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人应当坚持正义——学会层层铺垫，加大说服力度同步练习
（答题时间：30分钟）
一、基础知识运用
阅读下面的文字，完成1～3题。
儒学乃至整个中华传统文化，更多的时候是一种面向现实人生的伦理学说，其生命力
和重要影响主要是日常应用。中华传统文化的这一特点，与西方哲学及文化________。西
方从柏拉图、亚里士多德，到康德、黑格尔、海德格尔等，都热衷于构造一个能够解释思
维与存在、精神与物质关系的严密理论系统，热衷于探寻认识论、方法论、辩证法问题等
从孔孟、老庄 ， 到中国的程朱、陆王等 ， 他们即使也包括对认识论、方法论和辩证法的思
考，却并不________，层层追问“是什么、为什么”，而只是________地告诉你“做什么、
怎么做”，并且其所探寻的问题多半集中在社会人生方面，主要涉猎生活方式、人生态度
价值取向，以及个人与群体、个人与社会、个人与国家的关系等。
这种不仅讲究“学”，更看重“用”，不仅讲究“知”，更看重“行”的理念，也就
是“________”的思想，在有关君子及君子文化的论述中尤为突出。（ ）《论语》中的
这些论述，无不鲜明体现出儒家乃至整个中华传统文化洋溢的“实用理性”精神。这种重
行动、轻言词，重实践、轻思辨的观念，使历代士大夫知识分子都不是把仁、义、礼、智
信及忠、孝、廉、悌等只是作为一种理论或学术来探讨，而是作为一种值得遵循并应该遵
循的伦理规范推向社会、推向大众。其结果就是要在全社会尽可能多地培育和塑造君子人
格，并以其为引导带动各阶层大兴君子文化、大倡君子之风、大行君子之道。
1. 依次填入文中横线上的成语，全都恰当的一项是（ ）
A. 大相径庭 抽丝剥茧 直截了当 知行合一
B. 大相径庭 鞭辟入里 直言不讳 言行一致
C. 泾渭分明 抽丝剥茧 直言不讳 言行一致
D. 泾渭分明 鞭辟入里 直截了当 知行合一
2. 文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（ ）
A. 从中国的孔孟、老庄，到程朱、陆王等，其学说即使也包括对认识论、方法论和辩
证法的思考
B. 中国从孔孟、老庄，到程朱、陆王等，其学说虽然也包括对认识论、方法论和辩证
法的思考
C. 从中国的孔孟、老庄，到程朱、陆王等，虽然他们也包括对认识论、方法论和辩证
法的思考
D. 中国从孔孟、老庄，到程朱、陆王等，即使他们也包括对认识论、方法论和辩证法
的思考
第1页3. 根据语境，下列各句不适合填入括号内的一项是（ ）
A. “君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。”
B. “君子欲讷于言而敏于行。”
C. “君子耻其言而过其行。”
D. “可与言而不与之言，失人；不可与之言而与之言，失言。知者不失人，亦不失
言。”
4. 阅读下列语段，用简洁的语言回答问题。
苏格拉底有一个传说，这位被尊称为“师中之师”的哲人在雅典市场上闲逛，看了那
些琳琅满目的货摊后惊叹：“这里有多少我用不着的东西啊！”钱钟书访问美国国会图书
馆，主管者引导参观藏书库，显得很得意。问及钱钟书的感想，他说：“我亦充满惊奇，
惊奇世界上有那么多我所不要看的书。”
（1）苏格拉底要表达的观点是：___________________________________
（2）钱钟书要表达的观点是：_____________________________________
二、阅读能力提升
阅读下面的文字，完成5～9题。
材料一：
在《论语》里孔子被描写成一个教育家。从某种观点看来，也的确如此。他期望他的
弟子成为对国家、对社会有用的“成人”（《论语·宪问》），所以教给他们以经典为基础
的各门知识。作为教师，他觉得他的基本任务，是向弟子们解释古代文化遗产。《论语》
记载，孔子说他自己“述而不作”（《论语·述而》），就是这个缘故。不过这只是孔子的
一个方面，他还有另一方面，那就是，在传述传统的制度和观念时，孔子给予它们的解释，
是由他自己的道德观推导出来的。例如在解释“三年之丧”这种古老的礼制时，孔子说：
“子生三年，然后免于父母之怀。夫三年之丧，天下之通丧也。”（《论语·阳货》）换句
