文档内容
东北三省精准教学 2024 年 12 月高三联考
语 文
内容板块 选材 题序 考点 题型 分值 难度
1 筛选并整合文中的信息 客观题 3 中
蔡华玲《共建
2 概括作者在文中的观点态度 客观题 3 中
“熟人社会”》
信息类
陈丹、杨峥威 3 归纳内容要点，概括中心意思 客观题 3 中
阅读
《如何打造
4 分析语言特色和论证方法 主观题 4 中
“熟人社区”》
5 筛选并整合文中的信息 主观题 6 中难
6 分析文章内容 客观题 3 中
李青松《一株 7 分析作品的体裁特征和表现手法 客观题 3 中难
文学类
古树的背后
阅读 8 鉴赏作品的文学形象 主观题 4 中
（杂记）》
9 理解文中重要句子的含意 主观题 6 中难
10 文言文断句 客观题 3 中
《史记·孔子
理解常见文言实词在文中的含义
世家》 11 客观题 3 中
理解与现代汉语不同的用法
文言文 《史记·老子
阅读 韩非列传》 12 归纳内容要点，概括中心意思 客观题 3 中难
《韩非子·用
13 理解并翻译文中的句子 主观题 8 中难
人》
14 筛选并整合文中信息 主观题 3 中
15 鉴赏古代诗歌 客观题 3 中
古代诗歌 吴儆《寓壶源
阅读 僧舍三绝》
16 鉴赏古代诗歌的表达技巧 主观题 6 中难
陆游《临安春
名篇名句
雨初霁》 17 默写常见的名句名篇 填空题 6 中
默写
《论语·泰伯》
18 变换句式 主观题 5 中
语言文字
与树木相关
运用Ⅰ
19 语言表达综合分析 主观题 4 中
20 正确使用词语（包括熟语） 客观题 3 中
语言文字
与河水相关 21 语言表达简明、连贯、准确 主观题 4 中
运用Ⅱ
22 辨析并修改病句 主观题 4 中
与阅读Ⅰ关
写作 联，“附近” 23 书面表达 作文题 60 中难
的消失
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{#{QQABAYaEoggoABJAAQgCEwUyCEGQkhCCASgOhEAIsAAAyRFABAA=}#}1．D
【解析】本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。
A项，“不同主体的共同……的首要前提”错误。由材料一第5段“找到不同主体利益诉求中的最大公约
数，是建设社区治理共同体的重要前提”可知，共同利益诉求是建设社区治理共同体的重要前提而非首要
前提。B项，“无法产生基于地缘……的熟人”错误。由材料二第2段“但在一些特殊的小区，如老城区
平房区、回迁房社区、单位家属院等，也有不少基于地缘、血缘、业缘等关系组成的熟人”可知，城市社
区中有基于地缘、血缘、业缘等关系组成的熟人。C项，“就能走出……这一困境”表述过于绝对。由材
料一第3段可知，仅通过数字社区、“网上的熟人”，无法走出“附近的消失”这一困境。故选D。
2．A
【解析】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
A项，“保持居住空间和结构秩序的稳定”错误。由材料一第2段“在城市社区中创设熟悉空间，将一致
的价值目标、相互认同的社区精神、稳定的结构秩序贯穿社区治理共同体建设的全过程”可知，“保持居
住空间的稳定”理解有误，应是“创设熟悉空间”，打造“稳定的结构秩序”。故选A。
3．A
【解析】本题考查学生归纳内容要点，概括中心意思的能力。
A项，“都提出要从传统乡村的‘熟人社会’中汲取优质元素共建当下‘熟人社会’”错误。材料二并没
有提出要从传统乡村的“熟人社会”中汲取优质元素。故选A。
4．句子①形象生动，“失去了灵魂”运用了拟人的修辞手法，“独自打保龄球”运用了比喻的修辞手法，
形象生动地表现了城市社区的主体之间缺乏交流、信任、合作的特点，引出后文对“附近的消失”的论述。
句子②观点鲜明，运用对比论证，将城市社区与农村的“熟人社会”进行比较，突出了城市社区有别于农
