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《致大海》同步习题
一、选择题
1．下列词语中加点字的注音全都正确的一项是（ ）
A．絮语（xù） 屏息（bǐng） 徘徊（huí） 喑哑（àn）
B．沉郁（yù） 挣脱（zhēng） 倔强（juè） 吐诉（tǔ）
C．钏镯（chuàn） 泛滥（làn） 一摞（luò） 山脊（jǐ）
D．啜饮（chuò） 露面（lòu） 诵经（sòng） 咆哮（xiāo）
【答案】C
【详解】本题考查学生识记现代汉语字音的能力。
A项，“徊”应读“huái”，“喑”应读“yīn”；
B项，“挣”应读“zhèng”，“倔”应读“jué”；
D项，“哮”应读“xiào”。故选C。
2．下列句子横线处依次应填入哪组词语（ ）
① 没有深厚的生活积淀和艺术功底是写不出 高的诗歌作品的。
② 舒婷把这个深厚的感情 在他的诗歌里，希望引起读者的强烈共鸣。
③ 鉴赏时要体会这些诗的章法韵律及其他方面的特点，认真 诗的意象。
A．品位 灌注 揣摩 B．品位 贯注 揣测
C．品味 灌注 揣摩 D．品味 贯注 揣测
【答案】A
【详解】本题考查近义词辨析的能力。辨析近义词的基本原则是同中求异。具体方法：从
色彩方面辨析，包括感情色彩和语体色彩两方面；从词的意义方面辨析，包括词义的范围
大小，词义的侧重点，词义的轻重，词义的具体与概括等方面；从运用上辨析，包括习惯
搭配，词性和句法功能，适用对象等。品位：①官吏的品级。②泛指人或事物的品质、水
平。品味：①尝试滋味、品尝。②仔细体会、玩味。③格调和趣味。该空所填词语用于描
述诗歌作品的水平及品质，故此处填“品位”恰当。灌注：浇进、注入。贯注：①（精神、
精力）集中。②（语义、语气）连贯。③贯穿。“灌注”有注入、浇进之意，此处理解为
将感情注入诗歌之中，而集中、连贯之意则不恰当，故此处填“灌注”恰当。揣摩：反复
思考推求。揣测：①推测。②猜测。“揣摩”有反复、认真推敲思考的含义，根据前后文
可知本句意在表达鉴赏并思考诗的意象，故此处填“揣摩”恰当。故选A。
3．下列句中加点的词语，没有错别字的一项是（ ）A．透过铁路看中国，辉偟背后，既有不甘落后的追求，亦有与世界和平共发展的目标，解
密于此，因为中国有“梦”在奋斗的征程，更在通过奋斗将“梦”延续不止。
B．藤嫚植物，长着长长的根茎，叶子也是很多，一长一爬就能长很多，可以顺着墙壁生长。
摆在窗台上，或者是用花架架在客厅，都能带给人们愉快的心情。
C．劳动对于他们，不是疲于奔命，更不再意味着渺小而平凡，他们在享受劳动，享受这一
古老的传统，在此之中，自有一种难以言表的真性情，难以割舍，难再分辨。
D．9月7日，在马来西亚吉隆坡举行的第8届跳水亚洲杯混和双人10米台决赛中，中国选
手段宇，掌敏洁以31794分的成绩获得冠军。
【答案】C
【详解】本题考查对字形的识记能力。
A项，辉偟—辉煌；
B项，藤嫚—藤蔓；
D项，混和—混合。故选C。
4．下列各句中，没有语病的一项是（ ）
A．《钢铁是怎样炼成的》这部电视连续剧对我来说有特别较大的兴趣。
B．改革开放二十年来，我国的经济发生了翻天覆地的变化。c.通过我们学习《致大海》一
诗，使同学们领略了大海的壮美。
C．通过我们学习《致大海》一诗，使同学们领略了大海的壮美。
D．同学们以敬佩的目光注视和倾听着这位英雄的报告。
【答案】B
【详解】本题考查辨析并修改病句的能力。解答此类试题，应先浏览选项，排除有明显错
误标志的句子，然后按照主谓宾的成分压缩句子，先观察主干部分，是否存在搭配不当、
