疆的中哈霍尔
果斯国际边境合作中心，中国消费者可以买到哈萨克斯坦的蜂蜜、吉尔吉斯斯
坦的毛毯、乌兹别克斯坦的干果，而中国产的家电、家具、服装等，也从这里
销往中亚、西亚、欧洲等地。广西发挥背靠祖国、面向东盟的区位优势，正积
极构建“北上广研发+广西集成+ 东盟应用 ”的人工智能产业生态圈。既积极
融入新发展格局、融入国内统一大市场，又坚持扩大高水平对外开放，边疆地
区大有可为、大有作为。
（甲）。一直以来，边疆地区由于地理位置较偏、基础设施薄弱，公共服务保障
能力不足，引才、留才困难，如何破解？一方面，必须发挥好其他地区对边疆地
区的人才支援作用。比如，今年大学生志愿服务西部计划首次设立“卫国戍边
”专项，一大批志愿者（乙），为大美边疆注入澎湃青年力量。另一方面，边
疆地区也要持续改善干事创业环境，加大政策支持力度，给人才提供更好条件。
只有把边疆地区建设成施展抱负的舞台、培养人才的一线，才能形成引才用才
良好局面，为发展注入（丙）的新动能。
电网跨越沙海，产业联通边陲，人才扎根乡土……边疆正孕育高质量发展新活
力、成为发展的新前沿。兴边富民的美好图景徐徐铺展，催人奋进。
（摘编自张秋月《激发边疆地区
发展新优势》）
1.下列对材料内容的理解和分析，不正确的一项是（3 分）
A.大湾区既有“一国两制三区 ”的优势，又有具有核心竞争力的高效协
同的全链条创新生态体系。
B.材料二以辽宁宽甸和新疆喀什为例，表明边疆地区已将发展特色产业作
为振兴经济的根本路径。
C.边疆地区连接内外、通达四方，对于其更好地融入新发展格局和国内统
一大市场具有积极作用。
D.无论是粤港澳大湾区还是边疆地区，都拥有高质量发展的潜力与活力，
是国家治理的重要对象。
关注中学英语课堂, 获取更多资料1.B（“表明边疆地区已将发展特色产业作为振兴经济的根本路径”错。材料仅
强调特色产业是“关键”“抓手”，而非 “根本路径”。）
2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3 分）
A.材料一中的“ 四链协同 ”和《大战中的插曲》中的“三光政策 ”，
两处引号的作用都是表特定称谓。
B.材料二第②段画线句运用凝练的句式、相似的结构，清晰直观地展现了
边疆地区产业的升级历程。
C.两则材料均以平实、客观的说明性文字为主，罗列大量事实，摆出相关
数据，体现了语言的严谨性。
D.两则材料均从国家战略高度出发，在因地制宜发展基础上，体现了区域
服务全国发展大局的深层立意。
2.C（“说明性文字”错，两则材料以议论性文字为主，同时，材料二并未罗列数
据。）
此题学生易错，究其根本，“议论性 vs 说明性”的文体差异不明！那么，如何
判断一段文字是说明性的还是议论性的？以本试卷为例：阅读Ⅰ材料一为评论员
对话，材料二为时事评论类文章，二者核心是提出观点、分析问题、阐释主张
（如大湾区创新方法论、边疆发展路径），属于议论性文字，而非“说明性文
字”（说明性文字侧重客观介绍事物特征、原理，无明确观点倾向）。而语言文
字运用的文段则属于以说明性文字为主，如介绍大雁“生物导航系统”。
对比
说明性文字 议论性文字
维度
核心 客观介绍事物（特征、原理、功能、流 明确表达观点 / 主张（赞成、反对、阐释道理），让人“信
目的 程），让人“了解” 服”
多为“是什么 — 为什么 — 怎么样” 的说明
表达 多为“提出问题 — 分析问题 — 得出结论” 的论证结构，
顺序（时间、空间、逻辑顺序），无主观倾
逻辑 有明确论点 + 论据支撑
向
平实、准确、客观，多用下定义、举例子、
语言 严谨、鲜明、有倾向，多用举例论证、引用论证、因果分
列数据、作比较等说明方法，无情感 / 价值
特征 析等论证方法，含观点性词汇（如“关键”“重要”“应”“要”）
判断
核心 围绕“事物本身” 展开（如 “大雁的导航系统”
围绕“观点 / 主张” 展开（如 “大湾区创新需协同”）
要素 “）
3. 根据上下文，在材料二第④段括号处填写合适的内容。其中甲处填写句子，
不超过 15 个字；乙、丙处填写成语。（3 分）
3.（ 甲）边疆地区的发展离不开人才支撑 （ 乙）自告奋勇 （ 丙）源源不
断
关注中学英语课堂, 获取更多资料（每处 1 分，
共 3 分）
4. 《人民日报》“评论 ”板块针对材料一发起“最佳标题推荐 ”活动，最
终将“ 以创新集群织密创新生态 ”作为标题，请结合材料简要分析其胜选理
由。（4 分）
4.①内容适配：“创新集群”对应材料核心论述对象“深圳—香港—广州”创新
集群；“创新生态”精准概括材料反复强调的“高效协同全链条创新生态体系”，
二者为材料核心概念。
②用词精准：标题中的动词“ 织密”通过比喻，生动体现大湾区通过“创新
集群”的区域协同、要素联通来构建“创新生态” 的过程，且展现出二者之间
紧密关联的特征。
③风格统一：标题符合权威评论的语体特征，语言凝练，立意高远，避免了口
语化和叙事性，极具《人民日报》评论文章的庄重感、概括性和思想性，与材
料的文体风格一致。
（每点 2 分，意思对即可，答对其中两点得满分，
共 4 分）
5. 粤港澳大湾区和边疆地区的发展方法有何共同之处？请结合材料简要分析。
（6 分）
5.①注重协同联动，打破界限整合资源。粤港澳大湾区强调“跨区域、跨市场、
跨行业”的高效协同，碰撞出大湾区的创新优势。边疆地区通过“产业联动”和
“ 区域开放”，整合内外资源，融入全国统一大市场，扩大高水平对外开放。
②立足自身优势，因地制宜发展特色产业。粤港澳大湾区利用“ 一国两制”
和金融、科技优势，构建“科技+资本”生态，推动科研成果快速转化。边疆
地区依托自然资源与区位特点，从“初加工”转向“ 品牌化+全链条”。
③重视人才与创新生态的支撑作用。粤港澳大湾区吸引众多高校、科研院所在
这里设立研究机构，为科技创新注入人才活水。边疆地区通过政策支持与外部
援助引才留才，改善创业环境。
（每点 2 分，意思对即可，
共 6 分）
这道题的核心是提炼两则材料中区域发展的共性逻辑，需从“资源整合、产业发
展、支撑条件”三个核心维度切入，结合材料具体内容分析。
文本分析
（一）文本结构
关注中学英语课堂, 获取更多资料材料一：