村“熟人社会”的特殊性，即缺乏血缘纽带联系、人口流动性强、生产生活中的互动需求较少。（每点2
分，效果和解说各1分，答对两点给4分，意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分）
【解析】本题考查学生分析语言特色和论证方法的能力。
画线句子①，“失去了灵魂”赋予了城市社区人的情感状态，以“独自打保龄球”喻指彼此陌生的现代城
市社区居民之间的相处模式，说理形象生动，描述了城市社区居民之间缺乏信任和合作的状态。画线句子
②将城市社区与农村“熟人社会”进行比较，让二者之间的差别更加明显，突显出城市社区有别于农村“熟
人社会”的特点。
5．①具备情感认同：社区主体之间有共同的利益诉求，彼此信任，有一致的价值目标、相互认同的社区精
神，对社区有归属感。②以先进的信息技术推进社区发展：能够用多种技术手段打造数字社区，为居民提
供更具有针对性的社区服务，实现居民间的有效沟通、资源共享。③持续交往互动：通过巩固扩大熟人圈
子、组建网络社群、参与社区活动等，社区中不同层面的居民能够互相认识，互动互助，并拥有持续交往
的意识。（每点2分，意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分）
【解析】本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。
两则材料都是在讲如何构建、打造城市社区的“熟人社会”，可以结合两则材料中构建城市社区的“熟人
社会”的措施会得到怎样的成果来归纳其特点。由材料一第2段可知，城市社区的“熟人社会”有“一致
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{#{QQABAYaEoggoABJAAQgCEwUyCEGQkhCCASgOhEAIsAAAyRFABAA=}#}的价值目标、相互认同的社区精神、稳定的结构秩序”并“以当前先进的信息技术整体推进社区持续发展”。
材料一第6段中“面对现代社会……提供更具有针对性的社区服务”论述了信息技术推进下社区发展的特
点。综合材料二的内容可以归纳出城市社区的“熟人社会”中人与人之间有相对密切和稳定的互动关系，
并能够持续交往。
6．B
【解析】本题考查学生分析文章内容的能力。
B项，“这些措施彻底解决了古柏衰弱的问题”错误。这些措施为古柏腾出了空间，改善了它的生长环境，
但不能说这些措施彻底解决了古柏衰弱的问题，该说法过于绝对。故选B。
7．D
【解析】本题考查学生分析作品的体裁特征和表现手法的能力。
D项，“文章的语言平实自然”以偏概全。文章在描写古柏和介绍古树文化时，运用了一些修辞手法，如
“古柏树冠巨大，密叶浓郁，如天然华盖聚气巢云”运用了比喻的修辞手法，“比如，‘松’的构成为什
么是‘木’和‘公’；比如……天坛里为何多为侧柏”运用了排比的修辞手法，这些修辞手法的运用使文
章语言富有文采。此外，“展现了古柏的历史文化背景”说法错误，该句主要说明了古柏西北面的环境状
况。故选D。
8．①职业责任感：胡玉民作为新城子镇林业站站长，保护古树是他的职责所在，他对自己的工作充满责任
感。②对古树的热爱：他多年来一直关注着九搂十八杈古柏，对它有着深厚的感情，希望它能健康生长。
③意识到古树的历史和文化价值：他深知这株古柏历史悠久，是活着的历史，具有重要的历史和文化价值，
应该得到妥善的保护。④重视古树的科研价值：他认为古柏体内存在着没有被破译的生命密码，因此捡拾
柏籽交给林业科研部门研究。（每点1分，意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分）
【解析】本题考查学生鉴赏作品的文学形象的能力。
题干要求对胡玉民保护古柏这一行为的原因进行分析，答题时需要从文本中寻找具体的事例，然后进行归
纳总结。胡玉民是新城子镇林业站站长，自1986年工作起就坚守岗位，一遇恶劣天气就惦记着这株古柏，
