文档内容
《锦瑟》同步学案
学习提示
①“一篇《锦瑟》解人难”。《锦瑟》这首诗历来有多样的解释。可以这样解读：锦瑟本有五十弦却
说“无端”，流露了诗人心底的嗔怨。这一嗔怨，关联着他对青春年华的怀想。回顾平生，有多少情、多
少事，早已迷离惝恍，宛如“庄周梦蝶”的故事一样，真实与梦境无法分辨，唯有曾经的感受，既如月光
中带泪的珍珠，带着伤感，又如蓝田美玉的温润，引人怀恋。但究竟如何，却又难以说清。诵读这首诗，
当仔细体会诗人如何传达往事如烟的独特感受。
素养目标
1.了解李商隐的生平及其文学成就。
2.了解诗歌中的典故，鉴赏比兴和用典的手法。
3.体会本诗哀婉的基调，分析概括诗歌的主旨。
4.背诵全诗。
重难点
结合诗的多个典故,体会诗歌所表达的感情及诗歌主旨。
课堂环节
情景导入
①夕阳无限好，只是近黄昏。《乐游原》
②何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。《夜雨寄北》
③相见时难别亦难，东风无力百花残。《无题》
④春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。《无题》
⑤身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。《无题》
⑥此情可待成追忆，只是当时已惘然。《锦瑟》
⑦秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》
你能通过所学所知义山诗句说说你对李商隐诗歌的整体感受吗？——婉转缠绵、情调伤感、美丽朦胧、
隐晦难解......
环节一：知人论世
1.党争牺牲品李商隐晚唐诗人,字义山,号玉谿生，河南沁阳人。
出身小官僚世家，祖父、父亲皆早亡，幼年身体羸弱，性格内向敏感。曾三次应进士考试,至开成二年
受牛僧儒党令狐楚赏识而中进士（牛党门生），后来又被李德裕党王茂元招为女婿（李党女婿）。此后，
李商隐便在牛李两党争斗的夹缝中求生存。（牛李党争从唐宪宗时期开始，到唐宣宗时期才结束，持续时
间将近40年，最终以牛党获胜结束。以致唐文宗有"去河北贼易，去朝中朋党难"之叹。）李商隐无意卷入
朋党之争的漩涡，却受到两派的打压、排挤，终身沉寂下僚，抑郁不得志。
时世 晚唐
家世 没落少孤
身世 小官，漂泊各地
性格 易于感伤、内向型的性格和心态
情调幽美，善于把心灵世界的朦胧图像，以比兴、象征、用典、暗示等隐约曲折的方式
文风
化为恍惚迷离的诗的意象，表现出朦胧多义的特点
2.相关背景
作此诗时诗人46岁，罢盐铁推官后回郑州闲居，不久病故。诗的内容是回忆往事，情调低沉，诵读
时要放慢速度，本诗虽题为“锦瑟”，但并非“咏物诗”，只是以开头二字为题。李商隐的诗语言清丽，
感情哀怨，境界朦胧，解读极为不易。古来解此诗者有几十家，而众说纷纭，莫衷一是。
3.解题
①锦瑟：有花纹的瑟。《世本》:“瑟,庖牺（伏羲）作,五十弦。”《汉书.郊祀志》:“泰帝使素女鼓五
十弦瑟,悲,帝禁不止,故破其瑟为二十五弦。”
环节二：初读感悟
（一）预习检查：
1.明确字音。
弦（ ） 惘然（ ）
2.明晰典故
①庄周梦蝶
从前有一天，庄周梦见自己变成了蝴蝶，一只翩翩起舞的蝴蝶。自己非常快乐，悠然自得，不知道自
己是庄周。一会儿梦醒了，却是僵卧在床的庄周。不知是庄周做梦变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了庄
周呢？庄子认为人们如果能打破生死物我的界限，则无往而不快乐。它写得轻灵飘渺，常为哲学家和文学
家所引用。