开篇设问：以创新集群登顶引出“大湾区为何脱颖而出”的核心问题；
分层解析：先阐述“跨区域、跨市场、跨行业” 的协同创新生态，再分析“一
国两制三区” 的制度优势，最后上升到 “服务全国一盘棋” 的战略定位；
总结升华：提炼大湾区创新方法论的普遍意义，关联全国创新生态构建与新质生
产力发展。
材料二：
开篇破题：以边疆地区基础条件改善为背景，提出“如何实现高质量发展” 的
核心命题；
分点论述：从“特色产业振兴”“区位优势转化”“人才难题破解”三个并列维
度给出解决方案，每个维度均配具体案例支撑；
结尾展望：以边疆地区成为“发展新前沿”收束，呼应开篇的国家战略要求。
（二）语言风格
正式严谨：多用“战略定位”“协同融通”“兴边富民”等政论性词汇，符合时
事评论的文体特征；
简洁凝练：如“制度之异转化为制度之利”“从‘保口粮’到‘创品牌’”，以
精炼表达概括核心观点；
逻辑清晰：借助“首先”“其次”“此外”“一方面”“另一方面”等关联词，
构建清晰的论证脉络。
（三）文本关联
共性关联：两则材料均立足国家战略，围绕“因地制宜”“资源整合”“服务大
局”展开，形成 “发达地区创新引领”与“边疆地区特色发展” 的互补呼应；
差异互补：材料一侧重“创新驱动”，聚焦高科技与现代产业；材料二侧重“特
色驱动”，聚焦资源转化与边境贸易，展现中国区域发展的多元路径。
（二）阅读Ⅱ（本题共 4 小题，18 分）
阅读下面的文字，完成 6—9 题。
依靠
周荣池
关注中学英语课堂, 获取更多资料①我和父亲彼此交流很少，虽然时而见不到他我也慌张。
②他把自己的手机号码用血红的油漆写在墙上，这是他独居多年应对访者不遇的
一个好办法。我对于他以及村庄，有时候也像是访者。他有一群我永远搞不清
楚数量的鸭子，在他认定的河流里跟着他来来去去。河水在他的叫喊声里流淌，
就像村庄苍老的血管。他常常戏称，在这个家以及村庄，“畜生是比人多的 ”
——那“一大趟 ”鲁莽聒噪的鸭子，也是他一生的依靠。倔强的父亲没有什么
朋友，他“一大趟 ”的兄弟姐妹已远去城市很少来往，他们当然也有各自要依
靠的生活。但父亲每一段时间总会有一个很好的酒友，这个人是谁并不固定。
这个性格暴躁的男人，认定酒是他的命数，能和他喝酒的人，才算是他的朋友。
我亲眼见过父亲和村民抄着农具打架的样子，他和自己的亲兄弟也有这样的场
面。不过那时候农人打骂也是司空见惯的事情，日子过得太憋屈了。那时，我
觉得他们永远不会再来往了，然而他们还是坚定地一起生活在这个乏善可陈的
村庄里。
③隔壁邻居老正松家曾是村子里最令人羡慕的人家，也是我见过的最为“细作
”的村户，但老正松并不被村里人理解。老两口皆是早年去上海讨生活又退休
回来的，每个月邮电所的人都送来一笔不菲但不知道究竟多少的“劳保 ”。这
笔被村里人看成“不劳而获 ”的收入是令人眼红的。寒暑假期时，他们的子孙
从沪上回来，带着一口上海腔和一些村民并未见过的小物件分给邻里。比如上
海牌的肥皂、大白兔奶糖或者梅林罐头。
④我喜欢老正松家的院落及菜地。院子里种的是青皮的苹果，春天会开那种优
雅浅白的花朵。不同于路边乡气的野花，那些花朵像是听不懂意思的上海话，
总给人一种很高级的感觉。树下的墙边种了几丛枝枝蔓蔓的菊花，那些花朵很
干净，让人想到陶渊明的诗句——采菊东篱下，悠然见南山。当然，这些是父
辈们无从理解的高妙。他家还有一棵蓬径巨大的桂花树，秋风起时，满树的金
黄小花散发出的香味，那是我闻到过的最深切的香气。老正松曾经讲过菊花的
很多种类和有关桂树的传说，他比其他农民更细致而优雅。
⑤他的菜地在门口，与院门隔一条东西向的庄台路。这是村庄里大体一致的格局，而他家
菜地是可以当作景观来看的。他不用芦苇做篱笆，因为久了朽坏会生难缠的灰
黑，这和邻居们也是不一样的。大多数村民在菜地里并不花太多心思，很多时候
不过是撒些“懒棵子 ”任由它们生长，人们更在意庄稼的丰歉。老正松在菜地
的周围隔段种上榆树小苗，半人高的时候便“杀头 ”留桩，这样用网子围起来一
劳永逸且干净。“活桩 ”上充满着郁郁葱葱的生机，就像是主人细致悠闲的心
思。夏天生长最丰茂的时候， 自成小林的辣椒、茄子与豆科一类，伏地冬瓜、
南瓜和菜瓜一类，架子上牵藤的豇豆和黄瓜又是一类，它们错落有致，就像一层
层起伏的波浪。他又在靠水的护坡种上忘忧草和菊花——这无人问津的一切有
着诗意，是对一个孩子意外的美学启蒙。
⑥老正松断气的时候，父亲几次打电话告诉我，想让我回去磕个头，原因我并
不清楚。多年以后，渐渐明白，那是父亲的一种隐秘情绪，是他对自家子孙的
关注中学英语课堂, 获取更多资料提醒。他觉得有出息的子孙在外面再风光，最后却不能在父母身边，这到底不
是什么周正的事情。
⑦老正松走后，他家门口被父亲用水泥浇筑成平地，作为鸭子们的“作场 ”，
而老正松的菜园子成了他无可争议的领地。那些已经苍老的树桩每年依旧长出
新芽，只是园子里的菜蔬都是父亲一贯粗糙的手笔。院落跟跟被父亲随意种了几
丛茭白，和野生的蒿草一起望天收地生长。院子里的那棵柿子树也无人拾当，挂
了几个有气无力的果子更没人留意。到了快熟的时候，父亲就摘回来放在自家
的米缸里催熟，等我和孩子回家的时候给我们“杀馋 ”——这里的一切，某种
程度上已经都是父亲的了，但他也并未显露过一点兴奋。他没有耐心像老正松
那样伺候泥土，只是随心所欲地撒上一些顽强的种子，任那些菜蔬疯长在四季
的轮回里。
⑧父亲不在家的时候，我见到狗在屋后跳跃，它是没有情绪的。父亲原先只觉
得这不过是些畜生，可养狗之后他又像变了一个人，每次出去吃酒席都会像带
着孩子一样牵着小狗。有一天，父亲黯然地打电话给我，说小狗丢丢走失了。
他围着三荡河沿线找了半个月，只找到了半根绳子，断定它是遭遇了不测。我
也回去找了很久，也看见了父亲怅然的表情。后来丢丢居然又跑了回来，他激
动地打电话给我，说它回来的时候像个失魂落魄的孩子。他给它下面条吃，咒
骂它不知好歹——大概他心里也会想，这里，才该是这只狗的依靠。
⑨村子里的房屋越来越少，而失去更多的是曾经辛勤而热闹的人。过去那些赤
膊争斗的人们，现在和手里苍老的拐棍一样倚靠在墙边。 他们不 问亲疏，不问
恩怨，甚至不问人畜，都成 了彼此最后的依靠 。
