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树德中学高 2025 级高一下期 4 月阶段性测试语文试题 却什么也做不成，进而变得更加焦虑。焦虑的人很少有“元时间”的意识，他们习惯不动脑子、直接行
动，喜欢用饱和的行动来感动自己，想与做的时间配比差距悬殊，他们甚至连一丁点儿深入思考的时间
本试卷满分150分，考试用时150分钟
都不愿意花，任由本能欲望让自己迷失在自我满足的行动里。被“自动驾驶”确实轻松，但这样，我们
一、阅读（70分） ．．．．
只能看着路边的风景从眼前飞驰而过，却不知道自己要去哪里，最终又会到哪里。如果一直处于这种不
（一）阅读I（本题共5小题，20分）
可控的人生状态，那就悲哀了。
阅读下面的文字，完成1～5题。
综上所述，成为思维舵手有三种方法。针对当下的时间，保持觉知，审视第一反应，产生明确的主
“元时间”是我自创的概念。这是一个极好的概念，因为一天24小时看起来每分每秒都一样，但实
张；针对全天的日程，保持清醒，时刻明确下一步要做的事情；针对长远的目标，保持思考，想清楚长
际上并不相同，有些时间的权重远远大于其他时间，我把这些权重大的时间叫作“元时间”。
远意义和内在动机。元认知能力强的人就是这样：无论是当下的注意力、当天的日程安排，还是长期的
元时间通常分布在“选择的节点”上，比如一件事情、一个阶段、一天开始或结束时，善用这些时
人生目标，他们都力求想清楚意义、进行自我审视和主动控制，而不是随波逐流。如果人生是大海，那
间会极大程度地优化后续时间的质量。换句话说，所有面临选择的时间节点，都可以被称作“元时间”。
我们每个人都是一条小船，元认知能力强的人会时刻掌握舵盘，主动控制生命之船的航向，而元认知能
我们不能在这个时间丧失主动权，任由本能左右自己进入下一个阶段，尤其是在面对诱惑或困难的时候。
力弱的人总是喜欢待在甲板上当个忙碌的水手，至于船，漂到哪里算哪里……高尔基曾经说：每一次克
那么，在“元时间”内我们要做什么呢？很简单，就做一件事：想清楚。
制自己，就意味着比以前更强大。我以前不是很理解这句话的意思，但是现在懂了。因为每克制自己一
如果不在这些选择的节点想清楚，我们就会陷入模糊状态，而模糊是潜意识的领地，它会使我们产
次，就相当于进行了一次自我审视和主动控制，相当于进行了一次锻炼。元认知能力要是能经常得到锻
生本能的反应——娱乐。所以，基本的应对策略便是：在选择的节点审视自己的第一反应，并产生清晰
炼，我们理智脑的自控力就会越来越强大。
明确的主张。
（摘编自周岭《认知觉醒：开启自我改变的原动力》）
比如我们希望成为一个会说话的人，那么遵守一个原则：想两遍再说。脱口而出的话往往出自本能，
1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分）（ ）
如果我们能在那句话说出口前先停一两秒，用理智脑再审视一遍，或许马上就会改变主意换一种说法，
A.作者认为的“元时间”是在一天24小时中分布在“选择的节点”上的、相对来说权重更大的时间。
甚至选择保持沉默，毕竟有时候最好的回答就是不回答。
B.在选择的节点审视自己的第一反应，主动锻炼元认知能力，就能更好地优化后续时间的质量。
同样，早上醒来的那一瞬间、拿起手机的那一瞬间、回到家的那一瞬间……我们都要面临新的选择，
C.焦虑的人有时在行动上并不懈怠，思考上却很懒惰，他们缺乏“元时间”意识，其行动的意义不大。
要主动消耗脑力去审视它们。虽然这样做会更累，但这正是锻炼元认知能力的最佳时机，就像是在举思
D.文章从当下、全天、长期三个维度告诉人们如何成为思维的舵手，提高自我审视和控制的能力。
想哑铃，让自己的理智脑变得更强大。
2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（3分）（ ）
要想清楚，不仅要审视第一反应，同时还要有清晰明确的主张。比如到了周末，我们的第一选择可
A.文章开篇以“元时间”概念切入，采用下定义的方式明确其内涵，为后文论述善用“元时间”的重
能是睡懒觉；在觉察审视之后，我们可能改用这个时间来学习。但这时我们的选择还是模糊的，因为平
要性奠定基础。
时那些想做但没时间做的事情都堆在了一起，既想读这本书，又想读那本书，还想写文章、锻炼，等等。
B.作者在论述过程中，通过“举思想哑铃”“如果人生是大海……小船”等形象化表述，使抽象的元认
由于每件事的权重似乎都差不多，最后反而在犹豫不决中浪费了时间。很明显，这不是元认知能力强的
知理论更通俗易懂。
表现，因为自己又在多选项前悬而不决，处于模糊状态了。
C.文章将元认知能力弱的人与元认知能力强的人进行对比，意在批评前者的盲目行动，褒扬后者的理
元认知能力强的一个突出表现是：对模糊零容忍。换句话说，就是想尽一切办法让自己找出那个最
性思考。
重要的、唯一的选项，让自己在某一个时间段里只有一条路可以走。这道理很简单，既然权重都差不多，