②望帝啼鹃
望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。传说周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化
为杜鹃，啼声哀怨凄悲，动人心腑。诗人借此以冤禽托写恨怀，亦表达殷切的思念。③珠月交辉
民间传说珠生于蚌，蚌生于海。在月明海静之时，蚌就向月张开，以养其珠。珠得月之光华，才显得
分外晶莹。
④鲛人泣泪
《博物志》里有海中鲛人泣泪成珠的故事。
⑤暖玉生烟
传说蓝田美玉深埋地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾到空中。
任务活动 品诗中之韵，感音乐之美
任务说明：韵是诗歌的基本要素，无韵不为诗。古人云：“声音相合谓之韵”用白话说 韵就是一个
字的收声，大致就是现代汉语拼音方案中韵母的发音。韵母相近的字 叫“同韵”，诗人在句末使用同韵
的字就是押韵。押韵的目的是为了给诗歌造成 一种悠扬和谐，循环往复的音乐美。欣赏诗歌的音韵美，
还要很好地掌握诗歌的节奏，体会诗歌的顿挫抑扬之味。
任务1：聆听诗朗诵，用“/”划分朗读节奏。
锦瑟/无端/五十/弦，一弦/一柱/思/华年。
庄生/晓梦/迷蝴蝶，望帝/春心/托杜鹃。
沧海/月明/珠/有泪，蓝田/日暖/玉/生烟。
此情/可待/成追忆？只是/当时/已/惘然。
任务2：自由诵读。
环节三：深度探究
任务活动一 分析特色，学以致用
任务说明：写作特色是指文章在某些方面所体现出来的显著的写作技巧、写作特点和效
果。写作特色因人而异，写作特色运用得好，能增强文章的表达力，使得文章引人入胜。写
作特色内涵丰富，例如结构、修辞、语言、叙事特点、表达方式等等。准确分析并概括文学
作品的写作特色，有助于提升阅读者的感悟力，也为表达提供了方法借鉴。
思考1：首句“锦瑟无端五十弦”用了什么表现手法？其中“无端五十弦”又喻指什么？
思考2：首联的“华年”有何含义？它与诗的主题是何关系？
思考3：作者强调“一弦一柱”有何用意？思考4：典丽精工是李商隐诗歌的特点之一，本诗中间两联用了哪些典故？这些典故表达了诗人什么样的
情感？营造了一种怎样的意境？
思考5：概括本诗的艺术特色
任务活动二 锤炼语言，曲径探幽
任务说明：一千多年来的中国诗坛尽管新旧更替，但是“语不惊人死不休”却是不同时
代的诗人都企盼达到的艺术高峰。“语不惊人死不休”的主要内涵即是“炼字与炼意”。
“吟安一个字，捻断数茎须”“诗赋以一字见工拙”，品鉴诗词的语言，是鉴赏诗歌之美，
品鉴诗人之情的重要方法。
思考1：理解诗歌颔联的含义，并说明句中“迷”、“托”二词刻画了诗人怎样的心态。
思考2：最后一联在全诗中有什么作用？请作简要分析。
思考3：全诗给人丰富的想象空间。请任选一联，说说你对其情景的理解，并简要分析。
思考4：尝试分析本诗的中心思想任务活动三 比较阅读，拓展延伸
任务说明：同样一个题材，不同作者会选择不同的形式加以表现，不用的语言加以呈现；同一体裁，
不同时间会有不同的情感寄寓和志趣表达。文学的“和而不同”的美学观念，从未过时。将相关作品放在
一起进行对比阅读，可以拓宽品读者的情感体验，加深对主题的认识，鉴赏不同的艺术手法。
对比阅读第一组：
回中牡丹为雨所败二首①（其二）
李商隐
浪笑榴花不及春，先期零落更愁人。
玉盘迸泪伤心数，锦瑟惊弦破梦频。
万里重阴非旧圃，一年生意属流尘。
前溪舞罢君回顾②，并觉今朝粉态新。
【注】①回中：古地名。此诗作于唐文宗开成三年，这年因有人作祟，诗人应博学宏词科不第，离开京都。
