文档内容
第 01 讲 信息类文本阅读第一课
目 录
01 考情分析·备考策略.................................................................................................................................................1
02 知识导图·思维引航.................................................................................................................................................5
03 考点突破·考法探究...............................................................................................................................................15
04 热考题型·解题策略...............................................................................................................................................22
05 真题感悟·命题洞见...............................................................................................................................................28
【高考评价体系解读】
信息类文本阅读是历来高考的必备文本，主要包含论述类和实用类两类文本表现形式。高考信息类文
本考查的是考生对论述性文本和实用性文本的理解和分析能力，重点在于获取关键信息、梳理文本逻辑结
构及对有效信息的运用与探究。我们需要在熟悉论述性文本和实用性文本的主要文类及其基本特征、体式
惯例的基础上，能整体感知文本，把握文本的主要概念、观点、方法等关键信息，分析评价观点和材料的
关系、主要信息和次要信息的关系；能评价文本的主要观点和基本倾向；能评估作者的写作意图、读者意
识和信息来源，评价文本的社会价值和现实意义，有理有据地评判文中观点，发展新的观点，或呈现更客
观的事实；能在不同文本的信息之间建立联系，分析比较多个文本在内容、材料、观点、表达方式和价值
倾向等方面的异同，对有关问题形成更全面的认识，能够提出值得进一步探究的问题等。【考查趋势分析】
近几年来，信息类文本阅读的材料总体呈现单文本和多文本两种形式,总字数在 1700 字左右。文体主
要包括政论文、学术论文、著作,时评,书评;内容上,学术性和科普性强,考查学生辨别信息、迁移运用的能力。
从命题设计来看,新高考信息类文本重视简答题的考查,难度总体呈上升趋势。考查重点是快速处理信
息的能力,即从材料中迅速检索信息、概括信息、分析信息和运用信息的能力。考查难点在于理解文本的结
构、观点并迁移运用。
新高考卷的信息类文本由全国卷的论述类文本和实用类文本整合而来,主要呈现出以下命题特征:一是
形式上多文本与单文本交替出现,增加了“文字材料十图表材料”的组合；二是选材上重视学术论文和著作;
三是内容上兼顾人文社科和自然科学;四是突出真实情境的设置,重视文本信息的迁移运用。从高考命题指向来看,选择题和简答题的考查侧重各有不同，接下来将从两类题型的考查侧重进行分析：
选择题的考查侧重三个方面:一是信息的检索定位;二是论证的逻辑分析;三是作者文中观点、方法的迁
移推理。
简答题主要具体表现为三个方面:
一是信息的筛选、整合、理解、分析和概括。表现为要点概括、思路梳理等,并能够用简明、准确的语
言有条理地表达；二是关系(观点与材料之间、材料与材料之间的逻辑关系)的分析。表现为对语句或论据
的作用分析；三是材料观点态度的把握,以及对观点的推理、质疑和迁移应用。表现为运用材料中的观点解
决新情境中的问题。
【选材内容分析】
考情小结
①形式上,有组合式非连续文本和独立成篇的连续文本两种形式。
②文体上,有学术论著、读后感、论文、科普等。
③题材上,涉及中国传统文化的转化和创新、美学的不同表现形式、社会生活现象、历史地理学、生物
科普等。④分值上，从题目分数的分布来看,两套新高考全国卷现代文阅读Ⅰ总分呈现出17分/19分的规律,也就
是主观题是4+4/4+6的模式。分数的变化也意味着难易度的变化。
⑤创新变化：新课标I卷现代文阅读I《后真相时代》回扣教材必修下册第四单元“信息时代的语文生
活”;新课标II卷现代文阅读1与教材必修上册第四单元“家乡文化生活”相关联，其中第1题B项提到的
毛泽东《调查的技术》一文，正是第四单元的学习资源。这些都是部编教材的新增内容。
2025年备考策略
1.注重课堂学习，深化相关知识储备。
以教材为本，开发文本阅读资源，从根本上转变以往对教材内一些所谓“用不到”“没有用”的篇目
不够重视的态度，要重视对教材中与信息类文本相关的知识的储备，如充分积累科普、传记、新闻、报告
文学等文章的文体知识，并把它们有效迁移到解答信息类文本试题的实践中来。在实际教学的过程中，教
师可以指导学生提取文章有效信息，把握作者意图，让学生在课下搜集与主题相关的一系列文章，拓宽学
生的知识面，开阔他们的阅读视野，增强他们的语感，培养他们与文本的“默契”能力。
2.关注时代和现实生活，加强学术性文本阅读。
要关注社会热点问题、科技发展新动态。加强具有学术性的、有深度的、有逻辑性的文章的阅读训练。
新教材中《乡土中国》整本书阅读内容的设置，提示在教学中要重视读懂学术类文本的能力的培养。要以