这表明他的职业责任感很强。胡玉民多年来一直关注着九搂十八杈古柏，对它有着深厚的感情。他参加工
作第一天就与古柏合影，并且在古柏出现问题时，他看在眼里，急在心上，积极采取各种措施。他对古柏
的热爱不仅仅是因为工作要求，更是出于对这株古树的珍视和喜爱。他深知古柏历史悠久，承载着丰富的
历史和文化价值，因此努力保护古树，使其能够继续见证历史的变迁。同时，他捡拾柏籽送给林业科研部
门，这是因为他认为古柏体内存在着没有被破译的生命密码，他希望繁育出更多的小苗为古柏研究做贡献，
这体现出他对古柏科研价值的重视。
9．①树根深藏地底，人的眼睛看不见，（1分）但树根的生长状况决定着树的生长和健康，古柏能存活三
千五百年，且至今仍焕发勃勃生机，离不开其强大的根系在地下的支撑。（2分）②事物的内在本质和基础
往往决定着其外在的表现和发展，（1分）就像古柏潜藏的文化价值和历史意义让它被人们保护着健康生长，
其文化价值和历史意义也得以延续。（2分，答出“保护”“文化价值和历史意义”各给1分。意思答对即
可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分）
【解析】本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。
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{#{QQABAYaEoggoABJAAQgCEwUyCEGQkhCCASgOhEAIsAAAyRFABAA=}#}对“正是看不见的东西决定着看得见的东西”这句话进行理解，需要从文章中寻找具体的事例和相关表述，
然后分别从树的生长角度以及事物的内在本质与外在表现的关系角度进行深入分析。从树的生长角度进行
理解：文中提到树根深藏地底看不见，但九搂十八杈古柏能存活三千五百年且生机盎然，靠的是强大的地
下根系的支撑；虽然我们看不到树根的具体形态和生长过程，但它们在地下不断延伸、扩张，为树提供了
稳定的支撑和充足的养分，使得古柏能够茁壮成长。从事物的内在本质与外在表现的关系角度进行理解：
这句话可引申为事物的内在本质和基础往往决定着其外在的表现和发展。九搂十八杈古柏承载着诸多的信
息，是活着的历史，具有丰富的文化价值和历史意义。它的这些内在本质和价值虽然肉眼不可见，但却深
刻地影响着人们对古树的认知和态度。如人们拆除影响古柏生长的道路和建筑物、制定养护方案等都是出
于对古树的保护。而古树的文化价值和历史意义也通过人们的保护措施得以延续。
10．BEG
【解析】本题考查学生文言文断句的能力。
“今王不用”是主谓结构，意思是“如今大王不任用（他）”，句意完整，所以应在B处断开；“久留而
归之”意思是“（让他）在秦国留的时间长了，再放他回去”，“而”表顺承，C处不能断开，“归之”
是动宾结构，应在宾语“之”后，即E处断开；“遗患”是动宾结构，中间不断开，“也”是句末语气词，
是断句的标志，所以应在G处断开。故应在B、E、G三处断开。
11．B
【解析】本题考查学生理解常见文言实词在文中的含义，理解与现代汉语不同的用法的能力。
B项，“意思不同”错误。《屈原列传》中“屈平疾王听之不聪”的“疾”也是“痛心”的意思，两句中
“疾”字的意思相同。故选B。
12．C
【解析】本题考查学生归纳内容要点，概括中心意思的能力。
C项，“韩非迫不得已只好请求出使秦国”错误。根据“乃遣非使秦”可知，是韩王派遣韩非出使秦国，
并非他自己请求出使。故选C。
13．（1）把他从监狱中解救出来并举用他，和他交谈了三天后，把掌政大权交给了他。（译出大意给1分；
“起”“累绁”“授之以政”三处，每译对一处给1分）
（2）用存在隐患的臣子去侍奉孤立的君主，这就叫作危险。（译出大意给1分；“隙穴”“事”“独立”
三处，每译对一处给1分）
【解析】本题考查学生理解并翻译文中的句子的能力。
（1）“起”，举用，征聘；“累绁”，监狱；“授之以政”，状语后置句，正常语序为“以政授之”，意
