文档内容
一：巧用“记数器”，理顺乘“整十”。
① 数字与“数位上的数字”所表现的差异。
拨１个珠子，分别放在不同的计数单位上，所表现的数值是不相同的。如个位上的1，
就是1；十位上的1，就是１个十，就是１０。将此继续下去就是２个十，３个十……
② 通过拨数，认识10，20，30……100，110，知道20表示（ ）个十，3个十是
多少？怎么列式？
二：活用“分组”，理清“题组”。
１、 运用谈话，让学生自我出题。
①孩子们，如果继续下去，你还会列出哪些算式呢？
生1：12×10
生2：13×10
生3：56×10
生4：……
师：适时的挑选２个算式写在磁性板上。
②大家可以放飞思绪，能不能在第二个乘数上有点变化呢？学生一下子就打开了思
路。
生1：12×20
生2：13×20
生3：13×30
生4：12×40……
师：适时的也挑选２个算式写在磁性板上。
③孩子们再次观察第二组里的算式，如果再把第一个乘数也变成整十数，你又会写出
什么样的算式来呢？
生1：10×20
生2：20×60
生3：30×20
生4：40×20
生5：40×50……
师：适时的也挑选２个算式写在磁性板上。
２、 题目分组，尝试解答。
教师用磁力板写出了：
12×10 56×10 12×20 13×30 10×20 40×50 20×60
让孩子上来分一分，给孩子一个知识归整的机会。他们是可以分成两大组的。
12×10 56×10 12×20 13×30
10×20 40×50 20×60
３、 借用“旧知”，认识“新知”。
a.让孩子们，从第一大类里挑出你认为最简单的一道题来解答。12×10＝
b. 说一说：为什么选这道题？让孩子从拨计数器中体会乘“十”的意义，直接
说出结果。
c.学生在课堂，当回小老师，给小伙伴们出题。生生互动，总结算法。（知识迁
移）
４、 运用转化策略，解决“新的困惑”。
12×20＝ 该怎么计算呢？能不能也变成上面的（ ）×10呢？
给孩子一点辅助：12×20＝
12乘20也就是12乘2个十，也就是（ ）个十，即（ ）。
12 × 20 =
12 × 2个（ ） = 个十
让孩子们紧紧抓住有多少个“十”来解决问题。 （转化思
想）
５、 给予空间，独立尝试。
60×20＝
这道题，我是“逆向而行”，先掌握算法，再明白算理。为什么要这样的呢？
如果顺向还是要明白：多少个“十”
60×20 ：是60乘2个十，也就是（ ）十，即（ ）。（学生这样有点混
淆）
或6个十乘2个十，也就是12个百，即（ ）。这样的由理及法，
学生的思绪被禁锢，看似流畅，实则不然。
所以尝试之后，我反其道而行之。不如先从规律方面，得出结果来。然后我们细细
磨理。
60×20=1200 就是12后面加了两个“0”。为什么是两个“0”呢？十个十是一个
百呀。所以就是12个百。还是在抓“十”，只不过抓了“十个十是一个百”。
６、 通过判断，建构算法。
通过对整十数乘整十数的练习，出示判断：
两位数乘两位数，乘数末尾一共有几个“0”，积的末尾就一定有几个“0”。这句
话对吗？
a. 通过实例来解释。B.这句话错了什么地方？c.如果你来改正会改什么呢？
d.改的过程中经历： 一定→可能→至少的思维过程。
在此基础上：总结两位数乘整十数的计算法则：
用“先……再……最后……”造句。
