文档内容
统编版·《状元大课堂名师教案》·上册
14 普罗米修斯
【教学目标】
1.认识“斯、惨”等12个生字，读准多音字“脏”，会写“悲、惨”等14个字，会
写“人间、悲惨”等14个词语。
2.能流利、有感情地朗读课文。
3.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。
4.能和同学交流故事中最触动自己的情节。
【教学重难点】
1.能流利、有感情地朗读课文。
2.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。
3.能和同学交流故事中最触动自己的情节。
【教学准备】
1.预习提纲：完成对应课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件。
【教学课时】 2课时
第 1 课时
【课时目标】
1.认识“斯、惨”等12个生字，读准多音字“脏”，会写“悲、惨、坚、违、抗”5
个字，会写“人间、悲惨”等8个词语。
2.能流利、有感情地朗读课文的第1～8自然段。
3.能和同学交流故事中最触动自己的情节。
【教学过程】
板块一 初读课文，认识众神
1.开门见山，导入新课。
（1）谈话：今天我们来阅读古希腊著名的神话故事《普罗米修斯》。板书课题，齐
读课题。
（2）认读生字“斯”。读好名字：普罗米修斯。
2.学生自读课文。
出示自读要求：请自由读课文，注意把字音读准，把课文读通顺。边读边找一找，普
罗米修斯是什么神？在这个故事里，还写了哪几个神？请用“____”画出来。
3.认读词语，相机正音。
（1）出示词语。
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课件出示：
悲惨 盗取 惩罚 敬佩 饶恕 铁环 遭受 凶恶 砸碎
①指名读，正音。提示：“惩”，读chénɡ，不读chěnɡ。“惨、遭”是平舌音；
“恕”是翘舌音。
②结合课文给下列词语找近义词。
出示词语：惩罚 敬佩 饶恕 凶恶
（2）出示词语：气急败坏 愤愤不平 驱寒取暖 风吹雨淋 挽弓搭箭
①指名读，齐读。
②哪些词语可以通过联系上下文来理解？哪些词语需要通过查成语词典来理解？读一
读，查一查。（气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪，形容十分慌张或恼怒）
4.指导读好众神的名字。
（1）课文中第一位出现的神是天神普罗米修斯，第二位是谁？（众神的领袖宙斯。
相机补充：宙斯是古希腊神话中的主神，威力无边）
（2）第三位呢？（火神赫淮斯托斯。相机补充：他被称为雕塑之神、工匠之神等，
是宙斯的儿子）
（3）第四位呢？（大力士赫拉克勒斯。相机补充：这位大力士被称为大力神，神勇
无比，是古希腊神话中著名的英雄之一，是宙斯的儿子）
（4）他们都是古希腊神话中的人物，名字比较拗口，再练习读一读。
课件出示：
天神 普罗米修斯
众神的领袖 宙斯
火神 赫淮斯托斯
大力士 赫拉克勒斯
5.引导学生概括课文主要内容。
提问：天神普罗米修斯、众神的领袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯分别
做了什么？先分别说一说，再连起来说一说。
预设：天神普罗米修斯从太阳车上拿走了火种，带到了人间。众神的领袖宙斯决定给
普罗米修斯以最严厉的惩罚。火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝，只好把普罗米
修斯锁在高加索山上。宙斯又派了鹫鹰去啄食他的肝脏。大力士赫拉克勒斯解救了普罗
米修斯。
【设计意图】在初读的基础上，用课件逐一列出众神的名字，引导学生认读，并随机
简单介绍众神的特点和他们之间的关系，增强认识众神名字的趣味性。教师引导学生梳
理众神做了什么，再连起来说一说，巧妙地渗透了概括课文主要内容的方法。
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板块二 细读起因，感受神奇
○学习第1、2自然段。 语文要素
1.过渡：要是这样讲普罗米修斯“盗”火的故事，有人喜欢听吗？那么首先要讲清楚
普罗米修斯为什么要“盗”火，把故事的起因告诉人们。
2.指名朗读第1～2自然段。提问：普罗米修斯为什么要“盗”取火种？“盗”取火
种的过程中，最让你感受到神奇的情节是什么？
3.学生交流。
（1）相机板书：悲惨情景、“盗”取火种。
课件出示：
很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又
一个长夜。
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的
猛兽……
（2）男女生对比朗读。引导：读了这两句话，你有什么感受？
预设：对比这两种情境，感受到火的重要，是普罗米修斯“盗”来的火让人们告别了
那个茹毛饮血的黑暗时代。
（3）引导：取火的过程中，最让你感受到神奇的情节是什么？
①学生读句子。
课件出示：
有一天，当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的
车轮上，拿了一颗火星，带到人间。
②抓住“喷射着火焰”展开想象：当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯会怎样跑
过去取火种？又会怎样把火种带到人间？
4.指名学生用自己的话讲讲故事的起因。
【设计意图】普罗米修斯取火的情节写得比较简单，抓住“喷射着火焰”启发学生展
开想象，把怎样“盗”火的神奇情节说具体一些，为学生创造性地讲故事打好基础。
板块三 品读经过，感受形象
○学习第3～8自然段。 语文要素