为“把掌政大权交给了他”。
（2）“隙穴”，比喻隐患；“事”，侍奉；“独立”，孤立。
14．①李斯与韩非都是荀卿的学生，李斯认为自己的才能比不上韩非，对他怀有嫉妒之心，并在秦王面前
诋毁他。②李斯诋毁韩非最终会助韩而不助秦，认为韩非为客不忠，建议秦王处死韩非，不留遗患，并最
终毒死韩非。③李斯和韩非同为客卿，李斯为自己能留在秦国而上《谏逐客书》，却谋害韩非。（每点1
分，意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分）
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{#{QQABAYaEoggoABJAAQgCEwUyCEGQkhCCASgOhEAIsAAAyRFABAA=}#}【解析】本题考查学生筛选并整合文中信息的能力。
本题题干共有三句话，可分为两个层次。第1句话提示考生联系教材，回顾李斯《谏逐客书》的相关内容，
第2句话和第3句话提示考生从“同为客卿”的角度思考问题，并结合材料二中李斯嫉妒、诋毁、毒死韩
非的行为进行分析。根据材料二第1段中“韩非者……与李斯俱事荀卿，斯自以为不如非”可知，李斯与
韩非都是荀卿的学生，李斯认为自己的才能比不上韩非。根据材料二第3段中“李斯、姚贾害之，毁之……
秦王以为然，下吏治非。李斯使人遗非药，使自杀”可知，李斯认为韩非为客不忠，认为韩非最终会助韩
而不助秦，建议秦王处死韩非，不留遗患，并最终毒死韩非。根据李斯写《谏逐客书》的目的以及他对待
韩非的做法可知，李斯为了自己能留在秦国而上《谏逐客书》，却因一己之私，嫉贤妒能，杀害韩非。
【参考译文】
材料一：
鲁昭公二十年，孔子大约是三十岁。齐景公和晏婴来到鲁国，景公问孔子说：“从前秦穆公（当政时），
秦国国土面积小又地处偏僻，他能够称霸是什么原因呢？”（孔子）回答说：“秦国，这个国家虽然小，
志向却很远大；位置虽然偏僻，施行政令却很公正。（秦穆公）亲自任用用五张黑羊皮赎来的贤士（百里
奚），封他为大夫，把他从监狱中解救出来并举用他，和他交谈了三天后，把掌政大权交给了他。从这些
事情来看，（秦穆公）即使统治整个天下也是可以的，他称霸诸侯还算成就小了呢！”景公听了很高兴。
材料二：
韩非，是韩国的贵族子弟。（他）爱好刑名法术的学问，他学说的理论基础来源于黄帝和老子。韩非
有口吃的缺陷，不善于谈论，却擅长著书立说。（他）和李斯都是荀卿的学生，李斯自认为学识比不上韩
非。
韩非看到韩国逐渐衰弱，屡次上书规劝韩王，但韩王没有采纳他的建议。当时韩非痛心（韩王）治理
国家不致力于修明法制，不致力于富国强兵、寻求任用贤能之士，反而任用轻浮淫佚的损害国家的人，并
且让他们的地位在讲求功利实效（的人）之上。（他）认为儒生舞文弄墨扰乱国家法度，而游侠凭借着武
力违犯国家禁令。国家太平时，（君主）就宠信那些徒有虚名的人；形势危急时，就任用那些披甲戴盔的
武士。现在国家供养的人并不是所要用的，所要用的人又不是所供养的。（他）悲叹廉洁正直的人不被邪
曲奸枉之臣所容，他观察古往今来的得失变化，因此写了《孤愤》《五蠹》《内外储》《说林》《说难》
等十多万字的著作。
有人把韩非的著作传到秦国。秦王见到《孤愤》《五蠹》这些书，说：“唉呀，我要见到这个人并且
能和他交往，就是死也不算遗憾了！”李斯说：“这是韩非撰写的书。”秦王因此立即攻打韩国。起初韩
王不重用韩非，等到情势危急，才派遣韩非出使秦国。秦王很喜欢他，还没有相信并任用他。李斯、姚贾
嫉妒他，（在秦王面前）诋毁他说：“韩非，是韩国的贵族子弟。现在大王想要吞并各国，韩非终究是要
帮助韩国而不帮助秦国，这是人之常情啊。如今大王不任用（他），（让他）在秦国留的时间长了，再放
他回去，这是给自己留下祸患啊。不如用罪名依法处死他。”秦王认为他们说的对，就将韩非交付法官审
讯、惩治。李斯派人给韩非送去了毒药，叫他自杀。韩非想要为自己辩解，没能见到（秦王）。后来秦王