⑩如今，老正松家的院子也永远关门上锁，锈迹斑斑地守候着一段早已经结束
的光阴。当我第一次带着我的小孩回到村庄，推开那一扇扇已经朽坏的门，里
面的生长已经放肆得失去了过去的体面，而对我讲的事情，他也没有什么兴趣。
那些树木已经不再挂果子，疯长的杂树骄 傲地占据了一切，它们竟然成为这个
村庄最后的守望者。（有删改）
6.下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是（3 分）
A.父亲将手机号用血红的油漆写在墙上，在一定程度上表明他渴望与人交
流，不想错过来找他的人。
关注中学英语课堂, 获取更多资料B.本文中农人的打骂与《秦腔》中农民的大喊大叫，虽然形式不同，但都
是对生活苦难的直接宣泄。
C.小狗丢丢的走失与归来，无不牵动着父亲的内心，从中可见小狗在他的晚年
生活中占有重要地位。
D.对于“我 ”所讲的事情，小孩没有什么兴趣，是因为他对这种生活缺
乏亲身经历，无法产生共鸣。
6.B（“但都是对生活苦难的直接宣泄”错。农人打骂是憋屈日子中的一种解压
方式，没有上升到生活苦难的高度。）
文本明确提到“那时农人打骂也是司空见惯的事情，日子过得太憋屈了”，这里
的 “憋屈” 是乡村生活的琐碎压力、人际摩擦带来的情绪郁结（如邻里纠纷、
兄弟间的意见不合），属于日常化的情绪释放，并未上升到 “生活苦难”（如生
存危机、沉重压迫等深刻困境）的高度。混淆了 “日常憋屈” 与 “生活苦难”
的界限，误将普通情绪释放等同于苦难宣泄。
7.下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3 分）
A.第⑦自然段使用“院子跟跟 ”“拾当 ”等口语，贴近乡村生活实际，使文章
具有乡土气息。
B.文中画波浪线句子运用拟人手法，写出杂树肆意生长的状态，暗含作者对村庄
衰败的惋惜。
C.文章采用欲扬先抑的手法，将父亲前期的暴躁与后期的温情作对比，使父亲形
象更加丰满。
D.本文以第一人称的视角展开叙述，通过写“我 ”的所见所闻所感，来展现村
庄的人事变迁。
7.C（“欲扬先抑”错。文章意在通过生活细节来展现父亲性格的多样，并未刻
意使用欲扬先抑的手法。）
文本只是客观呈现父亲的多面性——他既有乡村男人的粗粝暴躁，也有面对牲畜、
家人时的柔软温情，这些细节是分散在不同生活场景中的自然流露，而非刻意先
贬低再抬高。因此，得出结论：文章的写作目的是展现父亲真实、复杂的性格，
而非通过“抑”来衬托“扬”。父亲的暴躁与温情是性格的一体两面，不存在
“先抑后扬”的设计。
明确“欲扬先抑”的核心定义：指先故意贬低、否定人物（抑），再通过后续情
节突出人物的优点、价值（扬），“抑” 是为“扬”做铺垫，二者形成明确的
“先贬后褒”的逻辑关联，目的是强化人物形象的反差感。
关注中学英语课堂, 获取更多资料8.文本中提及“老正松并不被村里人理解 ”，为什么？请结合文本简要分析。
（6 分）
8.①特殊的经济来源：每个月都能得到一笔不菲的“ 劳保”，被村
民认为是不劳而获。
②细致而优雅的生活方式：精心打理院落和菜地，这种精致的生活
方式不被靠土地为生的村民理解。
③独特的审美情趣：熟知菊花种类和桂树传说，营造诗意院落，见
识和品位超出了村民的认知范围。
（每点 2 分，意思对即可，共
6 分）
本题考查文本细节筛选，核心是提炼老正松与村民的核心差异，可从“经济、生
活、审美”三个维度分别对应“物质层面的经济来源”“行为层面的生活方式”
“精神层面的审美情趣”，层层递进，覆盖核心矛盾，结合文本具体内容作答。
9.作者认为“他们不问亲疏，不问恩怨，甚至不问人畜，都成了彼此最后的依
靠 ”，请结合文本，谈谈你对这句话的理解。（6 分）
9.①不依靠子女，不计较恩怨，将邻居和牲畜作为重要的情感寄托。
②三个“不问” 由人到物，层层递进，体现了依靠对象的扩大。
③群体间的相互依靠，是村民们对抗孤独的一种方式，展现了乡土社会中人
情的温暖与生命的坚韧。
（每点 2 分，意思对
即可，共 6 分）
这句话是全文核心主旨的升华，需从“依靠对象”“句式逻辑”“情感内涵” 三
个维度结合文本分析。
1 . 依靠对象的拓展：突破血缘与恩怨的界限
文本依据：父亲与曾经打架的兄弟、村民仍在同一村庄相守，不纠结过往恩怨；
父亲将鸭子、小狗丢丢视为重要陪伴，晚年生活的情感寄托并非完全依赖子女
（“我”作为晚辈更像“访者”）。
关注中学英语课堂, 获取更多资料深层理解：乡村人口减少、年轻一代离去，传统的血缘依靠（子女）、人情羁绊
（亲疏）逐渐弱化。村民们放下亲疏之别、过往恩怨，甚至将牲畜纳入情感依靠
的范畴，体现了乡土社会中“依靠”的朴素与多元。
2 . 句式逻辑的递进：凸显 “依靠” 的本质需求
三个“不问”（亲疏→恩怨→人畜）层层递进，从“人与人”的关系延伸到“人
与物”的联结：先打破人际间的亲疏壁垒，再放下人际间的矛盾纠葛，最后突破
“人”与“畜”的物种界限；这种递进表明，在乡村衰败、孤独加剧的背景下，
“相互陪伴”成为比血缘、恩怨更重要的需求，“依靠”的核心是对抗孤独的情
感联结。
3 . 情感内涵的升华：彰显乡土温情与生命坚韧
文本依据：村庄房屋减少、热闹不再，但留守村民仍“不问亲疏恩怨”相互扶持，
父亲对小狗丢丢的牵挂、对孩子的温情，都体现了这种羁绊。
深层理解：这句话既暗含作者对乡村变迁的惋惜，更凸显了乡土社会的温暖底色
——即便生活粗粝、环境衰败，村民们仍以最纯粹的方式彼此守望，人与人间、
人与物间的相互依靠，成为支撑他们坚守乡村、对抗孤独的力量，展现了底层生
命的坚韧与人情的温度。
文本分析：
1 . 人物塑造：细节凸显个性
父亲：以“血红油漆写手机号”“与村民打架”“精心照料鸭子和小狗” 等细
节，塑造出暴躁却孤独、粗粝却温情的乡村老人形象。
老正松：通过“精致院落”“细分菊花种类”“用榆树桩做篱笆” 等细节，展
现其不同于普通村民的细致优雅，暗含对生活的热爱与审美追求。
2 . 意象运用：承载情感与主题
鸭子/小狗丢丢：是父亲的情感寄托，象征乡村人对 “陪伴” 的朴素渴望，凸
显 “人与物的依靠”。
院落/菜地：老正松的精致菜地与父亲接管后的荒芜形成对比，既体现人物性格