②前溪：南朝教习音乐的地方。此句用人的舞态描摹花之飘零。
思考：与诗人的《锦瑟》相比，本诗意象“锦瑟”的作用和蕴含的情感有何不同？请结合两首诗歌的内容
分别加以简析。
对比阅读第二组：
贼平后送人北归
司空曙
世乱同南去，时清独北还。
他乡生白发，旧国见青山。
晓月过残垒，繁星宿故关。
寒禽与衰草，处处伴愁颜。
思考：本诗尾联和李商隐《锦瑟》中“此情可待成追忆？只是当时已惘然”一联在表现手法上有何不同？
请简要分析。
环节四：思考延伸贾长沙痛哭
郭沫若
贾谊自从受了一些老头子的嫉妒，在汉文帝面前中伤了他，被贬为长沙王太傅之后，总是爱哭。
在汉文帝的前元八年，贾谊谪贬长沙的第五年上的夏天，天上出了彗星。那时候正随着长沙王入朝，
进了京城咸阳，文帝便忽然想起了他，要特别召见他，叩问他关于彗星的意见。
贾生给文帝讲彗星的内容，文帝真是高兴得什么似的，他得到安心之后，便于彗星之外探问了好些天
文上的事情，一谈便到了夜半。
兴奋着的贾谊早是忘记了自己的病体的，他只觉得自己的精神不知怎地分外地振作。文帝听得也真是
专心，在贾谊说话的时候，把自己的坐席向前移动了好几次，几乎和贾谊接起了膝来。
……
贾谊经过一次召见之后，他的意见果然遭了采纳，他的位置也得到超迁：他由长沙王的太傅调为了梁
王的太傅。贾生对于梁王的教育上是有所准备的。梁王本是喜欢读书的青年，但他却不让他专门读书，要
教他习骑马射箭。他自己也不惜鞭策着自己的病躯陪着梁王练习这些武艺。这用意不消说是很明白的，他
所期待于梁王的，是要他成为一个有文事又有武备的全才，以抵御中国的外患，预防中国的内乱。然而谁
能料到贾谊这样的善人，终竟只能成为一幕悲剧的主角呢?
他在梁国住了将近四年，在前元十一年的六月又陪着梁王入朝。他们是一路骑着马进京的，临到咸阳
城下，刚好入冠的梁王有意矜示自己的英武便纵马飞跑起来。但不幸在咸阳桥上马失前蹄，梁王便坠了马，
把脑袋跌破了，死了。
贾谊看到梁王的死，由于突然的冲击和过分的失望，顿时在马上便吐了几口血。
贾谊的病已经没有再起的希望了，自然被罢免了，回到了他的洛阳的老家。以后便一直没有起过床来。
他在病床上荏苒了有一年的光景，每天所萦怀着的都是些悲哀的往事。
有一天行将破晓的时候，他一个人睁着眼睛仰卧着。颜面骨上只蒙着一层羊脂玉一样的皮肤。他突然
看见虚空中有一位很憔悴很瘦削的人，年纪怕有六十岁的光景，颈上带着一串秋兰穿成的花圈，上衣是荷
叶集成的，下面的裙子是白色的荷花瓣子集成的。那人很亲蔼地埋下头来看着他，他听见他在向他打招呼，
是他听惯了的长沙附近人的声音。
“贾先生，你认得我么?”
贾谊的深陷着的两眼中闪出了一丝有润意的微笑。
“呵，你不就是屈原先生吗?”他叫了出来，声音是嘶的。“难得你老人家远来。……我有一肚子的
话正想对你老人家说。……我看，我是败北了。……我活了三十二年，……自从有了知觉以来，我自己问
得过良心，……我从不曾做过一件对不起人的事。……我并不曾倾轧过人，并不曾想把别人挤掉让我自己
称霸。……我教梁怀王骑马射箭，是念到天下的局面十分阽危，……内患随时有爆发的可能，外患没有一天的止息，……我希望梁王成为真正的国家的柱石。……然而……谁料得梁王……竟因此而夭折呢?……
我自己努力了一辈子，……尽心竭力想做一个‘人’……然而，我到底因为什么得罪了他们，他们是这样
执拗地残刻呢?……内忧和外患……一天一天地加紧了，而他们不管，……他们却只晓得来攻击我……他
们到底是怎样的心肝呢?……屈原先生，我实在是不明白，我要请你告诉我。”
贾谊气喘吁吁地唱着独白，就像真的在说梦话一样，但屈原的影子仍然在他的眼里，而且又在向他说