后悔了，派人去赦免他，可惜韩非已经死了。
材料三：
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{#{QQABAYaEoggoABJAAQgCEwUyCEGQkhCCASgOhEAIsAAAyRFABAA=}#}听说古代善于用人的君主，必定会遵循天道、顺应人情并且赏罚分明。遵循天道，就能够少用气力而
建立功业；顺应人情，就能够少用刑罚而推行政令；赏罚分明，那么贤人、坏人就不会混淆。这样一来，
黑白就分明了。假如燕王对内憎恨本国民众，对外喜爱鲁国人，那么燕人就不为他所用，鲁人也不会依附
他。燕国人被憎恨，就不能尽力来谋求功劳；鲁国人被喜爱，却不能冒着死罪去亲近他国君主。如果这样，
臣子就有了隐患，君主就会陷入孤立状态。用存在隐患的臣子去侍奉孤立的君主，这就叫作危险。在当今
社会中，替君主忠心献计的人，一定不要使自己的君主学燕王爱鲁人，不要使当代君主去仰慕古代的贤人，
不要指望（善于泅水的）越国人来救中原的溺水者。这样一来，君臣就能亲密无间，在国内建立功业，在
国外成就威名。
15．B
【解析】本题考查学生鉴赏古代诗歌的能力。
B项，“透过树梢仰望夜空，看到颗颗流星坠落的情景”理解有误。“危梢点点堕寒星”意为“从高高的
树梢上飘落的点点流萤就像从夜空中坠落的颗颗寒星”。故选B。
16．①以明衬暗：“残灯”摇曳惨淡，而月光澄澈，“流萤”如“寒星”闪烁，诗人以月光和萤光反衬僧
舍深夜的幽暗。②以声衬静：诗中描绘了精微轻细不易被人感知的风声、乌鹊惊飞声、花落声，以此来反
衬僧舍深夜的寂静。③诗人把读《离骚》引发的感情波澜隐藏于景物描写之中，以环境的暗与静反衬诗人
心情的起伏难平。（每点2分,手法和分析各1分，意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情
给分）
【解析】本题考查学生鉴赏古代诗歌的表达技巧的能力。
诗歌以大半篇幅写景，写景又着重在对光与声进行描绘。诗中描绘了多种光：灯光、月光、萤光，它们相
互映衬。诗中也描绘了多种声音：风声、乌鹊惊飞声、花落声等。诗人对光与声的着力描写，手法颇为高
妙。诗人以明写暗、以声写静，用反衬手法来渲染僧舍幽暗寂静的氛围，再把读《离骚》引发的感情波澜
隐于对景物的描写之中。正是思绪连绵、夜不成寐才使诗人能够深刻体会到僧舍夜间的幽静冷寂，而僧舍
的环境越是幽暗寂静，就越反衬出诗人起伏的心潮。诗人以光与声反衬暗与静，再以环境的暗与静反衬心
情的起伏难平，反衬手法在诗歌中运用得高妙。
17．（1）士不可以不弘毅 任重而道远 （2）矮纸斜行闲作草 晴窗细乳戏分茶 （3）【示例一】艰难
苦恨繁霜鬓 潦倒新停浊酒杯 【示例二】尘满面 鬓如霜 【示例三】塞上长城空自许 镜中衰鬓已先
斑 【示例四】少小离家老大回 乡音无改鬓毛衰（每空1分，错字、漏字、多字不给分；第3题如有其
他符合要求的答案亦可给分）
【解析】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。
易错字词：（1）弘，毅；（2）作。
18．【示例一】岸边静立的柳树任凭水流将自己轻轻贴在水面的影子拉成美丽的幻象。 【示例二】水流
将岸边静立的柳树轻轻贴在水面的影子拉成美丽的幻象。（“长句”“句子通顺”各2分，“未改变原意”
1分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分）
【解析】本题考查学生变换句式的能力。
短句变长句，一般应先找出能充当主干句的句子，然后将其他句子作为主干句的状语、定语等附加成分，
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{#{QQABAYaEoggoABJAAQgCEwUyCEGQkhCCASgOhEAIsAAAyRFABAA=}#}最后按照合理的顺序排列组合成为新的长句。但文中画线处的三个短句都不能独立成为主干句，因此可将