差异，也隐喻传统生活方式的消逝。
杂树：结尾“疯长的杂树” 象征乡村在无人照料下的自然生长与衰败，暗含作
者对乡土文明失落的惋惜。
3 . 语言风格：质朴中见深情
关注中学英语课堂, 获取更多资料口语化表达：“院子跟跟”“拾当”“杀馋”等乡村口语，贴近生活实际，增强
文本的乡土气息。
抒情性语句：如“河水在他的叫喊声里流淌，就像村庄苍老的血管”，以比喻将
父亲的生活与村庄命运相连，情感深沉含蓄。
对比手法：老正松的精致与村民的粗粝、村庄昔日的热闹与如今的荒芜、父亲对
畜生的温情与对人的暴躁，通过对比强化主题与人物形象。
4 . 核心主题
围绕“依靠” 展开，探讨乡土社会中人与人、人与物、人与村庄之间的情感联
结，展现城市化背景下乡村的衰败与村民的孤独坚守。
5 . 深层意蕴
（1）情感依靠的多元性：打破“子女养老” 的传统认知，呈现村民以邻里、牲
畜为情感寄托的生存状态（如父亲对鸭子、小狗丢丢的牵挂）。
（2）乡村的变迁与失落：通过老正松家院落从精致到荒芜、村庄人口减少的细
节，暗喻传统乡土文明的消逝。
（3）生命的坚韧与温情：即便恩怨纠葛、生活粗粝，村民仍能“不问亲疏、不
问恩怨” 相互倚靠，彰显底层生命的韧性与人情温暖。
（三）阅读Ⅲ（本题共 5 小题，20 分）
阅读下面的文字，完成下面 10—14 题。
材料一：
琛表曰：《周礼》虽有川泽之禁，正所以防其残尽，必令取之有时。斯所谓鄣
护虽在公，更所以为民守之耳。且一家之长，惠及子孙；一运之君，泽周天下；
皆所以厚其所养，以为国家之富。未有尊居父母，而醯醢①是吝；富有万品，而
一物是规。今者，天为黔首生盐，国与黔首鄣护，假获其利，是犹富专口龂②
不及四体也。且天下夫妇岁贡粟帛。四海之有，备奉一人；军国之资取给百姓
天子亦何患乎贫而苟禁一池也。愿弛兹盐禁，使沛然远及，依周礼置川衡之法，
使之监导而已。
关注中学英语课堂, 获取更多资料（节选自魏收《魏书
·甄琛传》）
材料二：
人君之职，为天养民者也。然一人至寡也，天下至众也，人君果何以养之哉？
惟用天之所产，以养天民而已。故人君者，导之以取之之方，资之以用之之要。
使生乎天地之间者，不至于无用；用天下之物者，不至于无节，此君人者之职
也。后世人主，不知其职在乎养民，而剥民以自养。凡物之适于用者，尽笼而
取之，而与民为市。于是茶盐之类，皆属于官，而责其税于民。民弗惟不蒙其
利，而横被其害者多矣。此岂天地生物之意邪？
元魏甄琛请罢盐池之税，当时群臣有沮其议者，以为其禁既罢，利归富室，而小
民不获预语，其障禁倍于官司。 夫利为豪强者之所擅 ，特不能制之以法使然耳 。
诚能为之制，俾远近之民以口多寡受盐，立官一员，听其争斗之讼，而不取其利，
岂非王政之善也哉！上有好利之君，下有言利之臣，由是甄琛之言，世俗訾笑，
以为迂而不适于用。不知世俗之所谓迂者，皆先王之所取也。
（节选自方孝孺《逊志斋集 ·
甄琛》）
材料三：
弛盐禁以任民之采，徒利一方之豪民，而不知广国储以宽农，其为稗政也无疑。
甄琛，奸人也，元恪③信之，罢盐禁，而元勰、邢峦之言不用。夫琛之欺主而
恪听其欺，固以琛为利民之大惠，而捐己以从之也。人君之大患，莫甚于有惠
民之心，而小人资之以行其奸私。夫琛之言此，非自欲干没，则受富商豪民之
赂而为之言尔。于国损，于民病，奚恤哉？
（节选自王夫之
《读通鉴论》）
【注】①醯醢：泛指日常食用的酱醋类调味品。②口龂：指口和齿。龂，同
“龈 ”。③元恪：北魏宣武帝元恪。
关注中学英语课堂, 获取更多资料10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句。请用铅笔将答题卡上相应位置的
答案标号涂黑。每涂对一处给 1 分，涂黑超过三处不给分。（3 分）
军国之资 A 取给 B 百姓 C 天子 D 亦何患乎 E 贫 F 而苟 G 禁一池也
10.A C F
翻译：军队和国家的用度（军国之资），都从百姓那里获取（取给百姓）；天子又何必担
忧贫穷（天子亦何患乎贫），却要苟且禁止（百姓使用）一处盐池呢（而苟禁一池也）。
11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3 分）
A.置，设置，与《鸿门宴》“沛公则置车骑，脱身独骑 ”的“置 ”意义
相同。
B.乎，在，与《庖丁解牛》“恢恢乎其于游刃必有余地矣 ”的“乎 ”意
义不同。
C.责，索取、收取，与《促织》“每责一头,辄倾数家之产 ”的“责 ”意
义相同。
D.利，使……获利，使动用法，与《师说》“吾从而师之 ”的“师 ”用
法不同。
11.A（A 项“沛公则置车骑，脱身独骑” 的“置”，译为“放弃”“丢下”；B
项“使生乎天地之间者”的“ 乎”，译为“在”，“恢恢乎其于游刃必有余地
矣” 中的“ 乎”，译为“……的样子”；C 项都译为“ 索取”；D 项“徒利一
方之豪民”的“利”，译为“使……获利”，“吾从而师之” 的“ 师”，译为“
以……为师”。）
解答此类题需抓住两个核心：① 准确理解题干中加点词的语境义；② 熟练掌握教材经典
篇目中重点实词的固定含义 / 用法，通过“语境义 + 教材义”的对比，判断选项表述是
否准确。
12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（3 分）
A.《周礼》中虽然记载了关于自然资源的禁令，但其本意是为防止这些
资源被过度开采而导致枯竭，这样做其实是替百姓守护资源。
B.根据材料二，君主的职责是替上天养育百姓，所以君主应当引导百姓
掌握获取物资的方法，帮助百姓明确使用财物的关键之处。
C.根据材料二，北魏群臣当时都认可甄琛请求废除盐禁的建议，但同时
也担心盐禁废除后可能出现利益将归富贵人家所有的问题。
关注中学英语课堂, 获取更多资料D.对于一国之君来说，他面临的最大忧患没有比自己有造福天下百姓的
心愿，却被小人利用来满足他们的奸邪私欲更加严重的了。
12.C（“当时都认可甄琛请求废除盐禁的建议”错。材料二提到“ 当时群臣有沮
其议者”，“沮”通“ 阻”，译为“ 当时有大臣反对甄琛的建议”。）
解答此类“内容概述题”，需紧扣原文关键词（如本题 “有沮其议者”），警惕