D.全文采用“提出概念—分析意义—给出方法”的论证思路，层层递进，逻辑清晰，旨在引导读者提
那么做哪件事都没有损失。犹豫不决，什么都想做又什么都做不好，才是最大的损失。
升元认知能力。
我们可以回想一下，自己行动力弱的时候，脑子里对未来的具体行动肯定是模糊不清的。在这个时
3.根据原文内容，在下面文段的横线处补写恰当的语句，每处不超过8个字。（3分）
候，最好的自救方法就是把所有想做的事情都列出来，进行排序，找出最重要的那件事，让脑子清醒。
周末，小明醒来后决定进行一次大扫除，由于平时工作很忙，他的厨房、卧室很乱，客厅还堆着许
模糊，不仅需要在这些小事上消除，在选择人生目标等大事上也是如此。现实生活中，我们总是想
多脏衣服……为了避免模糊不清，小明没有急于动手，而是 ① ，他将所有该做的家务 ② ，然后 ③ ，
都不想就一头扎进具体的事情里，对什么事情更重要、什么事情最重要、做这件事对自己到底意味着什
找出最重要的事，这样不仅可以避免重复劳动，还可以避免被突发想法带偏节奏。
么等长远意义却极不清楚。
4.文中的“自动驾驶”指的是什么？请结合文本内容加以阐释并再举一例说明。（5分）
比如，阅读在你眼中可能只是用眼睛扫描文字，快速地把这本书扫完，而在有些人眼里，阅读就是
5.本文强调要“多想”，《荀子·劝学》“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”却不赞成“多想”，二者
和高层次的人聊天，他们赋予阅读这样的意义，内动力就会完全不同。若是看不清意义，我们就会陷入
对于“想”的态度为何不同？（6分）
“别人说好，自己也想要”的状态，于是什么都想学，还想马上看到效果，最后自然是盲目投入行动，
高一语文阶考 2026-04 第1页 共3页（二）阅读II（本题共5小题，20分） 8．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）（ ）
阅读下面的文言文，完成6～9题。 A．原国人听说了晋文公守信这件事，纷纷归顺了晋文公；卫国的人也听到这个消息，也因仰慕其信义
而主动向晋文公投降。
材料一：
B．材料二认为，将帅讲求信义以诚待人，那么士兵便会报以真挚的感情而不犹疑，这是战争取得胜利
子犯请击之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱
的重要保障。
易整，不武。吾其还也。”亦去之。
C．魏明帝派遣张郃到长安来带领各路军队征讨蜀国，率领精兵二十万，远超蜀国留在战场的八万人，
（节选自《左传·僖公三十年》）
但最终还是输了。
材料二：
D．唐太宗以流水清浊的关键在于源头为喻，强调为君者要想让臣子正直，应摒弃诡诈、坚守自身品行，
晋文公攻原，裹十日粮，遂与大夫期十日。至原十日而原不下，击金而退，罢兵而去。士有从原中
不采用试探群臣的诈术。
出者，曰：“原三日即下矣。”群臣左右谏曰：“夫原之食竭力尽矣，君姑待之。”公曰：“吾与士期十日，
9．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）
不去，是亡
．
吾信也。得原失信，吾不为也。”遂罢兵而去。原人闻曰：“有君如彼其信也，可无归乎？”乃
（1）因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知。（4分）
降公。卫人闻曰：“有君如彼其信也，可无从乎？”乃降公。
（2）吾统武行师，以大信为本，得利失信，古人所惜。（4分）
（节选自《韩非子·外储说左上》）
10．材料二、三、四都与“诚信”有关，请结合材料简要概括晋文公、诸葛亮、唐太宗是如何“诚信不
材料三：
欺”的。（3分）
凡与敌战，士卒蹈万死一生之地，而无悔惧之心者，皆信令使然也。上好信以任诚，则下用情而无
．
（三）阅读III（本题共5小题，20分）
疑，故战无不胜。法曰：“信则不欺。”三国魏明帝自征蜀，归长安，遣司马懿督张郃诸军，雍、凉劲卒二
阅读下面的文言文，完成11～15题。
十万，潜军密进，窥向剑阁。蜀相诸葛亮时在祁山，旌旗利器，守在险要，十二更下①，在者八万。时魏
材料一：盖儒者所争，尤在于名实，名实已明，而天下之理得矣。今君实所以见教者，以为侵官、
军始阵，幡兵 适交，参佐 咸以贼众强盛，非力不制，宜权停下兵一月，以并声势。亮曰：“吾统武行
生事、征利、拒谏，以致天下怨谤也。某则以谓受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不
师，以大信为本②，得利失信③，古人所惜。去者束装以待期，妻子鹄立而计日。虽临征难，义所不废。”皆
为侵官；举先王之政，以兴利除弊，不为生事；为天下理财，不为征利；辟邪说，难壬人，不为拒谏。
．
催令去。于是，去者皆悦，愿留一战；住者奋勇，思致死命。相谓曰：“诸葛公之恩，死犹未报也。”临战
至于怨诽之多，则固前知其如此也。
之日，莫不拔剑争先，以一当十，杀张郃，却司马懿。一战大克，信之由也。