三个短句共同的话题“柳树”作为改写后的长句的主语（或将“水流”作为改写后的长句的主语），再将
原来的一些成分适当改变，组合成一个新的长句。如“静立着”本是句子的谓语，可以将其改成“静立的”，
让其作句子的定语，修饰“柳树”；可以将“也把影子轻轻贴在水面”改成“轻轻贴在水面的影子”后，
来取代原句中的“它”。最后整理作答即可。
19．①使用第二人称“你”拉近了与读者的距离，犹如直接与读者对话交流，具有亲切感。②多次使用第
二人称“你”形成了一种气势，使读者紧跟作者的思路，不能不认同作者的观点，强化了作者对所要描写
的事物的情感态度。（每点2分，意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分）
【解析】本题考查学生语言表达综合分析的能力。
文中第1段多次运用第二人称“你”，犹如作者在与读者直接对话，拉近了双方的距离，给读者带来了亲
切感；而多次运用第二人称“你”，又使文章具有较强的气势与力度，使读者不能游离于文段之外，只能
遵从作者的要求去看、去想，从而不能不认可作者“水是最快乐的动物”这一奇异的观点。
20．C
【解析】本题考查学生正确使用词语（包括熟语）的能力。
C项中的“可以”与文中加点的“可以”都是助动词，表示能够。A项中的“可以”是形容词，表示好，
不坏，过得去。B项中的“可以”是助动词，表示值得。D项中的“可以”是助动词，表示许可。
21．【示例】①恢复健康 ②若非万不得已（每空2分，意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，
可酌情给分）
【解析】本题考查学生语言表达简明、连贯、准确的能力。
①处，根据上文“帮助生病的个体，供给其养分”和横线前的“直到它”可知，此处应填写“恢复健康”
之类的句子。②处，根据前文“每棵树对共同体来说都弥足珍贵……这让人联想到一群大象”可知，每一
头大象对象群来说也弥足珍贵，再结合后文“它们甚至不愿抛弃死去的亲人”可知，此处应该表示迫不得
已的情况，故可填“若非万不得已”之类的句子。
22．【示例】为了达到这一目的，树木必须努力维持完整的共同体，如果所有个体都独善其身，必然会有
许多树木无法存活。（改对一处给2分；可以只指出如何修改，而不抄写修改后的语句）
【解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。
原句有两处语病：一是“达成这一目的”搭配不当，“达成”指经商谈后得到（结果）、形成（意见），
这里可将“达成”改为“达到”，或将“为了达成这一目的”改为“为了实现这一目标”；二是“所有个
体如果都独善其身，必然会有……”语序不当，前后分句主语不同，应将关联词“如果”移到“所有个体”
之前。
23．【写作指津】
本题结合现代文阅读Ⅰ中提到的现代化进程中城市发展的典型问题来设题。材料指出当下城市社区主体
间关联较少，常常见面却没有说过话，成了社区里“最熟悉的陌生人”。相比于乡村“熟人社会”邻里交
往的热络，城市社区主体对“附近”的关注和了解较少，和附近的人缺少交流、信任、合作。考生可结合
这一现象折射出的问题展开思考。
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{#{QQABAYaEoggoABJAAQgCEwUyCEGQkhCCASgOhEAIsAAAyRFABAA=}#}现代化进程中，城市社区主体流动性增大，随着互联网的发展，年轻一代习惯通过网络关注远方的人
或事，常常借助导航、快递、外卖、直播等现代便捷方式和外界建立联系，却让“附近”的情境渐渐从自
己的生活中消失。大家可能了解整个世界正在发生的事情，却对身边的人和事知之甚少，现实中的人际关
系正在被网络交往代替。
“附近”发生的事更贴近我们生活的“常态”，剥离了“附近”具体的人和事而更关注抽象、遥远的