文本特征为支点，帮助学生了解、掌握并系统归纳文本类型，构建基础知识框架，以形成有针对性地解决
问题的能力。
3.重视常规训练，增强思维的敏捷性。
训练要切实在“快”和“准”上下功夫。可以限定阅读时间，提高阅读速度；定时检查，提高阅读的
准确度；细心引导，培养思维的深刻性、逻辑的严密性；寻找合适路径，积累实战经验，如明确题型和选
项的考查角度，抓文段之间以及文本之间的联系等。
选择文本要多样化，但可以侧重文艺论著和社科类论著、论文。训练中重视对文本观点、作者看法和
态度的把握，重视梳理文章的论证思路，要有提要钩玄的训练。
总之，在2025年的备考过程中，同学们要重视阅读，在阅读中积累知识，培养能力。如重视阅读教材，
一文多练；重视思维与表达，提供示范，模板引领；重视习题原创，提供有针对性的训练，可以根据课内
文本和联考题，进行再创作，一题多做。
备考策略思维导图【知识导图整体框架】
一、必备能力
（一）信息定位获取能力高考语文的信息定位获取能力是一项重要的阅读技能，它要求考生在阅读文本时能够迅速、准确地找
到并提取与问题相关的信息。
定位检索能力：这是指在阅读文本时，能够迅速而准确地找到所需信息的能力。这要求考生具备对文
本内容的整体把握能力，并能够根据问题的具体要求，在文本中迅速定位到相关的段落、句子或词语。
信息提取能力：在定位到相关信息后，考生需要具备从文本中提取出关键信息的能力。这包括理解文
本中的关键词汇、关联词以及标点符号等，从而准确地提取出与问题相关的信息。
图表理解能力：在高考语文试卷中，有时会出现一些图表，如流程图、柱状图等。考生需要具备理解
这些图表的能力，从中提取出与问题相关的信息，并结合文本内容进行综合分析。
（二）信息逻辑推断能力
高考语文的信息逻辑推断能力是指考生在解答语文试题时，能够依据文本内容、语境、逻辑关系和自
身知识积累，进行合理的逻辑推理和判断的能力。
逻辑关系分析能力：考生能够分析文本中的逻辑关系，如因果、条件、转折等，从而推断出文本中隐
含的信息和作者的观点。这种能力在解答推理判断、作者意图等题目时具有重要作用。
知识迁移与联想能力：考生能够运用自身的知识积累，将文本中的信息与已有的知识相联系，进行知
识的迁移和联想。这种能力有助于考生深入理解文本，提高答题的准确性和深度。
（三）分析论证特点能力
高考语文的分析论证特点能力主要指的是考生在解答语文试题时，能够深入理解并准确分析文本中的
论证结构、论证方法、论证思路和论证手法等特点的能力。
论证分析能力：考生不仅需要对议论文结构有基本理解，还需要掌握常见的论证方法，理解每种论证
方法的特点和用法，并能够在文本中明确论证思路，识别出所使用的论证方法。
批判性思维能力：考生需要能够独立思考，对文本中的论证进行分析和评价。这包括评估论证的合理
性、逻辑性、严密性等方面，并提出自己的见解和看法。这种批判性思维能力的培养有助于考生更好地理
解和分析文本中的论证特点。
（四）分析文体特征能力
高考语文的分析文体特征能力是指考生在解答语文试题时，能够准确识别并深入分析不同文体的独特
特点和表现方式的能力。
识别文体能力：分析文体特征需要考生熟悉不同文体的基本特点。例如，说明文则旨在解释或介绍事
物的特点、原理、作用等，强调客观性和准确性；议论文则要求考生能够分析论证的结构、方法和思路，
理解作者的观点和立场。
特征把握能力：分析文体特征需要考生掌握不同文体的语言特点和表达方式。不同文体在语言表达上
有着不同的特点，如说明文的客观性语言、议论文的论证性语言等。考生需要通过大量的阅读和练习，熟
悉不同文体的语言特点和表达方式，并能够准确识别和运用它们。
（五）文外信息验证能力
文外信息验证能力是指读者在理解文本内容的基础上，能够运用外部信息或知识来验证、支持或反驳
文本中所述观点、事实或论断的能力。
批判性思维能力：考生需要具备独立思考和批判性思维的能力。不应盲目接受文本中的信息，而应通
过外部信息或知识来检验文本内容的真实性和准确性。
信息整合能力：考生需要能够将文本中的信息与外部信息进行整合，形成完整的知识体系。他们应能
够分析文本内容与其他领域知识之间的联系，从而更全面地理解文本。（六）信息评价运用能力
高考语文的信息评价运用能力主要指的是考生在解答语文试题时，对文本信息的识别、理解、评价以
及有效运用的能力。
信息评价与筛选能力：在理解信息的基础上，考生需要能够对文本信息进行评价，判断其真实性、准
确性、价值性等。同时，考生还需要根据题目要求和自身需求，从文本中筛选出符合需要的信息，为后续
的运用打下基础。
信息创造性运用能力：考生不仅需要理解和评价文本信息，还需要能够创造性地运用这些信息。这包
括将文本信息与已有的知识、经验相结合，形成新的理解和观点；将文本信息用于解决实际问题或进行创
作等。
二、设题角度
（一）设题角度衔接1
【角度解读】信息筛选、整合、辨析部分主要有两个细化设题角度，分别是信息的筛选整合和材料异同的
比较。在本设题角度中，我们不仅要对原文信息进行筛选、抽象、转化和归纳。
（二）设题角度衔接2
【角度解读】分析材料、合理推断部分主要有两个细化设题角度，分别是信息的理解分析和信息的逻辑推
断。这要求我们具备分析和推断的能力，重点关注推理前提、推理过程和推理结论的合理性。（三）设题角度衔接3
【角度解读】论点与论据的关系部分主要有三个细化设题角度。我们不仅要关注论点与论据的关系，更要
明确论证（行文）思路，掌握论证方法和论证特点的相关内容。
（四）设题角度衔接4
【角度解读】理解重要概念部分主要有两个细化设题角度，分别是理解重要词语和重要句子。在解答的过
程中，对于词语作用，我们要关注表意和深意；而对于句子作用，我们则要关注文本中的核心句、关键句
等。（五）设题角度衔接5
【角度解读】评价运用材料观点部分主要有两个细化设题角度。两个细化考向都着重关注于运用文本观点