． （选自王安石《答司马谏议书》）
（节选自《百战奇略·信战》）
材料二：天下之患，不患材之不众，患上之人不欲其众；不患士之不欲为，患上之人不使其为也。
材料四： 夫材之用，国之栋梁也，得之则安以荣，失之则亡以辱。然上之人不欲其众、不使其为者，何也？是有
贞观初，有上书请去佞臣者，太宗谓曰：“朕之所任，皆以为贤，卿知佞者谁耶？”对曰：“臣居草泽， 三蔽焉。其尤蔽者，以为吾之位可以去辱绝危，材之得失无补于治乱之数。又或以谓吾之爵禄贵富足以
． ．
不的知佞者，请陛下佯怒以试群臣。若能不畏雷霆，直言进谏，则是正人；顺情阿旨，则是佞人。”太宗 诱天下之士荣辱忧戚在我是吾可以坐骄天下之士而其将无不趋我。又或不求所以养育取用之道，以为天
谓封德彝曰：“流水清浊，在其源也。君者政源，人庶犹水，君自为诈，欲臣下行直，是犹源浊而望水清， 下实无材。此三蔽者，可以论其失者，独以天下为无材者耳。盖其心非不欲用天下之材，特未知其故也。
理不可得。朕常以魏武帝多诡诈深鄙其为人如此岂可堪为教令？”谓上书人曰：“朕欲使大信行于天下，不 且人之有材能者，其形何以异于人哉？惟其遇事而事治
．
，治国而国安利。故上之人苟不能精察之、
欲以诈道训俗，卿言虽善
．
，朕所不取也。” 审用之，则虽抱皋、夔之智，且不能自异于众，况其下者乎？世之蔽者方曰：“人之有异能于其身，犹锥
（节选自《贞观政要·诚信第十七》） 之在囊，其末立见，故未有有其实而不可见者也。”此徒有见于锥之在囊，而固未睹夫马之在厩也。驽骥
【注】①十二更下：即十分之二的将士换防离去。②幡兵：指正在换防的部队。③参佐：参谋人员。 杂处，饮水食刍，嘶鸣蹄啮，求其所以异者，蔑矣。及其引重车，取夷路，不屡策，不烦御，一顿其辔①
6．材料三中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分） 而千里已至矣。然后骐骥与驽骀别矣。古之人君，知其如此，故不以天下为无材，尽其道以求而试之耳，
朕常以魏武帝 A 多诡诈 B 深鄙 C 其为 D 人 E 如此 F 岂可 G 堪为教令？ 试之之道，在当其所能而已。
【甲】是知虽得天下之瑰材桀智，而用之不得其方，亦若此矣。古之人君，知其如此，于是铢量其
7．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）（ ）
能而审处之，使大者小者、长者短者无不适其任者焉。如是则士之愚蒙鄙陋者，皆能奋其所知以效小事，
A．亡，丧失，与《烛之武退秦师》“若亡郑而有益于君”中的“亡”用法不同。 ．
况其贤能智力卓荦者乎？呜呼！后之在位者，盖未尝求其说而试之以实也，而坐曰天下果无材，亦未之
B．然，这样，与《庖丁解牛》“怵然为戒，视为止，行为迟”中的“然”意思不同。
思而已矣。
C．莫，没有谁，与《齐桓晋文之事》“保民而王，莫之能御也”中的“莫”意思相同。
（选自王安石《材论》，有删改）
D．善，好，与《六国论》“战不善”中的“善”意思不同。
【注】①一顿其辔：拉一下缰绳。
高一语文阶考 2026-04 第2页 共3页11．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一 好。
处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分） 二、语言文字运用(本题共5小题，20分)
又或以谓A吾之爵禄贵富足B以诱天下之士C荣辱忧戚在D我E是吾可以坐F骄天下之士G而其将无H不趋我 阅读下面的文字，完成17～21题。
12．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）（ ） 一个汉字被多次抄写或者一个英文单词被反复背诵后，本该熟练掌握的字词却在某个瞬间变得越看
A.“举先王之政”的“举”与“戍卒叫，函谷举”（《阿房宫赋》）的“举”含义不同。 越陌生、越读越陌生，逐渐“形同陌路”……这种现象叫作“语义饱和”。其实，语义饱和是大脑对于同
B.“其尤蔽者”的“其”意思是“其中”，与“以其无礼于晋”（《烛之武退秦师》）的“其”含义不同。 一刺激或情景重复加工的倦怠。我们可以简单地理解为，大脑因重复机械性劳动而爆发了一场短暂“罢
C.“材之得失无补于治乱之数”与“惟其遇事而事治”两句中的“治”的含义都是“治理得好”。 工”。
D.“使大者小者、长者短者无不适其任者焉”与“少无适俗韵”（《归园田居》）的“适”含义不同。 研究发现，在使用母语时会经常体验到语义饱和，所以在使用第二语言时较为少见。例如：中国人
13．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）（ ） 读写中文，容易体验到语义饱和；读写英文，就不容易出现语义饱和。其次，文字所包含的情绪对出现
语义饱和也有一定影响，中性词往往最先出现语义饱和，积极词其次，而消极词却不易出现语义饱和。
A.有人认为用官位和金钱足以引诱有才华的人，所以即使傲视他们，人才也会主动归附自己。