话说，儿子的一生，至少头三年完全依赖父母，因此父母死后他应当以同样长的时间服丧，
表示感恩。还有在讲授经典时，孔子给它们以新的解释。例如讲到《诗》，他强调它的道
德价值时说：“《诗》三百，一言以蔽之，曰‘思无邪’。”（《论语·为政》）这样一来，
孔子就不只是单纯地传述了，因为他在“述”里“作”出了一些新的东西。
这种以“述”为“作”的精神，被后世儒学传之永久，经书代代相传时，他们就写出
了无数的注疏。后来的《十三经注疏》，就是用这种精神对经书原文进行注释而形成的。
（摘编自冯友兰《孔子：第一位教师》）
材料二：
“述”的内涵非常丰富。《说文解字》将“述”解释为“循”；在现代汉语中，
“述”可以理解为“叙述”“陈述”“讲述”“论述”或“阐述”；等等。
第2页在《中庸》中，儒家德性“孝”的定义和“述”是相关的。《中庸》：“夫孝者，善
继人之志，善述人之事者也。”如果我们将“孝”的这种解释和孔子在《论语·述而》第一
章中的自我描述联系起来，“述”的深层含义便跃然纸上，也就是“述”表达了“孝”的
德性。
孔子践履“孝”这种德性的对象是天。《论语·八佾》讲到，“天下之无道也久矣，天
将以夫子为木铎”。孔子道德追寻的是天的使命。对于孔子而言，他的工作就是传天道，
兴天道。在《论语·阳货》第十八章中，孔子说他不想再说话，但是他的弟子子贡说：“子
如不言，则小子何述焉？”孔子回答：“天何言哉！四时行焉，百物生焉，天何言哉！”
从这段话中可以得出两点：第一，孔子述的是天道，天是最终的创造者；第二，孔子认为
自己是天道的述者，子贡则将自己看作是孔子思想的述者。孔子践履德性的活动表达了对
天的“孝”，而子贡践履德性的活动则表达了对孔子的“孝”。
因此，孔子将他对经典的传承比作一个孝子做的事情。儿子对父亲最大的孝是对父亲
志向、事业、梦想的继承，实现和发扬光大。同样孔子述的天道也是对天的孝。对于孔子
而言，他的智力活动是恢复天道，这就是对天尽孝。在孔子那里，“孝”的含义涉及了延
续文化传统和历史传承的义务。
孔子不是唯一把哲学活动与“孝”联结起来的人。孔子与柏拉图早期的作品《游叙弗
伦》对“孝”的定义殊途同归。苏格拉底的诘问对象游叙弗伦得出“孝”是公正的一部分
“孝”是人类对上帝的侍奉。苏格拉底认为自己的哲学活动就是对神灵的侍奉，自己的问
答法就是对神灵的侍奉。基于苏格拉底对上帝侍奉的论证，苏格拉底提供的答案就是进行
哲学活动是对上帝真正的“孝”。对哲学活动与孝的密切联系，亚里士多德也有所表述。
他在《尼各马可伦理学》中说，“孝”要求更加尊重真理而不是尊重你的朋友。他认为
“孝”的对象是真理，而不是上帝。践行“孝”这一德性活动是追求哲学的严肃义务，因
为追寻哲学是为了探寻真理。
孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德都把哲学活动和“孝”联结起来，尽管每一个
人对“孝”的理解不同，这也反映了他们做哲学的方法不同。苏格拉底通过诘问的方式审
查人的信念；亚里士多德更多的是通过对前人理论的考察、批判发现真理；孔子则认为从
事“孝”的活动就是对天道的传承。
（摘编自余纪元·金小燕·韩燕丽《“述而不作”何以成就孔子？》）
材料三：
“述而不作”的信条影响深远，达两千年之久，成为风气。自孔子以后，儒家教育多
遵从这一原则，以传授、注解经典为己任。要从事这一学问，必然熟记经文才能言而有据
因而，熟记经典成为学生的基本功。
孔子教育弟子是为了让他们从政，用子夏的话说是“学而优则仕”（《论语·子张》）。
隋唐以后，科举盛行，官方明确规定了读书人的出路，只有为官一途。学校成为向科举输
第3页送考生的途径之一。科举使用八股文体，专以四书五经命题，以儒家经典考学生，答案阐
释以经典为准，不允许有超出范围的见解。
可以说，孔子“述而不作”的信条，使得他在教学中有偏重继承、轻视创新的倾向；
伦理关系与师生关系的结合，造成学生对教师的依赖，这使人们从青少年时代起就减少或
部分失去了探索未知的兴趣。这样使得传统教育以教师解释、学生背诵为基本方式，因循
以往，缺乏创新精神。
（摘编自李杨《“述而不作”与传统教育》）
5. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A. 《论语》中虽然记录孔子说自己“述而不作”，其实孔子在传述文化遗产的同时，