话。
“贾先生，你太兴奋了，”长沙口音在对他说。“你是很聪明的人，你所问的一切，我相信你自己都
是已经明白了的。你怪那些老人们为甚要忌刻你，这理由不是很明白的吗?因为你比他们强，故而他们怕
你，你太倔强了，所以便成为众矢之的。他们攻击你，忌刻你，事实上是看起了你，怕你。你何必要同他
们计较，把他们的毒箭自己拿来插在心上呢?他们是希望你的肉体和精神赶快停止作用的，你的正当的防
御，应该是保重你的身体，坚强你的精神，把他们的攻击看成一群蚊虻过耳。天下赞成你的人很多，忌刻
你的人究竟少数，你应该为赞成你的多数的人保重，你应该把他们领导起来作安内攘外的工作。你的精神
和主张已经为多数明白的人所景仰，你千切不要自己承认败北啦。你是胜利了的。”
这一番话，其实是贾谊自己心里的话，他是起着了幻觉的现象，把自己脑中的屈原客观化了。
“是的，先生，”贾谊伸出了手来，白珊瑚一样的手和空中的幻影作把握的形势。他又叫着：“你的
死决不是败北。我也不承认自己的败北了。先生，你虽然死了，但你永远是我们中国人的力量，是我们中
国人的安慰，我们中国人的正义感是由先生的一死替我们维系着的。先生死了已经百年，但先生没有死，
我相信就再隔千年万年，先生也永远不会死。我们在先生的精诚之下团结了起来，先生，你把死来战胜了
一切了。我要跟着你来，先生，我要跟着你来。”
贾谊愈见用力握着拳头，像要从床上起来的样子，但他的身子突然像一段洋烛一样向枕上反倒下去了。
床头的矮桌上一盏如豆的灯光，为倒下去的风势所扑灭。室中黑暗，什么也看不见了。只是东壁的窗
缝里漏进了一些破晓的光线。
1936年5月3日
（节选自《中国现代历史小说大系》有删改）
思考：晚唐诗人李商隐在诗歌《贾生》中写道“宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不
问苍生问鬼神”，与这首诗相比，本文在情感上发生了怎样的变化，为什么？请结合材料简要分析。
课后作业
完成同步资源的《课后巩固》
课后反思收获 不足
答案
环节二：初读感悟
（一）预习检查：
1.明确字音。
弦（xián） 惘然（wǎng）
环节三：深度探究
任务活动一 分析特色，学以致用
思考1：明确 这里运用了比兴手法，“无端五十弦”喻往事繁多，也可说是喻已逝的年华，慨叹自己年
已半百，忆到自己美好的青春年华。
思考2：明确 华年，正如今语所谓美丽的青春。本诗的主题是追忆华年所感，因此可以理解为是主题的
由头，或是主题的发轫。
思考3： 明确 “弦”“柱”与“华年”相联系，又与上文的“五十”相呼应，表明心中情感的强烈浓
重。锦瑟弦多而音繁，则华年事多而情浓。强调“一弦一柱”，则表明每一件事都很值得回忆，每一件事
都会引起强烈的感触。
思考4：明确 中间两联共用了四个典故。
一是庄周梦蝶的典故，意为曾经有过梦想，曾经沉迷在美好的境界中；
二是望帝魂化杜鹃的典故，意为曾经害过相思，有过殷切的思念；
三是鲛人泣珠的故事，意在说梦想和相思都破灭后所得只是满眼的泪水；
四是蓝田玉烟的故事，意在说梦想和思情破灭后的迷惘。
四个典故的运用表达了诗人怅惘、悲伤的内心情感。诗中美好的境界是什么，殷切的思念是什么，诗人为
什么而落泪，为什么而迷惘，都难以知晓，诗歌带给读者的是一种扑朔迷离的意境。这恰恰给了人们无穷无尽，异彩纷呈的想象空间。
思考5：明确 ①抒情含蓄。中间两联追怀往昔，并没有指实年月日期和涉及具体的人事内容，而是化用
了四个典故，营造出“庄生梦蝶”、“杜鹃伤春”、“明珠落泪”、“良玉生烟”四个静谧、清丽、迷离