这是因为消极词携带表示危险的信息，具有警示作用；相应的，大脑，尤其是杏仁核，也会维持较高的
B.良马和劣马混杂在一起，喝水吃草，放声鸣叫，用蹄踢用嘴咬，因与众不同而受到蔑视。
激活水平，拒绝“适应”，以确保能持续做出应激反应，因此通常不会产生倦怠。此外，汉字的字形结构
C.材料二认为如果君主用人得当，那么愚昧浅陋的人也能发挥他们的智慧，国家会人才济济。
和偏旁部首也会对汉字的语义饱和产生影响。像“明”这样的左右合体字，达到语义饱和最快；像“日”
D.两则材料从不同角度就国家治理发表意见，材料一着重于驳斥政敌，材料二着重于论述把人才放到
这样的独体字，达到语义饱和最慢；像“旨”这样的上下合体字和像“圈”这样的包覆字居中。同时，
适合他的岗位上。
值得注意的是，包含高组字频次部首的汉字，会比包含低组字频次部首的汉字更快达到饱和。例如：包
14．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）
含常见的提手旁的字，就比包含不常见的鹿字旁的字更容易达到语义饱和。
（1）且人之有材能者，其形何以异于人哉？（4分）
因此，尽管重复书写是语言学习中最为常见且有效的方法，但是重复次数过多也可能会诱发语义饱
（2）鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。（4分）
和。为避免产生( )的学习效果，对于同一生字的连续重复抄写不宜超过20次，同时进行多个字
15．下面三则论据中，哪一则最适合放在文中的【甲】处？请简述你的理由。（3分）
词的交替练习是效率更高的方法。
论据一：弓所以为正者，材也。相材之法视其理，其理不因矫揉而直，中绳则张而不跛。此弓人之所
17.下列各项中，最不容易发生语义饱和现象的一组汉字是 （3分）（ ）
当知也。
A. 爱 但 乙 B. 丁 觳 亡 C. 围 喜 水 D. 环 吕 善
论据二：六国合从而辩说之材出，刘、项并世而筹划战斗之徒起，唐太宗欲治而谟谋谏诤之佐来。
18.文中画波浪线的句子有两处语病，请进行修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，
论据三：夫南越之修簳①，加强弩之上而彍②之千步之外，此天下之利器，而决胜之所宝也。然而不知
不得改变原意。(4分)
其所宜用，而以敲扑，则无以异于朽槁之挺③也。
19.下列填入括号内的成语，最恰当的一项是 (3分) （ ）
【注】①簳：gǎn，小竹，可做箭。②彍：guō，张满弓弩，此处至射至。③挺：通“梃”，棍棒。
A. 事倍功半 B. 舍本逐末 C. 举措不当 D. 缘木求鱼
（四）名篇名句默写（本题共 1 小题，10 分）
20.读小学的妹妹将听写错了的难字每个抄写50遍，想以此加深印象，却发现越写越记不住。请你结合
16．补写出下列句子中的空缺部分。（10 分）
材料，对此现象进行简要分析，并给予建议。(4分)
（1）习近平总书记多次强调“为政以德”是我国优秀的传统治国理念，魏征在《谏太宗十思疏》中也以
21.行文有序需要一个逻辑严密、紧密关联的问题链,请你写出三个问句作为本文提纲。（6分）
“________________，________________”两句表达了这种理念。
（2）成语“筚路蓝缕”形容创业的艰苦，苏洵《六国论》中“________________，________________”
三、写作（60分）
两句描写六国先辈开疆辟土的艰辛，也可用这成语来形容。
22.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）
（3）生活中，我们一旦认定了正确的方向，面对他人的不解与非议，就应如王安石在《答司马谏议书》 我们面对一本古籍，一篇古文，一尊青铜器，一组编钟，一座古建筑或一个古村落，就说看到了中
中所言“________________，________________”，坚定前行，无怨无悔。 国文化的传统，其实这样说并不准确。这些遗存物所蕴含的或规则，或理念，或秩序，或信仰，被我们
（4）小刚在古镇写生，他铺开画纸，勾勒出依山而建的吊脚楼——屋檐翘角高低交错，不禁提笔在画作 看见了，才算传统。
的留白处写下：“________________，________________”《阿房宫赋》中描写建筑精巧的句子。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
（5）学校举办“以史为鉴”主题征文活动，小刚想引用两句借古讽今的古诗文来增强文章的说服力，却 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不
一直没想好。汪老师建议他不妨直接用古人成句，比如“________________，________________”就很 少于800字。
高一语文阶考 2026-04 第3页 共3页提升自我。（1）