残缺等问题，再分析修饰成分。选项A，主客颠倒，应该是“我对《钢铁是怎样炼成的》
这部电视连续剧”。“特别较大”语义重复；选项C，滥用介词造成主语残缺，去掉
“使”；选项D，搭配不当，目光与倾听搭配不当。故选B。
二、课内鉴赏
5．《致大海》，诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映了诗
人什么样的思想感情？
【答案】一、表达了诗人对自由精神不懈追求的精神；二、反映了诗人对前程渺茫，壮志
难酬的悲哀之情。
【详解】本题考查分析作者情感的能力。本题，需要结合具体诗句分析诗人的情感，如诗句“他像你似的深沉，有力，阴郁，/他也
倔强得和你一样”，“他”是指英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，“深沉有力”“倔强”是对
他们的赞美，可以概括出：诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对
自由精神的不懈追求；如诗句“世界空虚了……哦，海洋，/现在你还能把我带到哪里？”
可以概括出：反映了诗人对二人结局增添了前程渺茫，壮志难酬的悲哀之情。
6．《致大海》中，诗人面对大海为什么感到悲伤痛苦？
【答案】大海的自由奔放，勾起了诗人对自由的“苦思”。如诗句“苦思着我那珍爱的愿
望”，这里“珍爱的愿望”，即第6节诗人所写的“直到现在，我还不能离开……随着你
的山脊跑开！”诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。
【详解】本题考查把握诗人情感，理解概括诗歌内容的能力。
诗歌第一至第七节主要描绘诗人热爱大海，追求自由的心声和因自身的不自由而感到的悲
伤痛苦。诗人引大海为知心朋友，以面对面、心交心的方式向大海倾诉心曲，首先是一往
情深地话别大海，激情洋溢地讴歌大海。大海自由奔放，雄浑苍茫，具有一种惊天动地、
狂放不羁的精神力量。它呈现在作者心目中，有容光焕发的娇美活力，有蔚蓝翻滚的光泽
雄姿，有深沉浑厚的深渊音响，有滔滔向前的奔腾气势。更有反复无常的激情变化，时而
温柔娴静，如风鼓船帆，顺水推舟；时而惊涛骇浪，似闪电裂空，地动山摇；时而深情缱
绻，像朋友告别，召唤等待；时而抑郁幽怨，给朋友分忧，如诉如泣。总之，大海有博大
的胸怀，恢弘的气度，奇伟的力量，是自由和力量的象征。有风卷残云、扫荡一切的伟力，
有狂放不羁、冲决网罗的魄力。诗人纵情歌唱大海的精神气度、性格力量，实际上是表达
自己对自由的景仰，对伟力的崇尚。其次，诗人还声情并茂地向大海倾诉了自己的苦恼和
伤心。这里有作者想摆脱黑暗，投奔自由而不得的难言之苦；有心灵挣扎，归于枉然的无
奈决绝；更有追随大海，奔向远方而未能如愿的遗憾。但是，自由也是两面性的，大海面
前，诗人时而徘徊茫然，时而狂欢高歌，时而深情呼唤：喜怒哀乐，毫不保留的泼向大海。
如诗中写：“我曾想永远地离开/你这寂寞和静止不动的海岸。/怀着狂欢之情祝贺你，/并
任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方，/但是我却未能如愿以偿！”大海波飞浪涌，滚滚向前，
奔向远方，这一画面形象鲜明地传达了作者反抗暴政，追求光明，传播自由的信念：让自
由之波奔向远方，让自由之歌唱响世界，让自由之心沸腾激荡。
7．普希金《致大海》中，大海有什么特征？具有什么象征意义？
【答案】①诗人笔下的大海是“自由”“翻滚起伏”“闪烁壮观”“幽静”“深沉”“有