而含带凄伤的画面，以象征自己的遭际，寓托自己的心境，从而让读者去揣测、体认寄寓其中的心情意绪，
去寻味、把握隐伏其下的情感内涵。情感内容虽隐约不明，感伤情调却明显无疑。
②意境朦胧。此诗营造的四个画面，都有一个共同的特点，即清丽、静谧，而又如梦似幻，似雾中看花，
水中望月。“庄生”句本就是描绘梦境，“望帝”句则是一个近似神话的虚幻传说，颈联两句虽有日月映
照，但同时有烟雾弥漫、水汽蒸腾。画面的虚幻迷离，抒情的含蓄婉约，典故、象征、暗喻手法的兼举并
用，使诗呈现出一种隐约朦胧、云裹雾障的意境。
任务活动二 锤炼语言，曲径探幽
思考1：明确 颔联含义：（我）对美好的情景却又是飘渺的梦境感到迷惑，只能将伤感思念之情托付给
杜鹃。（或：我曾经像庄周梦蝶一样沉迷在美好的境界中，最终只能像望帝那样把自己的伤心托付给杜
鹃。）“迷”、“托”二词刻画出诗人无端陷入困境，又无力自拔寻求寄托的真实心态。
思考2：明确 尾联拢束全篇，明白提出“此情”二字，与开端的“华年”相互呼应。“此情可待成追
忆”，是说上面说的那种情感已在心底沉淀了很久，现在再来回想，真是别有一番滋味在心头！后一句
“只是当时已惘然”，是说“当时”的感受，可联系上文看，这种惘然之情现在更甚。
思考3：明确 示例：第一联，思忆青春年华，一种惋惜、伤感和无可名状的情绪涌上心头。
第二联，表现出对过去美好事物或情感的怀恋，以及惆怅、迷惘之情。
第三联，写才美不外现，或美好事物不能长在，寄寓了悲伤嗟悼之情。
第四联，从“追梦”中醒来，知道梦已远去，流露出无可奈何的情怀。
思考4：明确 观点一：自伤身世。锦瑟呀，你为什么偏偏是五十根琴弦呢？聆锦瑟繁弦的一音一节，都
让我回忆起已逝的美好年华。音繁而绪乱，怅惘以难言。我曾像庄周梦蝶一样，沉迷在美好的境界中，最
终只能像望帝那样，把自己无限的悲感和难言的冤愤，托付给送春归去带着凄音的杜鹃。我身世悲凉，像
皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界；我理想破灭，如蓝田山日光煦照，化山中美玉为气烟。如此情怀，
岂待今朝回忆始知无穷的怅恨？早在当时我已感到不胜惆怅。
观点二：思念而不能相聚的痛苦。一晃年已半百，回首当年，一言难尽，感慨万千。因为不能相聚，故而
思念极深，真觉得此身为虚，而梦境才是真实的，即使杜鹃啼血也难表达我的相思之苦。明月生于沧海的
时候，我的泪水如珠，蓝田玉山之上，那玉烟缕缕升腾，何尝不是从我心中飘出？我痛苦的相思，何须等
到今日才有，就在我倾心于她的那一刻，我就已经感到惘然若失了。
任务活动三 比较阅读，拓展延伸
对比阅读第一组：明确 作用：《锦瑟》中，锦瑟是核心意象，人以此来寄托情怀；此诗中的锦瑟并非核心意象，诗人只
是把雨打牡丹之声喻为锦瑟奏出的急促音符，以此来渲染风雨摧残娇花的气氛。
情感：《锦瑟》中，锦瑟蕴含着诗人对美好年华逝去的伤感之情；此诗中，锦瑟蕴含着诗人对牡丹的怜惜，
对自己仕途不顺的哀叹。
对比阅读第二组：
明确 ①本诗尾联以景衬情。以处处“寒禽”“衰草”营造凄冷氛围，衬托内心的愁苦；《锦瑟》尾联
直抒胸臆，直接抒发了追忆往事的无限怅惘之情。②本诗以想象作结，设想别后情形，意味深长；《锦
瑟》以设问作结，自问自答，感慨不已。
环节四：思考延伸
明确 （1）诗歌表达的是对文帝的讽刺，李商隐借此来抒发对自己怀才不遇的不满；本文表达作者对贾
生的怀念以及无用武之地的惋惜之情。（2）李商隐处于唐朝末期，社会动荡不安（皇帝崇佛媚道，服药
求仙，不顾民生，不任贤才）；本文写于1936年，中华民族处于救亡图存的阶段，作家借贾谊表达自己的
苦闷、迷惘。