树德中学高 2025 级高一下期 4 月阶段性测试语文试题参考答案 考点：比较与辨析文章观点
1. D.说法来源于最后一段。 考点：理解和分析文章内容 探究两文对“想”的态度的差异，需从作品分析中找到两文中的“想”的概念内涵以及作者的创作目的。
A(×)“在一天24小时中分布在‘选择的节点’上”错误。第二段明确指出“元时间通常分布在‘选择 从“想”的内涵上看，本文所强调的“想”，并非漫无目的的空想，而是特指在“元时间”，即面临选择
的节点’上”,句中“通常”一词表明这是普遍情况而非绝对情况,不是所有的元时间都分布在选择的节 的关键节点时，主动对自身第一反应进行审视，对模糊的选项进行梳理，最终形成清晰明确的思考过程。
点上。 这种“想”本质上是对行为的主动控制。《荀子·劝学》中所否定的“想”，是脱离学习基础的单纯思考，
B(×)“就能更好地优化后续时间的质量”错误。由第二段“善用这些时间会极大程度地优化后续时间的 这种“想”缺乏知识积累和实践依托，效率低下，远不如片刻学习带来的收获切实，荀子并非否定所有
质量”和第三段“在选择的节点审视自己的第一反应，并产生清晰明确的主张”可知，优化后续时间质 思考，而是强调需以学习为根基。
量的前提是善用元时间，而审视第一反应只是其中的一个条件，选项中“就能”的表述过于绝对，忽略 从写作目的上看，本文倡导“多想”，其目的是引导人们通过关键节点的深度思考优化决策，进而提升自
了“产生清晰主张”等其他要素。 控力，避免被本能或外界因素推着走。《荀子·劝学》中对单纯“想”的否定，目的在于引导人们认识到：
C(×)“其行动的意义不大”错误。第十段“焦虑的人很少有‘元时间’的意识,他们习惯不动脑子、直 脱离学习的思考存在天然局限，唯有通过持续学习，才能弥补自身的不足，实现自我完善。这里的“不
接行动…任由本能欲望让自己迷失在自我满足的行动里”,但不能就此得出他们行动的意义不大的错误结 赞成‘多想’”，实则是反对空想，强调“学”与“思”的结合。
论。
2. C 考点：分析论点、论据和论证方法
文章将元认知能力弱的人与元认知能力强的人进行对比，目的是通过反差突出“有清晰明确的主张”的
6．BEF。“魏武帝多诡诈”为主谓结构，中间不能断句；“深鄙”的主语是“朕”，不是“魏武帝”，
重要性，而非“批评前者的盲目行动，褒扬后者的理性思考”，褒扬后者是侧重客观分析两种行为的差异， 省略主语，所以“深鄙”前断句，故B处断句；“其为人”作“深鄙”的宾语，宾语后断句，故E处断
引导读者反思。 句；“如此”为介宾结构，“岂”表反问，一般用于句首，故F处断句。故选BEF。
3. ① 先认真思考/先想清楚/审视第一反应（1） ② 罗列出来/列出清单（1） 7．D 考点：理解文言词语中的一词多义现象。
③ 进行排序/区分权重大小/进行价值判断（1） A.正确。丧失，丢失/使动用法。句意：就是丧失我的信用。/如果使郑国灭亡而对您有益处。
结合“为了避免模糊不清”“没有急于动手”，可知横线处需要补写的是如何做才能避免模糊状态。 B.正确。这样/……的样子。句意：都是诚信严明的号令使他们这样的。/小心翼翼地为此警戒起来，目
第①处，原文强调，在“元时间”内要做一件事，就是“想清楚”，“避免模糊”的应对策略是“审视自 光因为有这个交错聚结的地方而集中在那里，动作因此而缓慢下来。
己的第一反应，并产生清晰明确的主张”。面对杂乱的家务，首先应做的不是行动，而是认真思考，所以 C.正确。句意：没有谁不拔剑争先。/爱护百姓，行王道统一天下，就没有谁能够抵挡他了。
此处可填“先认真思考/先想清楚/审视第一反应”之类的内容。 D.错误。意思相同。意思为“好”。句意：你的话虽然很好。/战术不好。
第②处，面对众多家务，小明将所有该做的家务罗列出来或者列出清单，故可填“罗列出来/列出清单” 8．C 考点：筛选文中信息、归纳内容要点。
之类的内容。 C.“魏明帝派遣张郃到长安来带领各路军队征讨蜀国”错，张冠李戴。根据材料二“三国魏明帝自征蜀，
第③处，列出家务清单后，需要进一步区分各项家务的重要程度，进行排序或者区分优先级、进行价值 归长安，遣司马懿督张郃诸军，雍、凉劲卒二十万”可知，是魏明帝派司马懿统领张郃等各路军队，并
判断，“找出那个最重要的、唯一的选项”，故此处可填“进行排序/区分权重大小/进行价值判断”。 非派张郃到长安带兵。
4. ①“自动驾驶”指人受本能欲望驱使，不经主动思考就盲目行动的状态。②比如，想写一手好毛笔字， 9．（1）依靠别人的力量，又反过来损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟者，这是不明智的。（因，
直接开始大量练习，而不去思考字体的结构以及笔法技巧。（5分） 依靠；敝，损害；与，结交、同盟。以上各1分，大意1分）
对“自动驾驶”进行有效解释2分，举出恰当例证3分。
（2）我统率军队，以最大的诚信为根本。为了眼前的利益而失去信用，是古人所痛惜的。（“统武行师”，