力”“倔强”的，同时也是“沉郁”“喑哑”“任性”“喜怒无常”的，它壮阔雄浑，有广阔的胸怀、惊人的威力、壮丽的景色，它具有无穷的力量和魅力，它可以自由地展示自
己性格中的任何一面。
②诗中的大海，是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，自由的元素！”即提示了这
种象征意义。大海可以自由地展示自己性格中的任何一面，这正体现了大海的自由精神。
【详解】本题考查理解诗歌中意象的特点和象征意义的能力。
第一问：大海的特征：
在诗人的眼中，由“再见吧，自由的元素”“在我眼前你的蓝色的浪头翻滚起伏，你的骄
傲的美闪烁壮观”“我爱听你黄昏时分的幽静”“渺小的帆凭着你的喜怒无常的保护在两
齿之间大胆地滑过”等可知，大海既是“自由”“翻滚起伏”“闪烁壮观”“幽静”“深
沉”“有力”“倔强”的，同时也是“沉郁”“喑哑”“任性”“喜怒无常”的，它壮阔
雄浑，有广阔的胸怀、惊人的威力、壮丽的景色，它具有无穷的力量和魅力，它可以自由
地展示自己性格中的任何一面。
第二问，大海的象征意义：
当时的诗人正被沙皇软禁在米哈依洛夫村过着与世隔绝、孤寂的幽禁生活，此时的他多么
希望自己能像海浪一样冲破束缚，无拘无束地奔腾跳跃。诗人停留在海岸边，与大海依依
作别，面对大海的期待和召唤，诗人感觉到了自己被缚的现实。而诗歌的开头以“再见吧，
自由的元素”直接揭示了这种象征意义，即“大海”在诗人心中，象征着“自由的元素”，
也就是挣脱束缚、追求自由的精神。
三、古代诗歌阅读
阅读下面这首诗，回答小题。
致恰达耶夫
普希金
爱情希望平静的荣誉
都曾骗过我们一阵痴情，
去了，去了，啊，青春的欢愉，
像梦，像朝雾似的无影无踪；
然而，我们还有一个意愿
在心里燃烧：专制的迫害
正笼罩在头顶，我们都在
迫切地倾听着祖国的呼唤．
我们不安地为希望所折磨，切盼着神圣的自由的来临，
就象是一个年轻的恋人
等待他的真情约会的一刻．
朋友啊！趁这颗正直的心还在蓬勃，
让我们倾注这整个心灵，
以它美丽的火焰献给祖国！
同志啊，相信吧：幸福的星
就要升起，放射迷人的光芒，
俄罗斯会从睡梦中跃起，
而在专制政体的废墟上
我们的名字将被人铭记！
8．如何理解“像梦，像朝雾似的无影无踪”这一诗句？
9．试分析作者的感情发生了怎样的变化?
【答案】
8．此比喻句形象的表现了那种飘忽、朦胧、迷幻般的内心惨痛。
9．失望、幻灭——焦急、激动的期待——发出号召为祖国献身——展望、憧憬。
【分析】
8．本题考查体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。解答此类题，首
先抓住中心词，结合诗句及情感进行分析，同时注意表现手法的运用。题干的指向非常明
确，是理解“像梦，像朝雾似的无影无踪”这一诗句，“像梦，像朝雾似的”运用了比喻
的修辞手法，形象生动的写出了青春欢愉的离去，“都曾骗过我们一阵痴情”“去了，去
了”“无影无踪”体现出情感的消失以及内心的恍惚与无助。诗人清醒地认识到一切美好
的东西“像梦，像晨雾”已经一晃而过，成为欺诳，不留下一丝痕迹。那么那些日子究竟
留下了什么呢？什么也没留下，既没有“爱情”，也没有“希望”，徒留悲痛、迷幻般的
心绪。
9．本题考查鉴赏诗歌思想情感的能力。答题时要注意结合诗中标题和诗中表情达意的重点
句子作答，重点是在自己的答案要包含诗歌中的重点词语，这样就能和给的答案无限接近。
这首诗歌是普希金的一首著名赠诗，在这首赠诗中，他极鲜明地表达了俄国贵族革命家追