选项中 “都”“全部” 等绝对化表述，通过 “原文语句 + 选项表述” 的精准
比对，判断是否存在 “偷换概念”“夸大范围” 等错误。
13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8 分）
（1）夫利为豪强者之所擅，特不能制之以法使然耳。
（ 1）利益被豪强权贵垄断，只不过是没能用法律来制约他们，才导致这样
的结果罢了。
（“为…所…”“擅”“特”各 1 分，大意 1
分，共 4 分）
关键点拆解：
句式结构：“为…… 所……”是被动句式，表“被……”（如“为豪强者之所擅”即“被
豪强权贵垄断”）。
“制之以法”是状语后置，正常语序为“以法制之”（“以法”作状语，表“用法律”）
核心实词：
擅：垄断、独占、占有、霸占（动词，强调豪强对利益的专属控制）；
特：只不过、仅仅（副词，表轻微转折）；
制：制约、约束（动词）。
语境关联：这句话是方孝孺针对“废除盐禁后利益归富室”的担忧所作回应，核心是强调
“利益垄断”的根源是“无法可依”，而非废除盐禁本身，为其支持盐禁废除的观点提供
逻辑支撑。
（2）夫琛之欺主而恪听其欺，固以琛为利民之大惠，而捐己以从之也。
（2）甄琛欺骗君主，元恪却听信了他的谎话 ，（元恪）原本 认为甄琛的做法
对百姓有大好处，因此放弃自 己的利益来听从他。
（“欺”“固”“捐”各 1 分，大意 1
分，共 4 分）
关注中学英语课堂, 获取更多资料关键点拆解：
句式与主语补充：前半句“夫琛之欺主而恪听其欺”中，“恪”指北魏宣武帝元恪，后半
句“固以琛为……”“而捐己以从之”的主语是元恪（承前省略，需补充明确），符合文
言省略主语的表达习惯。
核心实词：
欺：前一个“欺主”是“欺骗君主”，后一个“听其欺”是“听信他的谎话”，前后词性
不同；
固：原本、本来（副词，强调元恪听信谎言的初衷）；
惠：好处、恩惠（名词，指对百姓的益处）；
捐：放弃、舍弃（动词，此处指元恪放弃君主层面的相关利益，支持甄琛废除盐禁的主
张）。
补充：成语“功不唐捐”指所下的功夫、付出的努力不会白费，必有所回报。其中“功”
指功夫，“唐”意为徒然、空，“捐”即舍弃。后世引申为对日常努力的肯定。
语法细节：“以琛为利民之大惠”是“以…… 为……”句式，译为“认为…… 是……”
（“以琛为……” 即“认为甄琛的做法是……”）；“捐己以从之”中“以”表目的，译
为“来、用来”，连接“放弃利益”与“听从建议”的动作逻辑。
语境关联：这句话出自王夫之对甄琛的批判，核心是指出元恪被甄琛欺骗的关键原因——
元恪本有“惠民” 之心，却误将甄琛的私利主张当作“利民之策”，最终做出损害国家和
百姓利益的决定，呼应王夫之“甄琛为奸人”的核心观点。
14. 方孝孺和王夫之对甄琛的盐禁主张分别持有怎样的态度？请结合材料简要
说明。（3 分）
14.①方孝孺对甄琛的主张持肯定态度，认为盐禁废除有利于百姓（ 1 分），
同时批评世俗将甄琛的主张视为“迂腐”的看法（ 1 分）。②王夫之对甄琛的主
张持否定态度，认为他是“奸人”，指责甄琛动机不纯，损害国家和百姓利益（
1 分）。
（结合原文阐述方孝孺的看法，一点 1 分，共 2 分；结合原文阐述王夫之
的看法，得 1分 ；共 3 分）
本题考查对不同作者观点的筛选与概括，需结合两则材料中方孝孺、王夫之的论述逻辑，
提炼对甄琛“废除盐禁”主张的态度。
1.方孝孺：持肯定态度
关注中学英语课堂, 获取更多资料核心依据：方孝孺认为君主职责是“养民”，而非 “剥民自养”，盐禁由官府垄断征税，
会让百姓“横被其害”；他认可甄琛废除盐禁的主张，认为其符合“天地生物之意”，还
反驳了“盐禁废除后利归富室” 的担忧（主张以法律规范即可避免），同时批评世俗将甄
琛的主张视为“迂腐”的看法是错误的。
2.王夫之：持否定态度
核心依据：王夫之直接斥甄琛为“奸人”，认为废除盐禁 “徒利一方之豪民”，会“于国
损，于民病”；他指出甄琛的主张要么为了自身侵吞盐利，要么受富商豪强贿赂，动机不
纯，坚决反对其废除盐禁的提议。
答题关键提醒：
1.态度需明确（肯定/否定），不可模糊；
2.需结合材料核心论据（如方孝孺的“养民论”、王夫之的“奸人论”），无需冗余细节，
符合“简要说明”要求。
（四）阅读Ⅳ（本题共 2 小题，9 分）
阅读下面两首诗，完成 15—16 题。
墨君堂①
文同
嗜竹种复画，浑如王掾居②。
高堂倚空岩，素壁交扶疏。
山影覆秋静，月色澄夜虚。
萧爽只自适，谁能爱吾庐。
严郑公③宅同咏竹
杜甫
绿竹半含箨④ , 新梢才出墙。
色侵书帙晚，阴过酒樽凉。
雨洗娟娟净，风吹细细香。
但令无剪伐，会见拂云长。
关注中学英语课堂, 获取更多资料【注】①墨君堂：文同建于永泰故居的书画室，约建于宋熙宁元年(1068)。
②王掾居：东晋王徽之的住宅。王徽之，东晋名士，书法家；他爱竹成癖，
暂居友人空宅时曾种竹，说“何可一日无此君 ”。③严郑公：指严武，唐
代名将，当时杜甫在严武的节度使府中任职。④箨：竹笋外层的壳，俗称
“笋衣 ”。
15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3 分）
A.文诗开篇以“嗜 ”字点明诗人对竹子的酷爱，不仅种植竹子，还将其绘
于笔下。
B.杜诗颔联写竹色映照书卷，令人疑是薄暮将至；竹影掠过酒樽，使人觉
得清凉。
C.杜诗从视觉与嗅觉角度分别写出雨后绿竹的洁净之姿和风吹后带来的清
幽之香。
D.文诗“扶疏 ”写竹子稀疏零落的成熟之态，杜诗则侧重写竹笋初生的新
嫩之态。
15.D（“稀疏零落”错。“扶疏”写竹子枝叶茂盛，高低疏密有致的状态。）
听听于李说：文同《墨君堂》中“素壁交扶疏”，意为“洁白的墙壁上，交错映照着竹子
繁茂错落的枝叶影子”，既体现竹的生长旺盛，也暗合“墨君堂”周围竹林成荫的环境特
点，与“稀疏零落”完全相悖。
16.这两首诗中，“竹 ”所起的作用并不相同。请简要分析。（6 分）
16.①文诗寓情于景，借竹营造清幽静谧的氛围，抒发诗人自得其乐的闲适
之情。②杜诗托物言志，将绿竹作为寄托情怀的对象，通过描写竹洁净清幽
的特点，象征严郑公高洁的情操，
又借对绿竹茁壮成长的期许，表达自身渴望得到赏识，抱负得以施展的心愿。