考点：理解文中重要概念的含义 统率军队；“本”，根本；“惜”，痛惜。以上各1分，大意1分）
10．①晋文公：与将士约定十日攻原，到期即便能攻克也坚持撤军，不违背约定。
结合原文“焦虑的人很少有‘元时间’的意识，他们习惯不动脑子、直接行动……迷失在自我满足的行
②诸葛亮：敌军压境仍按约定让换防士兵回家，不临时改变军令。
动里”可知，“自动驾驶”状态的核心特征是行动前不做深入思考，完全受本能欲望驱使，据此可得出“自
③唐太宗：拒绝用假装发怒的欺诈手段试探群臣，坚持以诚信治理天下。
动驾驶”在文中的内涵。
举例时需紧扣这一核心特征，例如，想写一手好毛笔字，直接开始大量练习，而不去思考字体的结构以 考点：对文章内容的理解和概括。
及笔法技巧，这种“不经思考就盲目行动”的行为，正是“自动驾驶”状态的典型表现。 ①晋文公：他与大夫约定十日攻原，“至原十日而原不下”，即便有士人告知“原三日即下矣”，群臣
5.①“想”的内涵不同（1）。本文中的“想”指在关键选择节点主动审视第一反应，通过深度思考明确 也劝谏他等待，他仍坚持“吾与士期十日，不去，是亡吾信也。得原失信，吾不为也”，最终罢兵离去，
主张，摆脱模糊状态，是一种主动控制行为的元认知思考。（1）《荀子·劝学》中的“想”指脱离学习基 以撤军践行与将士的约定，坚守诚信。
础的单纯思考，荀子认为这种思考效率低下，不如学习收获大。（1） ②诸葛亮：敌军压境时，他坚持按约让将士换防，面对参佐“权停下兵一月”的建议，他以“吾统武行
②目的不同（1）。本文的目的是引导人们通过思考优化决策，提升元认知能力，掌控人生方向（1）。《荀 师，以大信为本，得利失信，古人所惜”为由拒绝，催令换防士兵离去，不临时更改军令，以诚信对待
子·劝学》是引导人们认识到单纯思考的局限性，强调学习的重要作用，引导人们通过学习补足不足， 士卒。
高一语文阶考 2026-04 第4页 共3页③唐太宗：面对上书人建议“佯怒以试群臣”，他拒绝此诈术，称“朕欲使大信行于天下，不欲以诈道 14.（1）况且有才能的人，他的外表与一般人有什么不同呢？（“人之有材能者”（定语后置）、“形”
训俗”，还以“君者政源，人庶犹水，君自为诈，欲臣下行直，是犹源浊而望水清”为喻，坚守诚信， （外表）、“何以异于”（和…有何不同、用…和…区分），各1分，大意1分）
（2）把宝鼎看成（当作）铁锅，把美玉看成（当作）石头，把黄金看成（当作）土块，把珍珠看成（当
不欺群臣、百姓。
作）石头，扔得（丢弃得）到处都是，秦人看着它们，也不太可惜。（“鼎”“玉”“金”“珠”都是活用为
动词1分，“弃掷”（丢弃）1分，“逦迤”（到处都是）1分，大意1分）
【参考译文】
15. 应选择论据三。本段的观点是要恰当地任用人才，不能“用之不得其方”，要“适其任”。论据三的
这组文言文阅读围绕“诚信”核心选材，跨先秦、三国、初唐三个时期，覆盖为政、治军、治国不 意思是南越的竹子适合做箭，而不适合用来敲打，强调要发挥事物真正的作用，这与本段的观点一致。（3
同场景：晋文公攻原守约，诸葛亮治军守诺，唐太宗治国拒诈守信，从不同维度展现传统政治伦理中“诚 分）
信不欺”的价值。选材紧扣立德树人导向，文脉清晰意蕴统一，兼具文本考查与价值观引领作用。 考点：分析论点、论据。【甲】处位于材料二最后一段，这一段的观点是要根据人才的能力合理地任用人
才。论据一的意思是弓体端正而不歪斜是由木材决定的，木材的纹理不经过矫正原来就是直的，那么开
材料二：
弓就不会歪斜，这与本段的观点不一致。论据二的意思是人才的出现要有合适的机遇，与本段的观点不
晋文公攻打原国，携带了十天的粮食，于是和大夫们约定以十天为期限。到了原国十天却没能攻下，
一致。论据三以南越的竹子为喻，强调要物尽其用，这与本段的观点一致。
就鸣金收兵，撤军离去。有从原国城中出来的人说：“原国再过三天就会被攻下了。”身边的群臣劝谏说：
【参考译文】
“原国粮食耗尽、力量用尽了，您姑且再等一等。”晋文公说：“我和将士们约定十天，不离开，就是丧失
材料二：天下所忧虑的事，不是忧虑人才不够多，而是忧虑统治者不希望人才众多；不是忧虑人才
我的信用。得到原国却失去信用，我不做这样的事。”于是撤军离去。原国百姓听说后说：“有像他这样守 不为国效力，而是忧虑统治者不让他们效力。人才的作用，是作为国家的支柱，得到了则国家可以安定
信用的君主，怎能不归附呢？”就投降了晋文公。卫国人听说后说：“有像他这样守信用的君主，怎能不顺 而繁荣，失去了则国家灭亡且遭受外侮。然而统治者不希望人才多、不让人才有所作为，这是为什么呢？
从呢？”也投降了晋文公。 这里有三个偏见。其中最突出的偏见，就是认为自己身处高位，可以免除屈辱、断绝危害，人才的得失
对于国家安定动乱的天命没有什么帮助。也有的人认为自己的爵位、俸禄、权势、富贵足以诱惑天下的
材料三：
有才之士，盛衰乐忧在于我，我可以在天下之士面前骄横，他们将没有不到我这里来的。还有的人不追
凡是与敌人作战，士兵们踏上万死一生的危险境地，却没有后悔、畏惧的心思，都是诚信严明的号