人和事，会让人与人之间渐渐失去信任感，缺乏真实的情感慰藉。大家习惯了用没有感情的技术工具作为
联系的桥梁，让原本丰富而真实的“附近”变得空洞、乏味。
技术带来了便捷，也使人与人之间的情感逐渐淡化。人类社会需要温暖的守望相助，需要真切的情感
沟通，需要我们用眼睛去洞察周围，用心灵去体悟情感，用行动去触摸附近。我们认知世界的起点是“附
近”，从真实的生活体验出发，与“附近”的人交流，建立持久的联系，解决“附近”的问题，能够更深
刻地认识世界。
写作时可议论，也可叙述。可采用层进式结构，从日常生活出发，思考导致这一现象的多元因素，分
析不关注“附近”会对生活产生什么影响，进而提出改变这一现象的对策。写作时不可一味批判网络的弊
端，网络只是“附近”消失的一个原因，也不要完全否定对远方的关注，“附近”和“远方”一同构筑了
完整的世界。
【参考立意】
①关注身边，重建“附近”。 ②莫让“附近”消失。 ③心怀远方，不让“附近”“走远”。 ④远方
风景固怡人，身边烟火亦可亲。
【评分细则】
（1）作文评价整体要求
文风端正，文脉清晰，文气顺畅。思想积极向上，符合社会主义核心价值观；内容切合题意，符合试题的
材料、情境与任务要求；观点明确，逻辑严密，结构严谨，论证充分，思考具有深刻性；表达准确流畅，
合理运用词语、句式、修辞等。
（2）作文等级评分标准
一等 二等 三等 四等
（20～16分） （15～11分） （10～6分） （5～0分）
符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意
中心突出 中心明确 中心基本明确 中心不明确
内容20分 内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当
思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康
基础等级
感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假
符合文体要求 符合文体要求 基本符合文体要求 不符合文体要求
表达20分 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱
语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语言不通顺，语病多
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{#{QQABAYaEoggoABJAAQgCEwUyCEGQkhCCASgOhEAIsAAAyRFABAA=}#}字迹工整 字迹清楚 字迹基本清楚 字迹潦草难辨
深刻 较深刻 略显深刻 个别语句有深意
丰富 较丰富 略显丰富 个别内容较好
发展等级 特征20分
有文采 较有文采 略有文采 个别语句较精彩
有创意 较有创意 略有创意 个别地方有新意
说明：
（一）基础等级评分，“题意”项主要看内容是否符合材料、情境及任务要求，与之相符的属于“符合题
意”，与之沾边的套作按第三等及以下评分（“发展等级”不给分）。
（二）发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。
1．深刻：①透过现象深入本质 ②揭示事物内在的关系 ③观点具有启发性
2．丰富：④材料丰富 ⑤论据充足 ⑥形象丰满 ⑦意境深远
3．有文采：⑧用词贴切 ⑨句式灵活 ⑩善于运用修辞手法 ⑪文句有表现力
4．有创意：⑫见解新颖 ⑬材料新鲜 ⑭构思新巧 ⑮推理想象有独到之处 ⑯有个性特征
（三）缺标题扣2分；字数不足，每少50个字扣1分；每1个错别字扣1分，重复的不计；标点错误多的，
酌情扣分。
（四）套作或文体不明确的，酌情扣分；抄袭的，“基础等级”按第四等评分，“发展等级”不给分。
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