（每点 3 分，意思对即可，共
6 分）
听听于李说：竹之为物，其形可绘，其意难尽。文诗以竹写境，清幽之趣自现；杜诗以竹言志，
高洁之怀愈显。二者同题而异趣，各得其妙。16题高仿2022年全国甲卷诗歌鉴赏欧阳修《画
眉鸟》与文同《画眉禽》的比较阅读。考查诗歌中意象的功能与情感寄托，核心是区分“寓情
于景”与“托物言志”的表达逻辑，需结合诗歌内容、背景及情感主旨作答。
答题关键提醒：
需紧扣“竹的作用”，而非单纯分析诗歌情感，要明确“竹”是如何服务于情感 / 主旨的（如
“营造氛围”“象征品格”）
关注中学英语课堂, 获取更多资料诗歌译文：
文诗：酷爱竹子，既亲手栽种又提笔描绘，生活状态恰似东晋王徽之的居所。高大厅堂背靠空
寂岩石，洁白墙壁映着枝叶繁茂的竹影。秋日山影覆盖庭院，满是静谧；夜月色清澄，让堂内
更显空灵。清净舒爽只合自己怡然自得，又有谁能真正喜爱我的这方居所？
杜诗：绿竹半裹着笋壳，新抽的枝梢刚探出墙头。竹色青翠浸染书册，让人疑是暮色将至；竹
影掠过酒樽，送来阵阵清凉。雨水洗涤后，竹子愈发娟秀洁净；微风吹拂，飘散出淡淡的清香。
只要不被随意砍伐，定能看见它长得高耸入云、拂触天际。
诗歌解析
文诗：
意象与情感：以“空岩”“素壁”“山影”“月色” 勾勒出清幽静谧的环境，竹的 “扶疏”
之态贯穿其中，既体现文同爱竹成癖的雅好，更暗藏超然物外的闲适心境。
用典深意：“王掾居” 化用王徽之 “何可一日无此君” 的典故，既点明对竹的痴迷，也暗示
自己与先贤志同道合的高洁追求。
尾联点睛：“萧爽只自适，谁能爱吾庐” 以反问收束，表面说无人懂居所之妙，实则强调不与
世俗苟同的精神坚守，将 “竹” 与 “人” 的品格融为一体。
杜诗：
绘景手法：从“半含箨”“才出墙” 的初生之态，到 “色侵”“阴过” 的近观之景，再到
“雨洗”“风吹” 的动态之美，视觉、触觉、嗅觉多感官结合，生动展现竹的鲜活灵动。
托物言志：竹的“净”“香”“坚劲” 既象征严郑公高洁正直的情操，也暗喻诗人自身的品格
追求；“无剪伐”“拂云长” 则寄寓渴望得到赏识、不受打压、实现抱负的心愿。
（五）名篇名句默写（本题共 1 小题，6 分）
17.补写出下列句子中的空缺部分。 (6 分）
（1）在探讨古代治国智慧时，王老师引用魏征《谏太宗十思疏》中
“_______,_______ ” 两句，强调君主想要国家安定，必须积累德行道
义。
（2）小赵同学在“坚守理想与自我价值 ”主题班会上，引用李白《将进酒》中
“_______,_______ ”两句，表达对自己才华的肯定，充满了自信与豪迈。
（3）《念奴娇・赤壁怀古》中“_______ ”一句运用比喻，形象地写出浪花
的洁白，让读者瞬间联想到江水奔腾、浪花堆叠的壮阔场景；“_______ ”
一句使用借代，表明战事结束之快。
关注中学英语课堂, 获取更多资料17.（ 1）思国之安者 必积其德义 （2）天生我材必有用 千金散尽还复
来
（3）卷起千堆雪 樯橹灰飞烟灭
（每句 1 分，有错别字则该句不得分，
共 6 分）
二、语言文字运用（本题共5 小题，18 分）
阅读下面的文字，完成 18—22题。
当寒露节气携着清冷的露水与萧瑟的北风如期而至，天地间便奏响了一曲壮阔的迁徙交响乐。
自古以来，大雁迁徙已成为秋天最具标志性的图景，它们的每一次振翅都承载着对南方古
老的承诺。我们不禁要问：大雁为何选择寒露时节南归？它们是如何导航的？
又是如何利用气象条件完成迁徙的呢？
寒露成为大雁南飞的启程号角，（ ）。地球公转带来的日照变化年年恒
定，不像气温受突发天气影响，这为大雁种群提供了稳定可靠的时间基准。
大雁体内具备内源性精密生物钟机制，可精准感知日照时长的细微波动。当
节气进入寒露，太阳直射点南移导致北半球昼长缩短，该日照信号通过神经
内分泌通路触发雁类生理响应，调控大雁的能量储备代谢与群体集结行为。
因此，寒露不只是一个节气，更是大自然依托日照变化与生物节律，为候鸟
设定的最佳启航时刻，这套机制正是自然进化赋与大雁的生存智慧。
大雁有一套令人叹为观止的“生物导航系统 ”。首先，它们眼中含有一种名
为隐花色素的特殊蛋白，能感知地球磁场的强度、方向和倾角。在它们的世
界里，地球磁场或许是一幅有形的、充满色彩或有明暗的“磁力地图 ”，为
整个旅程提供宏观且稳定的方向基准。其次，白天它们借助太阳的位置及偏振
光模式来校正方向；即便在多云天气，它们也能感知到人类无法看见的偏振
光，确保在长距离飞行中始终保持航线精确。此外，当它们飞行至熟悉空域，
蜿蜒的大河、高耸的山脉和独特的海岸线等地标，都成为记忆中的“检查点
”，用于确认路线、修正微小偏差并寻找中途补给点。
关注中学英语课堂, 获取更多资料(1)让人感到称奇的是大雁还精通气象学。(2)“ 大雁南飞寒潮急 ”这一谚语，
表明大雁南飞和寒潮之间有着密切的关联。(3)大雁不会在风和日丽的日子启
程，(4)是为了等待冷空气南下，顺风迁徙。(5)它们借助强劲的北风获得巨
大推力，(6)极大地减轻了飞行能耗，提升了前进速度。对大雁而言，这好比
搭乘了一班免费“ 高速气流航班 ”。
18.下列填入文中括号里的句子，衔接最恰当的一项是（3 分）
A.这并非仅仅由于气温的降低，更源于日照时间的缩短。
B.这既是由于气温的降低，也是源于日照时间的缩短。
C.这既是气温降低的信号，也是日照时间缩短的标志。
D.这不仅是气温降低的信号，更是日照时间缩短的标志。
18.A（括号后内容的核心是强调“ 日照变化”对大雁迁徙的决定性作用。“并非
仅仅……更……”明确了原因的主次，符合逻辑。B 项“ 既是……也是……”为
并列关系，将气温和 日照视为同等重要的原因，不符合后文内容的核心。CD 项
谈的是寒露的特点，而非解释大雁迁徙的原因，与后文内容不符。）
衔接题的核心解题原则是“话题一致、逻辑连贯、句式匹配、语境契合”，需先分析括号
前后的文本语境（主语、话题、逻辑关系），再逐一排除衔接不当的选项。
19.下列对文中①②段加点词语的相关分析，不正确的一项是（3 分）
A.第①段中“天地 ”与“古老 ”的构词方式相同。
B.第①段“承载 ”中的“载 ”读作“zǎi ”。
C.第②段“像 ”与“天空像要下雨了 ”中的“像 ”意思不同。