求用来培养取用人才的方法，却认为天下实在没有人才。这三个偏见中可以讨论失误原因的，只有认为
令使他们这样的。君主崇尚诚信、任用诚实的人，部下就会真心归附、毫无猜疑，因此作战能战无不胜。
天下没有人才的观点吧。他们心中并非不想任用天下的人才，只不过不知道为何没有人才罢了。
兵法说：“守信用就不会被欺骗。”三国时，魏明帝亲自征伐蜀国，回到长安，派遣司马懿统领张郃等各路
况且有才能的人，他的外表与一般人有什么不同呢？只是他遇到事情能够办好，治理国家能使国家
军队，以及雍州、凉州的精锐部队二十万人，隐蔽行军，秘密进兵，直逼剑阁。蜀国丞相诸葛亮当时在 安定昌盛。所以统治者假如不能精细地考察他、慎重地任用他，那么即使他有皋陶、夔那样的才智，也
祁山，装备精良，扼守险要之地。当时军队实行十分之二轮换的制度，留在阵地的士兵有八万人。这时 不能使自己突出于一般人，何况才智不及他们的呢？世上有偏见的人就会说：“一个人如果身怀不凡的能
魏军刚刚摆开阵势，换防的士兵恰好要交接。参谋们都认为敌军声势强盛，不用全力无法抵挡，应当暂 力，就像锥子放在布袋里一样，它的尖端立刻就能显露出来，所以没有具备实际才能而让人看不出来的
人啊。”这只是看到了锥子放在布袋里，而没看到马在马棚里的情景。劣马和良马混杂在一起，喝水吃草，
时暂停换防一个月，来壮大声势。诸葛亮说：“我统率军队，以最大的诚信为根本。为了眼前的利益而失
放声鸣叫，用蹄踢用嘴咬，想看出（哪匹马）不同于其他的马，是没有（办法）的啊。等到它拉沉重的
去信用，是古人所痛惜的。要离去的士兵已经整理好行装，等待归期；他们的妻子、儿女都翘首盼望，
车子，择取平坦的道路，不用层层鞭策，不让人费力地驾驭，只要一拉它的缰绳就已经到了千里之外了。
计算着归家的日子。即使面临战事艰难，按道义也不能废弃信用。”于是催促换防的士兵全部出发。结果，
这样良马和劣马才有分别了。古代的人君懂得这个道理，因此并不认为天下没有人才，而是用尽一切办
要走的士兵都十分感动，自愿留下参战；留下的士兵斗志昂扬，决心拼死作战。他们互相说：“诸葛公的
法去寻求人才、考察人才，考察人才的方法，就是给他适合他的才能的工作罢了。
恩德，就是死也难以报答。”交战当天，没有谁不拔剑争先，以一当十的，杀死张郃，击退司马懿。一战 【甲】（南越长长的竹子做成箭杆，搭在强弓上能射到千步以外的地方，这是天下锐利的武器，也是
大获全胜，这都是坚守信用带来的结果。 武力决定胜负的法宝。但是如果不懂得它适合使用的地方，而用它来敲打，那么和枯朽的棍棒就没有什
材料四： 么不同了。）由此可知，即使得到了天下优秀杰出的人才，但任用他们不得当，也和上述情形一样。古时
候的君王明白这个道理，于是衡量他们的才能并且谨慎地任用他们，使能力大小不同、长处短处不同的
贞观初年，有人上书请求清除奸邪的臣子。唐太宗对他说：“我所任用的人，都认为是贤能的人，你
人才没有不做着适合自己的事情的。这样做的话，那么即使是愚味浅陋的士人，都能发挥他们的智慧去
知道奸邪的人是谁吗？”那人回答说：“臣居住在民间，不能确切知道谁是奸佞之人，请陛下假装发怒来试
仿效着做一些小事，何况那些才能智力非凡的人呢？唉！后世的统治者大概没有探究这个道理并且在现
探群臣。如果有人不怕您的威严，直言进谏，那就是正直的人；如果一味顺从、迎合您的心意，那就是
实中尝试，就说天下确实没有人才，这不过是没有好好思考罢了。
奸邪的人。”唐太宗对封德彝说：“流水的清浊，根源在于水源。君主是朝政的源头，臣民就像流水。君主
16．（1）思国之安者 必积其德义 （2）暴霜露 斩荆棘 （3）度义而后动 是而不见可悔故也
自身做欺诈的事，却希望臣子正直，这就如同水源浑浊却期望流水清澈，道理上是不可能的。我常常因
（4）各抱地势，钩心斗角 （5）秦人不暇自哀，而后人哀之/后人哀之而不鉴之，亦使后人而复
为魏武帝曹操多诡诈，深深鄙视他的为人，像这样的方法，怎么能够作为教化命令呢？”太宗对上书的人
哀后人也/下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣
说：“我要让极大的诚信通行于天下，不想用欺诈的方法教化世俗，你的话虽然很好，但我不能采纳。”
17.B 解析：材料表明，独体字、含生僻部首的字、消极词更不易发生语义饱和。B项“丁”“亡”为独
11.CEG 体字，“亡”兼有消极义，“觳”部首生僻，三者均不易饱和；其他选项均含左右结构或常见部首的字，
12.D 考点：理解并掌握重点字词。A项，“举先王之政”的“举”意思是施行；“函谷举”的“举”是 易饱和。故选B。
“被攻占”B项，“以其无礼于晋”的“其”代指郑国。D项，两句中的“适”都是“适合，适应”的意 18.研究发现，人们在使用母语时经常体验到语义饱和，但在/而在使用第二语言时则较为少见。（添加主
思。 语“人们”2分，修改关联词“但/而”2分）
13.B 考点：概括分析内容要点。“因与众不同而受到蔑视”错误，原文“求其所以异者，蔑矣”中的“蔑” 19.A 解析：原文指出重复抄写过多会诱发语义饱和，导致学习效果不佳。括号内应填入形容费力大而