求自由的热切希望、炽热的爱国激情和对神圣自由的必胜信念，诗歌包含四个部分，在分
析作者情感时可以从这几个部分入手，第一部分（诗的前四句），“爱情希望……似的无
影无踪”表达了失望与幻灭；第二部分（“但我们胸中”至“在等着那确定的约会的到来”）一转前面的失落，表现出作者激动而急切的期待；第三部分（“趁我们”至“献上
心中最美好的激情”）发出了为祖国献身的号召；第四部分中“同志,请你相信吧……人们
将铭记我们的姓名”展现出对未来的憧憬与期待。
四、现代文阅读
阅读下面的文字，完成小题。
在普希金城诵诗
张瑞田
一颗，两颗，三颗……我数着地上的橡子，像数着一颗颗饱满的子弹。褐色，椭圆形，
光滑的表皮，沉郁的光泽，俄罗斯的橡子真的像子弹。
从橡树上坠落的橡子，躺在草地，树叶成了她的床单，一层层的树叶，依附草地，托
着她，一定温暖。
恍惚中，我觉得这样的子弹，不会呼啸奔跑，也不会粗暴地去撕裂鲜活的生命。
秋天，普希金城的上午，我坐在一棵橡树下，听树林中的风声，看一位我所热爱的诗
人托腮深思。普希金铜像，在我的眼前展开的依旧是涅瓦河边俄罗斯诗人忧虑、坚定的生
命韵致。刚才，我在普希金铜像前伫立，我渴望聆听诗人的吟诵，我渴望感受诗人坎坷的
人生。
到普希金城，也是朝觐。我不愿意像观光客一样，照一张相，便匆匆离去。不远处有
叶卡捷琳娜宫，可是在我的心中，辉煌的宫殿，比普希金塑像逊色得多。普希金所凝聚的
思想寄托和感情畅想，是无价之宝。
不想离开，我就去一棵橡树下，翻开从国内带来的《普希金诗选》，一句句默诵。
宁静至极。我说不出普希金铜像坐落的地点，无数棵橡树交织出的茂密树林，搭建了
俄罗斯独特的风景。普希金在这样的地方沉思，我在这样的地方吟诵普希金的诗，再恰当
不过了。
一阵起伏的童声漫涌过来，是俄语，是普希金写诗的语言。我抬起头，看见十几位俄
罗斯小学生站在普希金铜像前，吟诵着普希金的诗篇。显然，吟诵没有经过彩排，每一个
人以自己的理解，自己的声音，自己的方式吟诵，因此，没有统一的节拍，没有整齐划一
的口型，强弱不一的声调，在橡树林中如空气一样纯洁、通透、高贵。显然，每一位俄罗
斯少年的心中都有自己的普希金。
我的眼睛热起来，我合上《普希金诗选》，站起来，走向铜像，走向吟诵普希金诗篇
的俄罗斯少年。十四位俄罗斯少年，簇拥在一起，站在普希金的铜像前，目光虔诚，表情质朴，形状
不一的小嘴不规则地蠕动，开合之间，是俄罗斯民族的青春生命对一位不朽诗人的永远记
忆。
我被感染了。本来我是到普希金城检讨自己的，我想在这块清净的土地上，拂去心灵
的尘垢。多少年了，我们遗忘了普希金，我们世故地被物质的绳索捆绑，我们曾经拥有的
清新和天真被时代污染。
是俄罗斯少年让我的激情复活。我在他们的身后，情不自禁地朗诵——
去吧，从我的眼前滚开，/柔弱的西色拉岛的皇后！/你在哪里？对帝王的惊雷，/啊，
你骄傲的自由的歌手？/来吧，把我的桂冠扯去，/把娇弱无力的竖琴打破……/我要给世人
歌唱自由，/我要打击皇位上的罪恶。/请给我指出那个辉煌的/高卢人的高贵的足迹，/你
使他唱出勇敢的赞歌，/面对光荣的苦难而不惧。
我用汉语吟诵《自由颂》，这首诗也是我少年时开始阅读的，几十年的光景随风而逝，
好在我还记得它，还能用汉语吟诵。
俄罗斯少年吟诵的是普希金的哪首诗，我听不懂，但是，从他们清澈的目光中，感觉
到所吟诵的是童话诗《渔夫和金鱼的故事》。或许不是，或许是《我曾经爱过你》、《致
大海》。
汉语与俄语在普希金铜像前萦绕，我的泪水渐渐淌湿脸颊，眼前的普希金铜像朦胧成
一个硬朗的形状。我感受到了力量。
我们不再相信诗人，曾几何时，对帝王将相、福禄寿鬼艳羡与敬拜的眼光庶几让我们