D.第②段“赋与 ”中的“与 ”应修改为“予 ”。
19.B（“承载”中的“载”读作 z à i。当表示“记录”或“年”的意思时，
读作 z ǎ i。如：刊载、记载、一年半载。）
A 项二者构词方式均为“并列式”。
明确“构词方式”的核心判断标准（现代汉语语法）
构词方式指词语内部语素的组合关系。
并列式（联合式）：两个语素地位平等，语义相关/ 相反（如“山水”“开关”）；
偏正式：前一个语素修饰、限制后一个语素（核心语素在后），如“红花”“快跑”；
关注中学英语课堂, 获取更多资料主谓式：语素间是“主体+陈述”关系（如“日出”“鸟鸣”）；
动宾式：语素间是“动作+对象”关系（如“读书”“写字”）。
B 项第②段“像 ”表示“如同、类似”，用于比较两种事物的不同特点。“天空像要下雨
了”中的“像”表推测、估量。
20. 光明中学高一新生到市自然博物馆参观以“节气与生命 ”为主题的科普展
览，请你以现场讲解员的身份，重新表述文中画线句子。要求：不得改变原意，
语言表达流畅，形象生动，不超过 100 个字。（4 分）
20.参考示例：每年寒露时节，太阳直射点南移，北半球白天会逐渐变短。大
雁身体里有个神奇的生物钟，它能敏锐地察觉到 日照变化，就像无声的号令，
让大雁们开始积极囤积能量，呼朋引伴，为即将开始的南方远征作准备。
（不改变原意 2 分，表达流畅 1 分，形象生动 1 分，
共 4 分）
本题核心考查“场景适配 + 语言转换”，需结合“讲解员身份”“高一新生受众”“科
普展览场景”，将原文说明性文字改写为生动形象、通俗易懂的讲解语。
原文核心信息拆解（改写基础）
关键背景：寒露节气；
科学原理：太阳直射点南移→北半球昼长缩短；
生物机制：大雁内源性生物钟→感知日照波动；
行为结果：调控能量储备、群体集结（为迁徙做准备）。
答题关键提醒：
原意保留：全覆盖核心科学信息，无遗漏；
流畅性：短句为主，逻辑连贯（“太阳移动→白天变短→生物钟感知→行动准备”）；
生动性：“神奇的生物钟”“无声的号令”“南方远征”等表述，兼具趣味性与画面感。
关注中学英语课堂, 获取更多资料21.请结合材料内容，完成以下思维导图，每空不超过15个字。（4分）
21. A：地球磁场导航 B：地标导航 C：隐花色素蛋白感知地球
磁场
D：校正方向，确保航线精确
（每处 1 分，共
4 分）
本题核心考查文本信息精准筛选、逻辑层次梳理、语言精炼概括三大能力。部分同学思维
导图的逻辑没看懂啊！所以解题前提是明确思维导图的核心逻辑框架。该导图围绕大雁迁
徙导航机制展开，此类题型的思维导图多为“总— 分结构，常见框架为：
中心主题（已给出，大雁“生物导航系统”）；
一级分支（通常为材料核心板块，如“首先”“其次”“此外” 等）；
二级分支（一级分支下的具体要点，需从材料中筛选关键信息）。
接着细读文本，拆解原文逻辑框架。原文第3段以“首先、其次、此外”明确划分出大雁
导航的 3 种类型，构成“总（生物导航系统）—分（三类具体导航）”的逻辑结构，每类
导航均包含“依据/原理（怎么实现）”和“功能（起到什么作用）”两个核心要素，需对
应思维导图的“一级分支（导航类型）”“二级分支（依据/功能）”。
22. 文中最后一段标序号的部分有两处表述不当，请指出序号并做修改，使语
言表达准确流畅，逻辑严密。（4 分）
22.（ 1）改成“让人称奇的是大雁还精通气象学”（或“让人感到惊奇的是大雁还
精通气象学”） （6）改成“极大地降低了飞行能耗”
（每处 2 分，共 4
分）
关注中学英语课堂, 获取更多资料三、写作（60 分）
23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）
人，终其一生，都在学习如何与自我相处。有时，我们需要重视自我；有时，
也需要放下自我。
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不
得泄露个人信息；不少于 800 字。
一、材料解析
（一）材料层次分析
该材料以“与自我相处”为核心话题，采用“总—分”结构呈现，逻辑清晰且指向明确，
可划分为两个层次：
1.总起层：“人，终其一生，都在学习如何与我相处。”此句为材料的核心论断，直接点
明此次写作的核心话题——“与自我的关系”。它强调“与自我相处”是贯穿人一生的命
题，具有持续性和重要性，暗示了“与自我相处”是需要不断学习、调整的动态过程。
2.分述层：“有时，我们需要重视自我；有时也需要放下自我。”这一层是对总起句的具
体展开，通过“有时……有时……”的并列结构，呈现了“与自我相处”的两种核心方式。
此处关键在于“有时”二字，它明确了两种方式并非对立排斥，而是需根据具体情境灵活
运用，避免了绝对化的价值判断，为写作留下了辩证思考的空间。
（二）核心概念界定
1.与自我相处：指个体在成长过程中，对自身价值、需求、情绪及行为的感知、评判与协
调过程，是个体实现内心平衡与人格完整的基础。
2.重视自我：并非“自我中心”或“自私自利”，而是对自我价值的认可、自我需求的尊
重与自我成长的坚守。具体可表现为：在迷茫时明确自身方向，不随波逐流；在外界否定
时坚守内心准则，不妄自菲薄；在机遇来临时主动争取，不自我压抑；在面对困境时接纳
自身情绪，不刻意伪装。其本质是“自我赋能”，是个体立足社会的精神底气。
3.放下自我：并非“否定自我”或“迷失自我”，而是摒弃过度的自我执念，打破以自我
为中心的认知局限。具体可表现为：在与人交往时放下傲慢偏见，学会倾听包容；在团队
协作中放下个人得失计较，以集体目标为先；在遭遇挫折时放下虚荣面子，坦然接受不足；
在利益冲突时放下自私执念，兼顾他人需求。其本质是“自我超越”，是个体融入社会、
实现和谐关系的关键。
二、立意角度
关注中学英语课堂, 获取更多资料立意核心在于把握材料的辩证关系——“重视自我”与“放下自我”的统一，探讨不同场
景下与自我相处的智慧，最终指向自我成长与人生价值的实现。
结合材料逻辑与写作要求，核心辩证立意为：不同情境下，智慧地处理与自我的关系，实
现“重视”与“放下”的动态平衡。
此立意最佳，体现材料本质。但注意需满足三个条件：一是紧扣“与自我相处”的核心话