解决实际问题，这需要我们能够吃透文本观点，合理进行迁移运用。
（六）设误类型及辨误方法
命题陷阱：论述类文本阅读题的三道选择题，大多要求选“非”，即选出设误项。下面介绍一下论述类文
本阅读题设误的选项中常见的几类命题陷阱。设误手段：论述类文本阅读题题型相当稳定，全是选择题，要求考生根据材料，选出符合(或不符合)原文
意思(或题干要求)的选项。而这些选择题的选项一般不会抄录原文语句，而是对原文语句或文中涉及的观
点态度进行一番改造，改造的方式“删”“添”“调”“改”“漏”“凑”。经过这些方式改造出来的选
项，有的改变了原文的意思，有的没有改变原文的意思，而改变了原文的意思的选项就是“不正确的一
项”三、文体知识
论述性文本的文体知识
（一）论述类文本主要文类
1.政论文:政治性论文的简称,是指从政治角度阐述和评论当前重大事件和社会问题的议论性文章。主
要包括社论、政治评论、思想评论、国际时事评论、党和国家领导人的重要文章和报告等;而广义上的政
论文,也包括一般人所写的关于重大事件、社会问题的评论文章。
2.学术论文:用系统的,专门的知识来讨论或研究某种问题或课题的学理性文章。学术论文是近代科学
发展的产物,从表达方式上看,虽然以议论与说明为主,但与传统的议论文不尽相同,又异于现代的说明文,
因为它的说明,记述,引用旨在进行科学的,严密的逻辑推导。
3.时评:对当前发生的新闻发表见解的文章。时评是评说最近发生的某一件事情,或最新出现的某一个
问题,或是针对几件事情,几个问题进行评说,具有时效性,针对性、准确性、说理性、思想性等特点。在表
达方式上,时评以说理为主,或夹叙夹议,或先叙后议。
4.书评:评论或介绍书籍,探求创作的思想性、学术性、知识性和艺术性的文章。书评是以“书”为对
象,对书籍的内容和形式进行价值判断的文章。书评不同于读后感,它是应用文写作的一种重要文体,一般
包含介绍、评价、推荐等几部分。
（二）论述类文本三要素
论点是作者对所论述问题的见解和主张，论据是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据。
1.论点
一篇文章往往有几个表达论点的句子，其中表明主要见解，能统率全篇的观点，就是文章的中心论点；
而只能统率局部的观点，是文章的分论点。中心论点和分论点的关系是统率和被统率的关系。分论点是从
属于中心论点，并为阐述中心论点服务的若干思想观点。
2.论据3.论证
(1)一般而言,论点是解决“证明什么”的向题,论据是解决“用什么证明”的问题,而论证是解决“怎样
证明”的问题。论证的目的在于揭示论点和论据之间的内在逻辑关系。
(2)论证的基本方式有立论和驳论两种。①立论:对一定的事件或问题从正面阐述自己的主张的论证方式。
②驳论:通过揭露和驳斥对方论点,论据或者论证过程中的问题,证明对方观点是错误的,荒谬的,从而证明自己
的观点正确。它有三种方法:反驳论点、反驳论据、反驳论证。在一篇文本中,立论和驳论往往相互融合,
“立”往往建立在“破”的基础之上,“破”的同时往往也会“立”起自己的主张。
（三）论述类文本的结构
（四）论证方法及作用实用性文本的文体知识
①消息：消息又称简讯、短讯或快讯。用事实说话,及时报道最近发生的有价值的事件。消息强调快、
新、语言简明,一般由标题、导语、主体、背景、结语五部分组成。
著名的消息如毛泽东的《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》,路透社的
《首届诺贝尔奖颁发》,周婷、杨兴的《别了,“不列颠尼亚”》,均具有标题醒目、重点突出的特点。
②特写：特写是作者借用电影拍摄特写镜头的手法,通过形象描绘再现现实生活中富有特色的片段,给
读者留下鲜明而深刻的印象的新闻体裁。特写一般用于再现重大事件的一个片段或者变化中的一个场景,
通常运用较多的文学手法,作者感情比较充沛,观点明确。
③通讯：通讯是运用叙述、描写、抒情、议论等多种手法,具体、生动、形象地反映新闻事件或典型
人物的一种新闻报道形式。它一般包括人物通讯和事件通讯,它和消息一样,要求及时、准确地报道生活中
有意义的人或事,但报道的内容比消息更系统,更具体。
④科普文：科普文也称知识小品文或文艺性说明文。它用小品文的笔调,借助某些文学写作手法,将科
学内容生动形象地表达出来,融严密的科学性、生动的文艺性于一体,使读者在文学欣赏中获得科学知识。
著名的科普文有阿西莫夫的《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》、竺可桢的《大自然的语言》、利奥
波德的《大雁归来》、陶世龙的《时间的脚印》、茅以昇的《中国石拱桥》、叶圣陶的《苏州园林》、法
布尔的《蝉》、周立明的《动物游戏之谜》、卡尔·萨根的《宇宙的边疆》、梁思成的《中国建筑的特
征》、刘易斯·托马斯的《作为生物的社会》、史蒂芬·霍金的《宇宙的未来》等。
⑤访谈：访谈是就某个人、某件事、某个特定的问题去访问专家或知情者,请他们对提出的问题进行
解答,然后运用谈话纪实的方式进行报道的一种体裁。访谈的对象多是该领域的专家、学者或事件当事人,具有较强的专业知识或拥有新闻事件的第一手材料。访谈的特点是观点准确、深刻,材料真实、可信。
2020年全国Ⅲ卷实用类文本《对话<钟南山:苍生在上>作者》就是一篇人物访谈,对话双方分别是《收
获》杂志副主编钟红明与《钟南山:苍生在上》作者熊育群。
⑥调查报告：调查报告是对某一情况或某一事件去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地进行分
析研究,揭示其本质,寻找其规律,总结其经验,最后以书面形式呈现出来的文本。
如2021年全国乙卷实用类文本阅读材料二《山东临朐 立足山区实际 科学谋划建设高标准农田》。
高考中调查报告片段常作为支持选材组中心论点的依据而存在。