也“作”了一些新的东西，后孔子时代的儒学都长期传承并发展着这种精神。
B. “述而不作”中的“述”内涵非常丰富，在古代辞书中解释为“循”，但在现代汉
语中这一含义被“叙述”“陈述”“讲述”“论述”或“阐述”等含义所取代。
C. 在儒家经典著作《中庸》一书中，认为“孝”应包括“善述人之事者也”，也就是
说，“述而不作”中的“述”与“孝”是统一的，这种理解恰好切合孔子的观点。
D. “述而不作”的信条，后来成为儒学教育的一条重要原则，熟记经典成为学生的基
本功，这一传统一直影响到后来的科举考试，并且命题答案均以四书五经为限。
6. 根据材料一和材料二，下列说法不正确的一项是（ ）
A. 作为第一位教师，孔子期望把学生培养成对国家和社会有用的人；作为伟大的思想
家，他认为从事“孝”的活动是对天道的传承。
B. 孔子认为，儿子出生的头三年完全依赖父母，故父母死后孩子应以同样的时长服丧
以表感恩，于是提出了“三年之丧”的礼制。
C. “孝”在儒家思想学说中占有着重要的地位，在孔子看来，“孝”不仅限于父母，
也体现在对历史的传承和对文化传统的延续。
D. 孔子、柏拉图、苏格拉底、亚里士多德等人都将哲学活动与“孝”联结起来，因做
哲学的方法不同，对“孝”的理解也有差异。
7. 下列说法中，可以作为论据来支撑材料二主要观点的一项是（ ）
A. “上帝为每个人灵魂提供了选择机会；或是拥有真理，或是得到安宁。你可以任选
其一，但不能兼而有之。”
B. “倘若没有天地，哪里会有人类生存发展的空间。因此，敬天祈福正是对天地自然
献上的一份崇高敬意。”
C. “优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了，就割断了
精神命脉。”
D. “孝子之事亲也，居则致其敬，养则致其乐，病则致其忧，丧则致其哀，祭则致其
严。五者备矣，然后能事亲。”
第4页8. 材料二在论证上有哪些特点？请简要说明。
9. 对影响两千年之久的孔子“述而不作”的信条，你是如何看待的？请结合材料谈谈你
的认识。
第5页人应当坚持正义——学会层层铺垫，加大说服力度同步练习参考答案
1. A 解析：大相径庭：比喻相差很远或矛盾很大。泾渭分明：比喻界限清楚或是非分
明。语境说的是“中华传统文化”与“西方哲学及文化”这两者之间相差很远，所以应选
用“大相径庭”。抽丝剥茧：形容分析事物极为细致，且一步一步很有层次。鞭辟入里：
形容能透彻说明问题，深中要害。语境说的是“中国从孔孟，老庄，到程朱，陆王等，其
学说虽然也包括对认识论、方法论和辩证法的思考”并不层层追问，所以应选用“抽丝剥
茧”。直截了当：形容说话做事爽快、干脆。直言不讳：直截了当地说出来，没有丝毫顾
忌。语境说的是“并不________，层层追问‘是什么、为什么’，而只是________地告诉
你‘做什么、怎么做’”。这里强调的是“直截了当”。知行合一：认识事物的道理与实
行其事，是密不可分的一回事。言行一致：说的和做的完全一样。由“不仅讲究‘知’，
更看重‘行’的理念”，可知选用“知行合一”。
2. B 解析：画线句子的语病有：语序不当，根据语境，“中国”应放在句首；主语不
当，第二个分句的主语应该是“其学说”；关联词错误，“虽然”表示既成事实，“即
使”表假设。应将“即使”改为“虽然”。
3. D 解析：D项，是指智者讲究说话的时机，该说就说，不该说就不说。其他三项都
强调“知行合一”的“实用理性”精神，恰当。
4. （1）一个追求精神境界的人要安于简朴的生活，淡于物质的奢华。
（2）书籍永远读不完，只有善于选择，精心研究，才能有所成就。
5. D 解析：A项，材料一第二段原文说“这种以‘述’为‘作’的精神，被后世儒学
传之永久”，并非“都”“发展”；B项，材料二开头一段原文仅仅对“述”的古今含义
做了客观摘录，并未说古代的含义被现代含义“所取代”；C项，材料二第二段在对《中
庸》中这句话的分析阐述时只是说“‘述’表达了‘孝’的德性”，但这句话并不包含这
两者“统一”的意思。
6. B 解析：“三年之丧”是古代礼制，早于孔子，只是孔子对这一礼制作出了相应的
解释，并非是他提出来的。