失去了生命的尊严。在诗人墓前我们不再感叹与遐想，不再崇仰与向往。官位与财富的价
值量化，在相当长的时间里，导致我们听不到普希金铜像前金属般纯粹的诵诗声，看不见
对爱国诗人由衷的尊敬。
俄罗斯少年在老师的带领下离开了普希金铜像，轻盈的脚步把树叶翻卷起来，那一片
片树叶在空中短暂飞动，又落到地上，青翠欲滴。我又回到那棵橡树下，平息一下跳动的
情感，随手捡几颗橡子果，握在手心，又打开《普希金诗选》，沉醉其间。
（《光明日报》2014年04月25日14版）
10．作者引用普希金的《自由颂》，有什么作用？（4分）
11．文中开头与结尾都写到橡子果，有何用意？（5分）
12．结合全文，谈谈俄罗斯少年在普希金铜像前诵诗的场面给我们怎样的启示。（6分）
【答案】
10．引用普希金的《自由颂》在结构上起承上启下的作用，（1分）由上文俄罗斯少年诵诗的场面，回忆起自己少年时诵读普希诗的情怀，（1分）同时所引用的诗突出普希金是
一位爱国诗人，（1分）为作者下文进一步的抒情议论作铺垫。（1分）
11．作者在文中多处写到橡子果，结构上首尾呼应，（1分）橡果子深沉饱满，蕴含力量，
用橡子果来烘托普希金诗歌的独特魅力，（2分）为全文奠定了感情基调，烘托普希金诗
歌，饱含力量，富有感染力与战斗性。（2分）
12．（1）读诗，能使我们从被物欲所困的状态中走出来。（2）读诗使我们在时代的污染
中保持原有的清新与天真的本色。（3）读普希金的诗，唤起我们对爱国诗人的缅怀之情，
缅怀为民族的解放与自由而作出贡献的先烈，激发我们热爱自己祖国的情感。（4）读普希
金的诗，能纠正我们权力崇拜物质崇拜鬼神崇拜的价值观，树立正确的世界观与人生观。
（答对一点得2分，答对三点得6分）
【解析】
10．试题分析：回答这个问题，需要从结构和内容两个方面入手。内容方面用于突出人物
形象。结构方面，起到过度作用，并为下文作铺垫。
考点：分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。能力层级为分析综合C。
11．试题分析：“文中开头与结尾都写到橡子果”显然在结构上起到首尾呼应的作用，并
在内容上最后升华情感，深化主题。
考点：分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思。能力层级为分析综合C。
12．这是一道理解和概括散文主题类的试题，对散文主题的概括，必须是在理解语句，把
握文意的基础上进行。其基本方法有：
1、 从寻找语段的中心句入手。文段的中心句常在段首或段尾。文体不同，所揭示的中心
也就不同；小说为议论的语句；散文为表现作者思想感情的语句，即“文眼”。
2、 从分析文章的结构层次入手。从文章的结构可以分析作者的行文思路,进而明确作者的
写作重点与中心。分析语段时,还要注意从句与句间的关系入手；明确句群所表达的重点。
3、 从体会抒情议论的句子入手。写人的文章,由“人”及“义”；写事的文章，由“事”
及“理”；写景的文章，由“景”及“情”。
考点：从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神。能力层级为探究F。
五、语言表达
阅读下面的文字，完成下面小题。
突然，那人唱了起来，细听，那歌无词，也无统一的曲调，只有一种内在的音韵连续
在一起。如果说有歌词的话，那只有“咧”一个字。咧--咧--咧--，歌声好似被鞭梢越沟
撩过来，抑或是被风断断续续扔过来。满地是无边的黄土壑，昏黄的夕阳 在黄土上，满地好似涂着秦汉边卒那风干的血。那歌声，似情歌却含雄壮，似战歌却嫌凄婉；似悲歌