⑦人物传记：人物传记指遵循真实性原则,用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌及其所处
历史背景的一种叙事性文体。茨威格的《伟大的悲剧》《列夫·托尔斯泰》、艾芙·居里的《美丽的颜
色》等,这些传记属于传记中的他传,虽然都极具文学色彩,但文中涉及的时间、地点、人物、事件等都是
准确的。而杨利伟的《太空一日》则是一篇自传,选自杨利伟的个人传记《天地九重》。
四、教考衔接
【教材信息类文本导图】考点一：【信息筛选、整合、辨析】
【考点解读】
信息筛选、整合、辨析部分的选择题,题干和选项既有可能辐射全篇材料,也有可能针对某一段的细节设毫
者难度稍大,是新高考的主要考查方式。这一类题的简答题,可分为分析概括类和下定义类。题干一般指向
的都是理解文本以及信息整合的能力。这就要求学生能够在整体把握原文的上抓住关键点,提取,整合相关
信息。
【考点突破】
选择题解题方法
步骤一：审题并明确选择“正确”还是“不正确”的一项，圈画选项中的关键词。
步骤二：整体浏览，梳理文章脉络，根据关键词定位原文。
步骤三：比对、辨析原文和选项的描述角度，比对、辨析选项是否存在错误。
分析角度：1.内容角度:选项和原文的陈述对象是否一致;选项和原文的程度,范围限制词是否一致。
2.逻辑角度:选项与原文的逻辑关系是否一致,如因果关系、条件关系、假设关系、转折关进关系、解释关系、
比较关系等。
简答题（概括类）解题方法
步骤一：通读文本，明确题干中的关键信息，并进行勾画。
步骤二：检索全文，对文本的关键句段进行筛选，合并同类项，去除修饰。
步骤三：划分层次，转化语言，分点作答
简答题（下定义类）解题方法
步骤一：分析材料，确定邻近属概念。首先在文本材料中找出被定义概念的邻近属概念，如果提供的材料
中没有恰当、现成的邻近属概念，就需要根据材料的内容，自己确定邻近属概念。
步骤二：筛选信息，提取种差。在这一步骤中，要注意有些种差是由多个属性如特征、功用、成因及范围
等组成的复杂属性，提取这些属性时一个也不能少，否则会造成定义不严密。
步骤三：整合信息，规范表述。把被定义概念、种差、邻近属概念，用“是”“叫”等连接词连接起来，
使之符合下定义的格式。注意:①下定义的句子必须是单句。②下定义一般用表肯定的判断句，不能用否定
句、比喻句。
【选择题考法实践】
(2021新高考Ⅰ，T1)下列材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．莱辛是历史上质疑“诗画同质”观念的第一人，他的《拉奥孔》在近代诗画理论中产生了广泛影响。
B．雕塑《拉奥孔》既呈现了拉奥孔被缠绞的表情，又不让这表情表现为丑态，体现了希腊艺术恬静与肃
穆的一面。
C．雕塑《拉奥孔》与史诗记载的不同主要体现在三处：一是拉奥孔的表情，二是大蛇缠身的部位，三
是人物穿衣与否。D．莱辛的《拉奥孔》认为，由于诗和画拥有不同的媒介和符号，所以形成了各擅胜场的题材范围。
【简答题考法实践】
例：（2020 新高考Ⅰ,T4) 请结合材料内容,给历史地理学下一个简要定义。(4 分)
考点二：【分析材料、合理推断】
【考点解读】
推断,就是由已知的判断(前提)合乎逻辑地推出一个新的判断(结论)。信息(观点)推断题的选项内容是命题者
依据文本中的某个内容,对事物的性质,发展趋势等作出的分析和判断,其“前提”在原文之中,“结论”往往
在原文之外。这类题目不能通过直接比对选项与原文的语言表述或单凭局部一处信息就做出判断,它不是简
单的信息筛选,整合,还需要分析和推断。判断选项推断的合理性,成为解答这类题的关键。
【考点突破】
分析材料、合理推断解题方法
步骤一：看推断前提 是否有据。
看选项的前提时应注意：一是前提是否混淆范围，如原文内容是涉及局部的，而选项则涉及整体。 一是
前提是否温淆时态，如原文中事情还未发生，而选项中则表述为已经发生。这就需要伴细地好 选项中的
前提与原文的信息是否一致。
步骤二：看推断过程 是否符合逻辑。
信息（观点）推断题的选项常以因果、假设、条件、目的等复句形式呈现，分析推断的过程是否符合逻辑，
主要是分析选项中的因果推断、假设推断、条件推断、目的推断等逻辑关系是否成立。
步骤三：看推断结论 是否合理。
推断的结论是根据文中已有信息，通过以此推彼、以已知推未知、以现在推未来、以整体推局部、以抽象
推具体以及因果互推等方式形成的新信息。分析推断结论是否合理，一看结论是否过于绝对; 二看结论与
原文是否相悖；三看“启示”“将会”“应该”等词的后面对未知事物发展趋势的预测是否合乎社会常理。
(2021新高考Ⅰ，T2) 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ）A．由于诗歌是时间的艺术，在描述一件事情时，即使是高明的绘画也不如诗歌来得生动和明白。
B．绘画只能是对所画对象某一瞬间的定格，因此后人根据画作是推想不出所画对象动作的过程的。
C．“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”“两山排闼送青来”等诗句，化静为动，以动作来描绘景致。
D．沈括质疑了唐代传说，从这个例子可判断，后人关于王维“诗中有画，画中有诗”的说法其实没有道
理。
考点三：【论点与论据的关系】
【考点解读】
在新高考试题中，此内容多以选择题形式考查，着重分析论点与论据的关系,选项中既有可能出现材料中
的论据,也有能出现延伸到文本之外的论据,但基本考查的都是对于论点与论据间关系的把握以及对材料中
点的理解。关于论证过程的考查形式,既有选择题也有简答题。从内容上来说,主要考查的是对文本
的论证方式、论证结构,论证方法的了解和运用。
【考点突破】例1：（2022 新高考Ⅰ,T3) 结合材料内容,下列选项中最能支持莱辛“诗画异质”观点的一项是（ ）(3
分)
A.诗以空灵,才为妙诗,可以入画之诗尚是眼中金屑也。