题，二是体现两种方式的辩证关系，三是体现不同场景或具体情境的限制条件。
范文示例
在“重视”与“放下”的平衡中，与自我温柔相拥
人生如长河，时而需执篙奋进，坚守自我的航向；时而需收帆缓行，释怀沿途的羁绊。与
自我相处，从来不是非此即彼的选择，而是 在 “ 重视自我 ” 与 “ 放下自我 ” 之间，寻得动
态平衡的智慧。这份平衡，让我们在纷繁世事中坚定本心，在沉浮起落中拓宽格局，最终
抵达内心的澄澈与丰盈。
重视自我，是对个体价值的清醒认知，是对人生理想的坚定守护，更是人格独立的底气源
泉。一个人唯有珍视自身的独特性，才能在世事纷扰中不随波逐流，在风雨侵袭中不轻易
弯折。屈原高唱“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”，正是源于对自我爱国初心与高洁
品格的极致重视，他用生命践行了对自我价值的坚守，成为后世“宁为玉碎，不为瓦全”
的精神标杆。对我们而言，重视自我便是在求学路上坚守初心，在成长途中坚持热爱，不
被外界喧嚣裹挟，不被他人评价绑架，如同大树深扎根系，方能抵御岁月风雨。
放下自我，并非否定自我的价值，而是摒弃过度的自我中心、偏执的执念与无谓的攀比，
让心灵挣脱束缚，在更广阔的天地间舒展生长。我们常困于“必须考第一 的执念，为一次
排名波动焦虑内耗；也常陷入 “别人有的我也要有”的攀比，在物质追求中迷失方向；更
会因“我才是对的”的自我中心，与同学争执不休。放下自我，是考试失利后不执着于
“我本可以”的懊悔，转而分析不足；是与人相处时不固守“我必须赢”的倔强，学会包
容体谅；是面对得失时不纠结于“面子高低”，坦然接纳结果。这种放下，是为心灵减负，
更是为成长扩容，让我们在从容中收获更坚实的进步。
“ 重视自我 ” 与 “ 放下自我 ” 并非对立的两极，而是辩证统一的有机整体。 重视是“立”，
为人生奠定根基；放下是“破”，为人生拓宽格局，立破之间，方能成就圆满。这份平衡
的智慧，在于审时度势、明辨取舍。苏轼在朝堂之上，重视自我的政治理想与人格操守，
不迎合权贵、不随波逐流，屡遭贬谪也不改其志；被贬黄州后，他放下仕途不顺的郁结，
寄情山水、深耕文学，写下千古名篇。在“重视”与“放下”的灵活切换中，他既守住了
人格底线，又拓宽了人生格局。对我们而言，平衡便是重视学业却不苛求完美，放下暂时
失利但不放弃努力；重视自身感受却不忽视他人，放下无谓争执但不丢掉底线。
重视自我，让我们拥有前行的底气；放下自我，让我们获得转身的从容。作为新时代青年，
我们既要在追求梦想时坚守初心、重视自我，不轻易向现实妥协；也要在与人相处时包容
差异、放下执念，不困于无谓的内耗。在重视与放下之间寻得动态平衡，方能与自我和解，
与世界温柔相处，在人生的征途上走得坚定而从容。
关注中学英语课堂, 获取更多资料【参考译文】
材料一：
甄琛上表说：《周礼》中虽然有关于山川的禁令，但其本意正是为了防止（百
姓采杀过度致使）自然资源被耗尽，所以规定百姓必须在适当的时节才能获取
（自然资源）。这就是所谓保护山川的责任在国家，但其根本是为百姓守护这
些资源罢了。况且一家的长辈，会把恩惠施及子孙；一代的君主，恩泽应遍及
天下，都是要丰富养生的物品，作为国家的财富（从而使国
家变得富足）。从未有过身处父母般尊贵地位（指君主），却吝啬醋酱（此处代
指微小的物资）；拥有万物富足之态，却对一种物品严加算计的情况。如今，上
天为百姓生出食盐，国家为百姓守护这些盐资源，（若国家）凭此取利，就如
同只让口齿独享美味却不让四肢得到滋养一样。何况天下的百姓每年都要缴纳
粮食和布帛；天下的所有物资，都准备供奉君主一人；军队和国家的用度，都
从百姓那里获取，天子又何必担忧贫穷，而苟且禁止（百姓使用）一处盐池呢。
希望废除盐禁，让盐流通到远方，依照《周礼》设置川衡的法令，让他们监督
引导就可以了。
材料二：
君主的职责，是替上天养育百姓。然而君主一人人数极少，天下百姓人数却极
为众多，君主究竟靠什么来养育百姓呢？只能是利用上天所产出的物资，来养
育百姓罢了。所以君主应当引导百姓掌握获取物资的方法，帮助百姓明确使用财
物的关键之处。让生长在天地之间的万物，不至于毫无用处；让使用天下物资的
百姓，不至于没有节制，这才是君主的职责。后世的君主，不明白自己的职责在
于养育百姓，反而剥削百姓来供养自己。凡是适用的物资，都垄断占为己有，
然后和百姓进行交易。于是茶叶、食盐这类物资，都归官府掌控，并且向百姓
征收相关赋税。百姓不仅不能从中获利，反而被横加伤害的人很多。这难道符
合天地孕育万物的本意吗？
北魏的甄琛请求废除盐池的税收，当时有大臣反对这个建议，认为盐池的禁令
一旦废除，利益就会归富贵人家所有，而普通百姓无法参与其中，（这样一
来），富贵人家对百姓的阻碍、禁锢，会比官府更严重。利益被豪强权贵垄断，
只 不过是没能用法律来制约他们，才导致这样 的结果罢了 。如果真的能制定相
关制度，让远近的百姓按照人口数量的多少来获取食盐，设置一名官员，负责
处理百姓之间因争盐产生的纠纷诉讼，却不从中谋取利益，这难道不是良好的
治国之道吗？上有贪图利益的君主，下有专营财利的大臣，因此甄琛的言论，被
世人诋毁嘲笑，认为迂腐而不切实际。他们不知道世人所说的“迂腐 ”，恰恰都
是古代贤明君主所采纳的主张。
材料三：
关注中学英语课堂, 获取更多资料放宽盐禁来任由平民开采，只会使一方豪强获利，却不知道增加国库的储蓄来
使农人的生活变得宽裕，说它是有害的政策也毋庸置疑。甄琛是个奸佞小人，
元恪却信任他，罢除私盐之禁，而对元勰、邢峦的正确言论不予采纳。甄琛欺
骗君主，元恪却听信了他的谎话 ，（ 元恪） 原本认为甄琛的做法对百姓有大好
处，因此放弃自己的利 益来听从他 。对于一国之君来说，他面临的最大忧患没
有比自己有造福天下百姓的心愿，却被小人利用来满足他们的奸邪私欲更加严
重的了。甄琛提出这样的主张，不是自己想侵吞（盐利），就是接受了富商豪
强的贿赂才替他们说话罢了。（这种做法）对国家有损害，对百姓有祸害，
（他）又哪里会体恤呢？
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