是“没有”的意思，不是“蔑视”。
高一语文阶考 2026-04 第5页 共3页收效小的成语。“事倍功半”意为付出加倍努力却收获一半成效，符合语境。“舍本逐末”强调主次颠 的关系有清晰论述，论据充实，分析透彻。
倒，“举措不当”指措施不合适，“缘木求鱼”比喻方向方法错误，均与语境侧重不符。故选A。 二等（16-12分）：立意正确，能围绕材料展开论述，但分析不够深入，或例证略显单薄。
20.这是因为抄写次数过多诱发了“语义饱和”，大脑对重复刺激产生了倦怠，所以反而记不住。建议可
三等（11-7分）：立意基本符合题意，但停留于“传承传统文化”的一般性论述，未能紧扣材料中的
以尝试每个生字抄写不超过20次，多个字词交替练习，这样效率更高。（分析现象2分，给出建议2分）
核心辨析。
21.提纲：①什么是语义饱和？②哪些因素会影响语义饱和的发生？③如何避免语义饱和，提高学习效
率？/如何避免语义饱和对学习效果的负面影响？（每点2分，共6分）
四等（6分以下）：偏离题意，或完全未理解材料内涵。
作文审题立意及评分标准
表达（20分）
这道作文题极具思辨深度——它引导考生穿透“物”的表层，进入“精神”的内核。以下审题立意
一等（20-17分）：结构严谨，语言精练有文采，文体特征鲜明。
与评分要求，供参考：
二等（16-12分）：结构完整，语言通顺，文体规范。
一、审题立意要求
三等（11-7分）：结构基本完整，语言基本通顺，但缺乏亮点。
1. 核心概念辨析
四等（6分以下）：结构混乱，语病较多，文体不明。
材料指出一个认知误区：将“遗存物”等同于“传统”。 2. 发展等级（20分）
真正的传统，不是青铜器、古籍、古村落这些“物的存在”，而是蕴含其中的“规则、理念、秩序、
深刻（6-5分）：透过现象深入本质，揭示事物内在联系，观点具有启发性。
信仰”被后人“看见”并理解。
丰富（6-5分）：材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。
写作时需准确把握：
有文采（6-5分）：用语贴切，句式灵活，善用修辞，文句富有表现力。
“遗存物”是载体，是“象”——看得见、摸得着的物质存在。
有创意（6-5分）：见解新颖，材料新鲜，构思精巧，想象独到。
“传统”是精神内核，是“意”——看不见却贯穿古今的价值观念、行为准则、思维方式。 3. 其他扣分项
“看见”是关键——不是肉眼所见，而是心灵的理解、思想的穿透、精神的共鸣。
缺标题：扣2分
2. 立意方向
字数不足：每少50字扣1分，最多扣5分
可从以下角度展开：
错别字：每3个扣1分，重复不计，最多扣3分
方向一：何为真正的“看见”
标点错误：明显混乱的酌情扣1-2分
三、评分补充说明
真正的“看见”，需要文化底蕴的支撑。没有相应的知识储备、历史想象与思想深度，面对文物只能
“见物不见魂”。 1. 关于“切题”与“基本切题”
凡能围绕“遗存物不等于传统，被看见的精神内核才是传统”这一核心展开论述的，视为切题。
方向二：传统的“活态传承”
虽谈及传统文化传承，但未触及“载体与精神”“看见与被看见”关系的，视为基本切题，内容等级
传统不是被封存在博物馆里的“死物”，而是通过一代代人的理解、阐释、实践，不断被激活的精神
不宜进入一等。
资源。只有被“看见”并融入当下生活，传统才真正“活着”。
方向三：“看见”主体的重要性 2. 关于例证的使用
鼓励考生结合具体的文化遗产（如某部典籍、某件文物、某处古迹）展开具体分析，避免空泛议论。
器物本身不会言说，是“观看者”的文化眼光让沉默的遗存物开口说话。不同时代、不同文化背景
若能做到“小切口、深分析”，可在发展等级的“深刻”或“丰富”项酌情加分。
的人，能从同一件文物中“看见”不同的传统。这既关乎继承，也关乎创造。
方向四：警惕“传统的虚化” 3. 关于思辨能力
本题重在考查思辨能力。凡能辩证分析“物”与“神”、“看见”与“传承”的关系，或能从历史与
如果只满足于“看文物”“逛古镇”的形式，而不追问其中蕴含的精神内涵，传统就会沦为文化消费
当下、继承与创造等维度深入展开的，应在发展等级中给予较高评价。
的符号，失去真正的生命力。
3. 写作误区 4. 情感态度
对传统文化应持尊重、理性、有温度的态度。一味贬低或盲目讴歌，均不宜进入一等卷。
将“传统”简单等同于“古代文化遗产”，未抓住“被看见的精神内核”这一核心。
片面强调“看见”而忽视“被看见的是什么”，只谈文化传承的重要性，未深入辨析“规则、理念、
秩序、信仰”的具体内涵。
空泛议论，缺少具体例证。可结合具体的古籍、文物、建筑等展开分析，使论述有根基。
简单否定物质遗存的价值，未能理解“载体”与“精神”的辩证关系。
二、评分要求
1. 基础等级（40分）
内容（20分）
一等（20-17分）：立意深刻，准确把握材料核心，对“遗存物”与“传统”、“看见”与“被看见”
高一语文阶考 2026-04 第6页 共3页