B.文者无形之画,画者有形之文,二者异迹而同趣。
C.诗和画的圆满结合,就是情和景的圆满结合,也就是所谓的“艺术意境”。
D.图画可以画爱神向一个人张弓瞄准,而诗歌则能写一个人怎样被爱神之箭射中。
例2：（2022 新高考Ⅰ,T4) 请简要分析材料—和材料二的论证思路。（4分)考点四：【理解重要概念】
【考点解读】
此类题目主要分析文中使用某些词语的作用或某个句子的作用。此类题在高考中考查的次数较少，但是在
2023新课标卷中有所体现。这类题目符合新高考注重考查文本内容的趋势，虽然难度不大，但我们也应该
引起重视。
【考点突破】例：（2023 新高考Ⅱ,T4) 材料二最后两段使用“敲诈”“斗智”“拷问”等词语，请简析其作用。（4
分)
考点五：【评价运用材料观点】
【考点解读】
本考点要求考生能够运用文本内的观点去分析,评价文本外的社会现象或观点、言论,注重考查考生在新情
境中分析问题、解决问题的能力,体现了《普通高中语文课程标准(2017 年版2020 年修订)》中“能用文本
中提供的事实、观点、程序,策略和方法解决学习和生活实际中遇到的具体问题”的要求。解答这类题目,
要吃透文本观点,合理进行迁移运用。
【考点突破】
例：（2021 新高考Ⅰ,T5) 嵇康诗有“目送归鸿,手挥五弦”一句,顾恺之说画“手挥五弦易,目送归鸿难”。
请结合材料,谈谈你对此的理解。(6分)【热考题型分析】
热考题型基本动向：文本内向文本外的迁移，情境化问题新设计
一、《中国高考评价体系》：信息类文本阅读强调“积极参与社会生活”
文学性阅读注重审美鉴赏，强调作者的虚构与想象，文本以文学作品为主。信息性阅读与文学性阅读互补，
回避了文学类文本的主要特质，主要表现为要求学生以求知求真的态度与方式阅读文本，强调文本内容客
观和理性的描述，重在掌握来自社会生活的真实信息，积极参与社会生活。
二、《课程标准》：探求解决问题和语言表达的创新路径
《课程标准》指出“要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，
探求解决问题和语言表达的创新路径”。这表明，发现问题、探究问题、解决问题包含在语文课程的要求
范畴之内。信息性阅读与“问题解决”均反映了语文课程的要求，探寻将二者有机结合的策略，能更好地
回应语文课程综合性、实践性的需求。
【热考题型——图文转换题解读】
一、四种常见图表
（一）表格。这类图表将相关数据以表格的形式列出，考生在阅读时要认真研读出它的规律，能够用文字
准确地把规律表述出来，并结合相关题目准确作答。
（二）曲线图。曲线图一般以横、纵两个坐标为主轴，通过曲线在两个主轴上的变化来反映某种情况，考
生需要根据这种结构变化关系，弄清所表达的内容。
（三）饼状图。饼状图一般用切饼的方法将几个不同部分所占的比例形象地展示出来，考生在读图答题时
要按照题目要求用文字表达出这种比例。
（四）柱状图。柱状图将数据以直观的柱状图或直方图呈现出来，用坐标表示两个或多个关系项来向读者
介绍或展示某种情况。考生需要认真理解题意，搞清关系，然后准确把握规律，解决问题。
二、两种常见命题方式
（一）考查框架图，用框架图的方式梳理文本的内容，重点考查事件的流程、文章的重点内容及文章的
结构等，重点关注对读环节缺失、内容解读错误及文章思路概括错误等。（二）考查统计图表，主要有柱形图、曲线图、饼状图，重点分析极值，不同时间、不同事物的对比及
变化趋势等。
三、“四看清”解答图表理解归纳题
（一）看清图表的标题。图表的标题提供的有效信息往往是图表的中心内容。有的标题直接反映了或核心，
或实质，或主要的问题。
（二）看清比例。比例是坐标轴横向、纵向刻度尺比例。
（三）看清数据。数据是图表的主干，看数据时不仅要纵看还要横看。通过对图表中数据的横向、纵向比
较，发现其变化的规律，把握其内在联系。弄清是最大（多）还是最小（少），是呈快速上升还是快速下
降趋势，是呈放缓上升还是放缓下降趋势，是呈波浪式增长还是起伏式增长趋势，等等。
（四）看清附注。附注是对图表不能直接体现的内容所做的补充说明，是图表的有机组成部分。附注有时
对全面把握图表的中心内容、揭示数据间的内在联系具有重要的提示作用。
四、热题演练
【例1】阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
虽然自魏晋南北朝发展与定型以来，重阳节在传统社会中一直以辟邪消灾为基调，养老孝老的文化内
涵并不突出，但追溯重阳节至先秦农时周期上的源头可知，养老孝老比辟邪消灾有着更悠久的渊源，重阳
节从根源上来自秋季的养老节与秋尝之祭。故新时期将重阳节重新命名定义为老年节，实际上将早已被遗
忘的“养老祈寿”之观念习俗重新拉回当代人们的视线之中，使其更接近节日在农耕文明之中的本质。并
且，目前我国已经进入老龄化社会，并呈现出老年人口绝对数量大、增速快、高龄化，“空巢”老人迅速
增加，农村养老问题严重等突出特点，再加上未富先老的国情和家庭结构的小型化，养老问题异常严峻，
它事关个人、家庭，也关系国计民生。对于重阳节孝老文化内涵的重新呼吁与深入挖掘，在保护与弘扬中
华传统文化节日的同时，积极探讨重阳节对构建和谐老龄社会的积极意义，是对时代号召的积极回应，为
有效推进健康中国战略的发展提供个案研究。
然而，现今重阳节的孝文化内涵的当代传承仍存在一些不足。首先，相较于登高辟邪的文化内涵，重
阳节孝老敬老的文化内涵尚未被广大民众充分理解。重阳节的节日庆祝活动仍以路青远足、登高望远为主。
真正宣扬重阳节孝老文化内涵的活动形式仍较为单一，内容尚不充实。其次，人们在推崇重阳节敬老孝亲
主题的同时，存在一些肤浅的表面行为，使得孝老爱老成为炫孝秀孝，违背了重阳节真正的孝文化内涵，
助长了社会的不正风气。
（摘编自高丹《非物质文化遗产重阳节的孝文化内涵当代传
承》）