却多悠扬，（ ）……那是一首真正的绝唱，无词，而饱含万有，无调，却调兼古今。
根据地势，那是长城的外侧，也就是长城要守御的对象。长城一线，仅一墙之隔，即
便同民族，甚至同家族也风俗迥异。其显著标志便是寒食节长城内侧家家户户送寒衣，而
长城外侧则无此风俗。长城不光是一道军事防御线，（ ），这条线已超越了历史，
超越了民族，它是一种习惯，一种地域自觉。那么，对面平台上引吭高歌的究竟是秦汉边
卒的骨血还是匈奴的遗脉？仅一沟之隔，便有 之感。我只有倾听他那洞穿物障的声
音。咧--咧--咧--，他究竟要咏叹什么，歌颂什么，怨懑什么，冀求什么？他是为秦汉边
卒而歌还是为匈奴先民而歌？抑或是为千年历史陈迹而歌？无词，无调，那单调而 无
端的音符随着朔风洒向山川沟壑，沿着陡崖一路流淌而去， 风沙草棵中。
13．依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是（ ）
A．浮起 可望而不可即 变幻 汇入
B．升起 望尘莫及 变幻 飘进
C．浮起 望尘莫及 变换 飘进
D．升起 可望而不可即 变换 汇入
14．文中画波浪线的句子可改写成：“我们想探究他要咏叹、歌颂、怨懑、冀求什么，也
想知道他是为秦汉边卒而歌还是为匈奴先民而歌，还是为千年历史陈迹而歌。”从语义上
看二者基本相同，但原文表达效果更好，为什么？
15．请在文中括号处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，
每处不超过15个字。
【答案】
13．A
14．①原文单独成小句，形成排比，有强调作用，增强气势。②原文是强烈的疑问语气，
抒情性强。③上文的描述作了充分的铺垫，疑问语气水到渠成。
15．（1）似颂歌却兼哀怨（2）更是一道文化分界线
【分析】
13．本题主要考查正确使用词语（包括熟语）的能力。此类试题解答的关键在于两点：仔
细审查该词语的语言环境；注意对近义成语的分析辨别。辨析近义成语的关键就是要仔细
分辨它们的细微差别。首先阅读语境，把握语境含义，然后抓住相异语素，分析其意义差
异，同时可联系日常习惯用语，推断词语意义及用法。
浮起：上面，表面。升起：向上升，发射。结合“昏黄的夕阳”“在黄土上”分析，选用“浮起”。
可望而不可即：比喻事物高远，难以实现或接近。望尘莫及：指只望见前面骑马的人走过
扬起的尘土而不能赶上。比喻远远落后，常用作谦词。结合“仅一沟之隔”分析，难以实
现，选用“可望而不可即”。
变幻：是指没有规律，难以揣测的变化。变换：事物的一种形式或内容换成另一种。结合
“无端”“音符”等分析，选用“变幻”。
汇入：汇集起来一起流入的意思。飘进：是力度轻不知不觉中的进入。结合“一路流淌而
去”“风沙草棵中”等分析，选用“汇入”。
故选A。
14．本题主要考查理解句子意思及变换句式的能力。解答此类试题，需要审清题干要求，
如本题“文中画波浪线的句子可改写成：‘我们想探究他要咏叹、歌颂、怨懑、冀求什么，
也想知道他是为秦汉边卒而歌还是为匈奴先民而歌，还是为千年历史陈迹而歌。’从语义
上看二者基本相同，但原文表达效果更好，为什么”，主要从句式、修辞等角度分析。结
合“咏叹什么”“歌颂什么”“怨懑什么”“冀求什么”等分析，原句运用排比手法，有
强烈的疑问语气，抒情性强。与后面“他是为秦汉边卒而歌还是为匈奴先民而歌”“抑或
是为千年历史陈迹而歌”形成衔接，疑问语气水到渠成。
15．这是一道补写题，属于语言表达能力里的衔接考查。此类试题一般根据上下文的语境，