7. C 解析：要正确选出支撑材料二主要观点的语句，首先要明确材料二的主要观点。
从阅读材料二不难发现，这段材料主要是就孔子的“孝”展开论述的，而论述的中心就是
延续文化传统和历史传承。因此，该题提供的四个选项只有C项可以作为这一论点的论据。
A项，强调要拥有真理；B项，表达对天地自然的敬畏；D项，只是就孝顺父母宗亲而言
的。
8. ①紧紧围绕中心论点展开论述，主要以孔子的言行为论据；②采用递进式的论证结构，
层层深入，逻辑严密；③论证综合运用了多种论证方法，如引证法、例证法、类比论证等。
9. ①“述而不作”有其积极的一面，孔子向弟子们解释古代文化遗产，对文化经典的传
第6页承以及要求学生熟背文化经典都是值得提倡和继承的；②但教学中偏重继承，限制学生探
索未知的兴趣和创新精神，又有局限性。
第7页学会深化理性思考同步练习
（答题时间：45分钟）
写作：
人们在获得一些新的东西时，也有可能失去另一些东西。互联网为人们的生活带来不
少便捷，那么人们可能会失去什么呢？就你对这个问题的思考写一篇不少于 800字的文章，
题目自拟。
第8页学会深化理性思考同步练习参考答案
趋利避害，理性使用网络
①在这个信息爆炸的时代，互联网仿佛一叶扁舟，载着信息瞬时漂洋过海，带着正义
的风浪，也卷着评论的乌云。它既提供了更广阔的信息交流平台来传播真相与正义，传递
温馨与温暖；也让围观者的阴暗与苟且有了肆虐的空间。
（第①段作者对互联网的作用进行了理性分析，指出其利弊，为第②段提出观点做准
备。）
②我认为，新时代的青年应趋利避害，理性使用网络这把“双刃剑”。
③确实，网络作为新时代的信息工具，其优势十分明显。它是信息高速公路上的一列
快车，带着我们奔向一个无限广阔的世界。比尔·盖茨曾说过：“网络正在改变人类的生存
方式。”以网络为媒介的交流备受青睐，如朋友圈、视频聊天等都在无形中跨越时空的障
碍，拉近人与人之间的距离。前几日的河南郑州，44个小时内，全城接力，在朋友圈为3
岁的男孩然然寻找丢失的小耳蜗，更是给严寒的冬天增添了一抹春天的温馨与温暖。
（第③段紧承前文观点对网络的正面作用进行分析，引证与例证相结合，论证充分，
说理透彻。）
④但与此同时，网络带来的弊端亦不容忽视。
（第④段用“但与此同时”转入本文论述的重点。）
⑤网络发言的自由性和匿名制度，再加上少部分人素质不高不辨是非，引起了许多不
良现象，如网络语言暴力。事件围观起初形成的舆论的确可能倒逼不少公共事件从幕后走
到台前，督促事件从失衡走向公平和正义。可是在缺少约束的网络虚拟时空中，自私、狭
隘、刻薄等深潜在人性深处的“魔鬼”也会悄然伸出它的触角，很多人在不了解事情的真
相时就妄加评论，甚至诋毁辱骂。
（第⑤段首先列出社会上存在的网络不良现象。）
⑥这样的肆意评论一旦主宰舆论风气，往往会隐藏事情的真相，进而“借刀杀人”。
比如之前的重庆公交车坠江事件，不明真相的群众将一位正常行驶的女司机推上了风口浪
尖，险些丧命的她却被扣上了“始作俑者”的帽子。若不是当地公安局及时发文澄清，这
一盏生命之灯是否会熄灭也未可知。
（第⑥段指出网络语言暴力的危害。）
⑦言论自由不等于造谣自由。一个自由的社会，也应该是一个富有责任心的社会。在
这个社会中，如果所有的人都充当无聊的看客与隐匿的喧哗者，这注定是一个没有公共精
神的社会。
（第⑦段理性分析“言论自由”的两面性。）
⑧因此，对于我们新一代的青年人来说，不仅要提高自己的道德素养，坚守正确的价
第9页值观，保证网络言论的文明，确保自己言行有“节”；还要提高对不同信息的辨别能力，
既不做言论自由的滥用者，也不做推波助澜的看客，做到有“智”明辨。正如《止学》中
所言：“天贵于恒，人贵于明，动之有戒也。”
（第⑧段由前文分析问题转入解决问题，强调如何才能保证网络言论文明。）
⑨为了使中国“得以改变”，我们每个人，都应在道德法律约束内趋利避害，理性使
用网络，做有节有智的优秀网民。
（结尾段发出号召，回扣观点，升华中心，起到了画龙点睛的作用。）
点评：
这篇文章作者透过网络表面现象进行深入理性思考，透过现象看到本质。全文逻辑严
密，思考有深度。文题揭示了中心论点，第一段紧扣材料提炼概括观点。行文中段落中心
句彰显思路的清晰，使得论证结构层次分明；文章引用准确，理性分析，有理有据，显示
了考生思考的广度与深度。
第10页