材料二：题目：下列对材料二相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．图表1显示，人们对重阳节的印象主要集中于敬老爱老、登高望远、赏菊饮酒等方面，而对于修身
养性、岁月易逝等则印象不深。
B．子女辈人群和父母辈人群认为照顾老年父母困难的构成因素的比例并不相同，尤其是“有代沟，
难沟通”方面，在各个因素中差距最大。
C．由图表2看，无论是从子女辈人群的角度看，还是从父母辈人群的角度看，“没有时间”这一因素
是目前子女照顾老年父母存在的最大困难。
D．认为经济压力大导致照顾老年父母存在困难的比例，子女辈人群要略高于父母辈人群，前者在调
查中所占比例已达到了五成。
【例2】阅读下面的材料，完成小题。
材料一：
“数字中国”建设已经成为中国的国家重要战略，成为指引中国国家信息化建设的国家战略，并指引
中国从全面小康走向现代化强国，成为中华民族伟大复兴的重要科技发展战略。在数字中国发展战略的指
引下、“十三五”期间我国数字化建设取得显著成效，自主创新能力大幅度提升。世界知识产权组织发布
的全球创新指数显示，我国全球创新指数排名从2015年的第29位跃升至2020年的第14位。
“数字中国”，从本质上来说，其实就是中国的国家信息化体系建设，是全国范围内各行各业的信息
化、数字化建设。大数据、云计算、物联网、人工智能等新一代信息技术的快速发展及其与经济社会各领
域的深度融合，极大地提升了各行业的效率和质量，并将所有行业连接起来。这为引导、协调、推动经济
发展和社会治理，提供了前所未有的可能性，由此形成了一种新的经济形态：数字经济。数字经济以数字
产业化和产业数字化重塑生产力，在推动经济增长和转变人们生活方式方面发挥了重要作用，已成为推动
中国经济高质量发展的重要引擎。
材料二：题目：下列对数字经济相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．“数字中国”是我国重要的科技发展战略，在此战略指引下，“十三五”期间我国数字化建设取
得了显著成就。
B．信息技术能够提升各行业的效率和质量，并将所有行业连接起来，与其本身的快速发展及其与各
领域的融合有关。
C．2013年起我国数字产业增加值不断提升，数字产业规模不断扩大，数字产业增速虽有波动，总体
呈上升趋势。
D．从各行业数字经济比重看，服务业数字经济引领发展，工业领域、农业领域数字化相对滞后，但
也有发展潜力。
【热考题型——教考衔接题解读】
2023年度高考蓝皮书《中国高考报告(2023)》指出:高考评价体系有效引导教学，实现高考由“以纲定考”
到“考教衔接”的转变。充分发挥高考指挥棒的正向指挥作用，积极引导高中教育教学，形成“招-考-教-
学”良性互动，引导教学回归课标、回归课堂。
教考衔接题的本质是“教材与考题”衔接，核心是课内外结合。从解题角度看，教考衔接题属迁移运用类
考题。从衔接内容看，信息类文本考题主要衔接教材以下方面内容：
1. 衔接教材中的课文，特别是信息类课文。信息类文本教考衔接题，本质上是属于迁移运用题。要用信
息类文本中的思想观点及方法，去分析文本外的事物或现象，先必须梳理信息文本的思想内容，明确其信息文本重要的观点。这是解题的重中之重。
2.衔接教材中大单元知识要点。信息类文本衔接教材哪部分内容无规律可寻，重点应当是教材中的单元知
识体系。复习时，应将教材中的单元教学要求及目标进行系统梳理，特别是高中教材中的信息类文章单元。
3.衔接教材中的整本书阅读系列——《乡土中国》。也是信息类文本教考衔接题重点设题范畴。应对其乡
土概念与思想内容进行梳理。
一、显性衔接题
（2021 新高考Ⅱ,T5) 阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
搞好调查研究，一定要从群众中来、到群众中去，广泛听取群众意见。人民群众的社会实践，是获得
正确认识的源泉，也是检验和深化我们认识的根本所在。调查研究成果的质量如何，形成的意见正确与否，
最终都要由人民群众的实践来检验。毛泽东同志1930年在寻乌县调查时，直接与各界群众开调查会，掌握
了大量第一手材料，诸如该县各类物产的产量、价格，县城各业人员数量、比例，各商铺经营品种、收入，
各地农民分了多少土地、收入怎样，各类人群的政治态度，等等，都弄得一清二楚。这种深入、唯实的作
风值得我们学习。领导干部进行调查研究，要放下架子、扑下身子，深入田间地头和厂矿车间，同群众一
起讨论问题，倾听他们的呼声，体察他们的情绪，感受他们的疾苦，总结他们的经验，吸取他们的智慧。
既要听群众的顺耳话，也要听群众的逆耳言；既要让群众反映情况，也要请群众提出意见。尤其对群众最
盼、最急、最忧、最怨的问题更要主动调研，抓住不放。这样才能真正听到实话、察到实情、获得真知、
收到实效。
调查研究必须坚持实事求是的原则，树立求真务实的作风，具有追求真理、修正错误的勇气。现在有
的干部善于察言观色，准备了几个口袋，揣摩上面或领导的意图来提供材料。很显然，这样的调查是看不
到实情、得不到真知、做不出正确结论的。调查研究一定要从客观实际出发，不能带着事先定的调子下去，
而要坚持结论产生在调查研究之后，建立在科学论证的基础上。对调查了解到的真实情况和各种问题，要
坚持有一是一、有二是二，既报喜又报忧，不唯书、不唯上、只唯实。
（摘自习近平《谈谈调查研
究》）
题目：（2023 新高考Ⅱ,T1) 1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A．材料一和材料二都谈到社会调查要广泛听取群众的意见，并特别提到要深入了解农民，二者有相同的
出发点和针对性。
B．材料一以毛泽东在寻乌县的调查为例，论述调查要深入、唯实，这与毛泽东本人在《调查的技术》中
的倡导也是一致的。
C．材料二指出，社会科学虽不能像自然科学那样通过实验展开研究，但倘若方法得当，观察社会现象时
也能获得良好的效果。