填上与前文或后文相照应的语句即可。语句补写题（也叫语段填句题）是新课标卷最具特
色、出现频率很高的一种语言表达题型。所谓“语句补写题”，就是指给出一个语段，空
出两至三个句子进行补写，补写后的句子与语段内容贴切，语意连贯，逻辑严密，语句通
顺。
第一处，结合“那歌声，似情歌却含雄壮，似战歌却嫌凄婉；似悲歌却多悠扬”分析，此
处需要仿写前面语句，如似颂歌却兼哀怨。
第二处，结合“长城不光是一道军事防御线”“这条线已超越了历史，超越了民族，它是
一种习惯，一种地域自觉”分析，需要用关联词“不是……更是……”，后面内容主要讲
文化，应该是“更是一道文化分界线”。
16．下面是一封投稿函的片段，其中有五处词语使用不当，请找出并修改。
尊敬的编辑老师：
您好！
首先感谢您能在百忙之中阅读我的来信，我感到非常荣幸。我是一位文学爱好者，平
时喜爱写作。近日看到贵杂志社发布的征文大赛资格选拔活动通知，现发来拙文一篇，供各位老师费神评阅。希望我的稿件能得到您们的垂青。无论入选与否，还望看一看。本人
不胜感激！再次感谢！
【答案】①“一位”改为“一名”；②“费神”改为“着力”；③“您们”改为“你们”
或“您”；④“垂青”改为“重视”或“喜爱”；⑤“看一看”改为“审阅”。
【详解】本题主要考查语言表达的准确性的能力。
（1）“一位”是对人的敬称，语气比较敬重。含有敬意，多用于介绍他人，用于自己不太
合适，可改为“一名”。“一名”，指称职业性人物，感情较为平淡。
（2）“费神”，“费神”指耗费精神，常用作请托时的客套话。修饰“批阅”，不合语境，
可以改为“着力”。
（3）“您”本就有“你们”的意思，用于复数时不加词尾“们”.两个人称“您俩”或
“您二位”，三个人称“您仨”或“您三位”，三个人以上称“您诸位”。故把“您们”
改为“你们”。
（4）“垂青”，表示对人尊重，谓以青眼相看，表示重视或喜爱。结合“我的稿件”分析，
改为“重视”或“喜爱”。
（5）“看一看”，口语化，改为书面语“审阅”。
17．普希金的《致大海》，以大海作为自由精神的象征，表达了诗人与大海相通的自由精
神。“致”，向对方表示（礼节、情意等）。可见，诗人运用了拟人的手法，赋予大海以
人的形象。请你以“致××”为题，运用拟人手法和第二人称，写一段抒情文字，300字
左右。
【答案】[示例]
致黄河
我曾记得，当初，你只是涓涓细流。但你站在最高的起点，排山倒海、气势磅礴。我
曾记得，过去，你曾那样碧流清澈。刚刚起步，就担起伟大民族的历史重托。一路走来，
你接纳无数江河，更加豪迈更加宽阔，但也泥沙俱下，出现浑浊。你曾断流，使大地干涸。
你曾改道，因为面对嵯峨。你曾泛滥，因为一度迷茫，但你没有改变奔腾的执着。断崖脚
下，你纵身一跃，慷慨赴死。血溅千丈，成就壶口气魄。壁立千仞，你一声咆哮，气冲云
霄。花开百尺，龙门因此增色。九曲弯流，你自己舵正自己的航向。不改前行，你自己拉
直自己的曲折。永远无法改变的，是我们同一个肤色。你是伟大的母亲，乳汁哺育了古老
的文明；你是伟大的父亲，驼背拱起桥梁让民族的灵魂通过。你躺着，蜿蜒的身躯，早已
化作民族的图腾。你站起，挺立的脊梁，永远镌刻着金色碑额……
【详解】本题考查微写作能力。
解答本题考生一要全面审清题意，把握材料要求“以‘致××’为题，运用拟人手法和第
二人称，写一段抒情文字”；写作时要注意题材特征，抒情要浓厚，要表达出对所写事物
的喜爱和赞美，构思要结构完整。同时要注意运用拟人手法，人称要使用第二人称，要注
意字数限制。由于是微写作，所以考生需注意语言表达要形象生动。