D．材料二认为，社会研究者只有像医生对待病人那样关心被调查者，才不会“逢着”被调查者的“秘
密”和“撒谎”。
二、隐性衔接题（2021 新高考Ⅱ,T5) 阅读下面的文字，完成下面小题。
网络空间是将人群聚集起来的一种新型社会空间，更是年轻一代学习、娱乐和交往的平台，为保证网
络空间的有序，制定和遵守相应的规则是必要的。不仅如此，网络空间还需要每个人对网上的其他人给予
应有的尊重。简言之，互联网不是法外之地。
网络行为是由网民的观念意识引导的，而文明的网络行为是在一系列文明的观念意识支配下形成的。
由于青年是网民的主体，其网络行为对网络空间的文明状况有极大影响，因此引导他们树立文明的网络行
为观，无疑有助于网络行为失范的校正和网络空间的治理，有助于青年一代的健康成长。网络规范必不可
少，这已是共识。但需要有什么样的规范，则是一个复杂的问题。底线伦理或“负面清单”是共识性最强
也是最起码的网络行为规范，通过明确“不能做什么”来列出的网络行为负面清单，通常也是有法律强制
性的禁区，构成最低层次的网络道德规范。
归纳学术界对网络失范行为的分析，我们可以从“五不”来认识网络行为的底线要求，或以此作为网
民尤其是青年们文明上网的负面清单。不伤害——网络行为者既不要有意作恶，也不能无意为恶，如在网
上进行攻击、谩骂，诋毁他人的名誉，或侵犯他人的安全、自由、隐私和利益等。不偷盗——在网络信息
空间中，要像对待现实世界中的商品一样，以合法合规的方式获取所需的信任，抵制侵犯知识产权的不道
德行为。不造假——每一个网民要从不进行信息造假做起，确保自己在网上发送的信息是真实的，尤其是
自媒体，不能为了吸引眼球而编造耸人听闻或哗众取宠的谣言。不浪费——即不发生信息浪费的行为，向
网络发送垃圾信息不但会造成网络资源的浪费，也会耗费网民的时间和精力。信息时代工作效率的提高本
来使我们获得了认知盈余，但网上的垃圾信息造谣与辟谣之间的拉锯战又无端消耗了我们的认知盈余。不
盲从——上网时保持冷静清醒的头脑，不轻信网络谣言而上当受骗，没有造谣的网民，就没有网谣的市场，
网民就不会被网络污染的策划者所利用，不会不明真相卷入人肉搜索或网络围攻。
换视角去设想当自己是这种行为的受害人时会有什么样的切身之痛，有了这样的反身意识，就会自觉
抵制许多不良的网络行为，就不会到网上去传播谣言。“价值意识”在网底线意识主要是从否定性的角度
确立了网络中能做什么；而一旦在网络空间中产生了行为，无疑就是开始了“做什么”，只要有行为，就
必须有一定的规范和要求去主导人的行为，于是就有了肯定意义上的网络行为意识。其中，做到平等待人
或尊重他人可以说是形成积极网络行为的基准意识，而这种基准意识可以通过“等效意识”“反身意识”
“价值意识”和“契约意识”来具体体现。
所谓“等效意识”，就是当线上虚拟世界出现道德失范行为时，要将其视为与现实世界中的道德失范
行为具有等效的实际影响，因此需要一视同仁地对我们线上和线下的行为提出道德规范要求。所谓“反身
意识”，可以说是等效意识在自我和他人关系上的延伸，即一个人的不当行为有可能损害到他人时，转络
行为中有多方面的体现:
第一，它表现为对他人信息劳动的价值认同，比如尊重知识产权；第二，重视信息内容的文化意义，
从而积极传播内容健康的信息；第三，意识到网络作为信息技术的价值负载，从而关注信息技术使用的道
德效应。由于技术普遍是负载价值的，不当使用网络可能会产生出负价值，如对网络游戏的沉迷会耽误学
业和事业，此外，网络是“内容为王”的空间，是各种思想交锋的新的疆场，青年人尤其是被争夺的对象。
因此，正确的价值观对他们而言具有主导性的作用。“契约意识”就是要具有信息契约精神。网络空间中，
在信息的生产、传播和使用中新出现了大量的利益分配乃至利益冲突问题，冲击了传统的信任机制，通过
订立契约的方式来规范各自权利和义务成为重构信任机制的重要方式之一。当作为未来希望的青年一代在
网上讲诚信、守契约、服从大局时，网络中新的信任机制可随之形成。
（摘编自肖峰《从底线伦理到担当精神:当代青年的网络文明意识》）
题目:（2021 新高考Ⅱ,T5) 互联网上，有年轻人为炫耀技术故意在网络植入病毒，导致病毒传播。请根据
文章，谈谈你对这种现象的看法。
【真题解读】
2023年现代文阅读I材料摘编自赫克托·麦克唐纳的《后真相时代》,引导考生深入思考信息时代理性
分析和审慎判断的重要性。试题最大的特点是呈现教考结合风向，是对教材内容的呼应和再创造。
我们可以发现，本题与部编教材必修下册中《信息时代的语文生活·辨识媒体信息》单元学习任务紧密
相关。当今时代是一个信息化时代，每天都有来自四面八方的信息包围着我们。无论我们喜不喜欢，只要
生活在这个社会里，信息都会时刻“陪伴”着我们。然而海量的信息也把人们拖进了难以适应的尴尬境地，
人们从各种渠道中获得的信息有些难辨真伪。试题文本中以生动的事例来提出的“竞争性真相”观点，让
考生对媒体信息发布的选择性、片面性、目的性有了较为生动的理解，有助于培养学生通过媒介获取信息
的能力，辨识媒介信息，提高媒介素养。
【真题分析】
(2023·新高考Ⅰ卷)阅读下面的文字，完成下面小题。(19分)
对素食者和肠胃疾病患者来说，藜麦的发现是一个奇迹。藜麦不含麸质，富含镁和铁，比其他种子含
有更多的蛋白质，包括人体无法独自生成的必需的氨基酸。美国宇航局宣布，藜麦是地球上营养最均衡的
食物之一，是宇航员的理想之选。产于安第斯山的藜麦有一个令西方消费者神往的传说：印加人非常重视
藜麦，认为它是神圣的，并且称之为“万谷之母”。不过，藜麦的爱好者却通过媒体发现了一个令人不安
的事实。从2006年到2013年，玻利维亚和秘鲁的藜麦价格上涨了两倍。2011年，《独立报》称，玻利维
亚的藜麦消费量“5年间下降了34％，当地家庭已经吃不起这种主食了，它已经变成了奢侈品”。《纽约
时报》援引研究报告称，藜麦种植区的儿童营养不良率正在上升。2013年，《卫报》用煽动性标题提升了
人们对这个问题的关注度：“素食者的肚子能装下藜麦令人反胃的事实吗？”该报称，贫穷的玻利维亚人
和秘鲁人正在食用更加便宜的“进口垃圾食品”。《独立报》2013年一篇报道的标题是“藜麦：对你有
利--对玻利维亚人有害”。这些消息传遍了全球，在健康饮食者之中引发了一场良心危机。在社交媒体、
素食博客和健康饮食论坛上，人们开始询问食用藜麦是否合适。这种说法看似可信，被许多人认可，但是经济学家马克·贝勒马尔等人对此则持保留意见。毕竟，藜
麦贸易使大量外国资金涌入玻利维亚和秘鲁，其中许多资金进入了南美最贫穷的地区。几位经济学家跟踪
了秘鲁家庭支出的调查数据，将种植且食用藜麦的家庭、食用但不种植藜麦的家庭和从不接触藜麦的家庭
划分为三个小组。他们发现，从2004年到2013年，三个小组的生活水平都上升了，其中藜麦种植户家庭
支出的增长速度是最快的。农民们正在变富，他们将这种新收入转化为支出又给周边民众带来了好处。那
么藜麦消费量下降34％又是怎么回事呢？原来，在很长的时间内两个国家的藜麦消费量一直在缓慢而稳定
地下降，这意味着消费量的下降和价格的激增不存在明显的联系。更加接近事实的解释是，秘鲁人和玻利
维亚人只是想换换口味，吃点别的东西。
为了解藜麦的种植情况，我去了秘鲁科尔卡山谷，这里在印加时代以前就得到了开垦。藜麦是一种美
丽的作物，拥有深红色或金黄色的巨大种球。在安第斯山的这片区域，人们在梯田上同时种植藜麦以及当
地特有的玉米和马铃薯品种。“国外需求绝对是一件好事，”我的秘鲁向导杰西卡说道，“农民非常高兴，
所有想吃藜麦的人仍然买得起这种食物。”她还解释了另一个好处。之前，秘鲁城里人往往认为他们这片
区域吃藜麦的人“很土”。现在，由于美国人和欧洲人的重视，食用藜麦被视作一种时尚。“利马人终于
开始尊重我们这些高原人和我们的传统了。”玻利维亚西南部有一片遥远而不适合居住的区域，那里到处
都是盐湖和休眠火山。在那里，我看到了由藜麦资金支持的当地急需的开发和旅游项目。千百年来勉强能
够养家糊口的自耕农开始为更加美好的未来而投资。我在2017年4月听到的玻利维亚人对于该作物的唯一
抱怨是，日益增长的供给正在拉低价格。玻利维亚的藜麦种植面积增长了两倍多，从2007年的5万公顷增
长到2016年的18万公项。马克·贝勒马尔后来对我说：“这是一个令人悲伤的结局，因为它的价格不太
可能再度回升。”在风景如画的科尔卡山谷，当太阳落山时，我问杰西卡，欧洲和北美的消费者是否应该
为吃掉秘鲁人和玻利维亚人的食物而感到内疚。我可以猜到答案，但我想听到当地人的亲口否认。“相信
我，”杰西卡笑道，“我们有许多藜麦。”乍一看，这一关于食物热潮、全球贸易和消费者忧虑的事件讲
述了谎言被揭穿的过程。不过，这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造成真正的伤害。各行各业
有经验的沟通者会通过片面的事实、数字、背景呈现某种世界观，从而影响现实。在这个例子中，新闻工
作者和博主出于高尚的理由引导消费者远离藜麦：他们由衷地为一个贫困群体感到担忧，害怕狂暴的全球
贸易风潮会危及这一群体的利益。我们很早就知道这一点：每个新手辩论者和犯错误的小学生都知道如何
挑选最有利于自己的真相。不过，我们可能不知道这些真相为沟通者提供了多大的灵活性。很多时候，你
可以通过许多方式描述一个人、一件事物或者一起事件，这些描述可能具有同等的真实性。我将它们称为
“竞争性真相”。
（摘编自赫克托·麦克唐纳《后真相时代》，刘清山译）
1．下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．藜麦适合素食者和肠胃疾病患者食用，并且由于其营养均衡，被美国宇航局认为是宇航员食物的理
想之选。
B．“马克·贝勒马尔等人对此则持保留意见”中的“此”，指的是被国外需求推高的藜麦价格给玻利维
亚和秘鲁当地人造成伤害这一说法。
C．藜麦的大面积种植，不仅让玻利维亚和秘鲁等地农民的生活水平显著提高，而且改变了当地人对藜
麦带有歧视的看法。
D．作者认为，尽管一些媒体引导消费者远离藜麦的做法值得商榷，但是其出发点却不是恶意的，他们
为当地的贫困居民感到担忧。2．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A．从第一段的内容可以看出，当一起事件超出了我们直接观察的范围时，有些人会根据他人提供的信
息，并结合自己的判断，生成对该事件的看法。
B．“它的价格不太可能再度回升”，可能是因为市场对藜麦的需求量不再大幅增加，而藜麦的种植面
积持续扩大，供给日益增长。
C．“每个新手辩论者”“都知道如何挑选最有利于自己的真相”，可见有些“沟通者”会选择有助于
推进个人意图的真相，而这种选择具有一定的灵活性。
D．从藜麦事件可以发现，一组片面的事实编织在一起引发了一场良心危机，而这场良心危机对玻利维
亚和秘鲁当地的居民造成了真正的伤害。
3．下列选项，最适合作为论据来支撑第二段观点的一项是（ ）
A．“粮食优先”智库的工作人员塔尼娅·科森在谈到安第斯山藜麦种植者时表示：“坦率地说，他们
厌倦了藜麦，因此开始购买其他食物。”
B．加拿大《环球邮报》一则新闻的标题为“你对藜麦的爱越深，你对玻利维亚人和秘鲁人的伤害就越
深”。
C．制片人迈克尔·威尔科克斯专门为这个问题制作了一部纪录片，他说：“我见过一些反对食用藜麦的
文字评论，实际上，停止消费才会真正伤害这些农民。”
D．英国广播公司播音员埃文·戴维斯指出：“事实上，说谎常常是没有必要的。你可以在不使用任何
谎言的情况下完成许多有效的欺骗。”
4．请简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”。
5．作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误？请根据文本概括。