1.引导：要讲好这个故事，我们还需要梳理故事经过部分的主要情节。请默读第3～8
自然段，接着起因部分的“悲惨情景”“‘盗’取火种”继续概括主要情节。
学生交流，相机板书：决定惩罚、拒绝劝说、被死死地锁、被狠狠地啄。
2.引导：请再读故事的经过部分，说说哪个情节最触动你。
3.学生交流。
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（1）预设1：
课件出示：
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，
但决不会承认错误，更不会归还火种！”
①指名读。说一说：你从中体会到了什么？
②比较两组句子，你能感受到什么不一样？
为人类造福，有什么错？
为人类造福，没有什么错。
预设：反问的句式更能展现普罗米修斯的坚定和勇敢无畏。
我可以忍受各种痛苦，不会承认错误，不会归还火种。
我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
预设：关联词语以及句末的感叹号更能展现普罗米修斯的坚定和勇敢无畏。
③反复朗读火神赫淮斯托斯与普罗米修斯的对话，感受人物形象。
【设计意图】比较句子，感受关联词语、标点和特殊句式的表达效果，体会遣词造句
的精当，学习语言的运用。
（2）预设2：
课件出示：
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也
不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
①指名读。提问：最刺痛你的字眼是什么？（死死地锁）
②引导想象：读着这一句，你仿佛看到了怎样的悲惨情景？（烈日暴晒，普罗米修斯
的汗水流干了，皮肤烤焦了；电闪雷鸣，刺得他睁不开眼，震得他耳朵要聋了；大雪压
身，他感到刺骨的寒冷，整个身体瑟瑟发抖……）普罗米修斯可能有怎样的感受？（生
不如死、痛不欲生、义愤填膺……）
③讨论：普罗米修斯被锁住的是什么？（被锁住的是他的身躯）锁不住的又是什么？
（锁不住的是他为人类造福的愿望和意志）
④配上交响乐，指名朗读第6自然段。
【设计意图】用问题“最刺痛你的字眼是什么”引导学生与文本深入对话，通过想象
进入情景去感受普罗米修斯的痛不欲生、生不如死，去感悟普罗米修斯为人类造福，不
惜牺牲自己的精神。
（3）预设3：
课件出示：
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，
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啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。
①提问：与上一个情节“死死地锁”相比，这里的惩罚——鹫鹰啄食肝脏，给你的感
受又是什么样的？ （撕心裂肺的痛更让人惨不忍睹）
②引导想象：离奇的情节正是神话故事的魅力所在，观察插图，想一想：这时候普罗
米修斯会说什么？有些什么表现？
③角色体验：指两名学生分别扮演鹫鹰和普罗米修斯，演一演“被鹫鹰啄食”的情景。
④小结：这样的日子一天天继续，这样的痛苦永无尽头。尽管如此，普罗米修斯还是
不愿向宙斯屈服，他依然坚定地说——课件出示句子，学生齐读：为人类造福，有什么
错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
【设计意图】借助插图，展开想象，表演情景，角色体验，依然是层层递进，引导学
生与文本对话，让普罗米修斯的形象在学生心中立起来。
板块四 指导书写，指导积累
1.认真观察“悲、惨、坚、违、抗”5个字，说一说书写时要注意什么。
2.教师范写词语“悲惨、违抗、坚定”。
3.学生练写，教师巡视，个别指导。
4.投影展示学生的书写，评价反馈。
5.抄写词语：人间、悲惨、情景、危害、严厉、悄悄、坚定、违抗。
第 2 课时
【课时目标】
1.会写“兽、佩”等9个字，会写“猛兽、敬佩”等6个词语。
2.能流利、有感情地朗读课文第9自然段。
3.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。
【教学过程】
板块一 朗读课文，了解结局
○学习课文第9自然段。
1.过渡：普罗米修斯从太阳车“盗”取火种，带到人间，遭受到宙斯残酷的惩罚，被
死死地锁在高高的悬崖上，被鹫鹰狠狠地啄食肝脏，承受着无休止的痛苦。结果怎样呢？
2.引导：请默读课文第9自然段，用关键词语概括主要情节。
3.学生交流。相机板书：射死鹫鹰 砸碎锁链
4.引导想象：大力士赫拉克勒斯心中愤愤不平，他可能会想些什么？
5.引导：谈谈你对大力士的看法。
6.齐读第9自然段。
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板块二 添加细节，创造性讲述
1.谈话：天神普罗米修斯是为人类造福、不惜牺牲自己的精神典范，他的故事应该广
泛流传，让更多的人知道。那么怎样讲好普罗米修斯“盗”火的故事呢？
2.方法交流与指导。
（1）预设学生交流：
①可以按照起因、经过、结果的顺序，讲普罗米修斯“盗”火的故事。
②按照板书的主要情节来讲述。
（2）教师指导：在学习课文的过程中，我们抓住普罗米修斯“盗”火的情节，抓住
宙斯惩罚普罗米修斯等情节展开了合理而丰富的想象，讲故事的时候可以恰当地运用。
3.请自由练习，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。
4.四人小组互相讲一讲，评一评。
5.指名在全班讲故事。
【设计意图】讲述利于学生感悟故事内涵，内化课文生动的语言，提升口语表达能力。
讲述故事时，提示学生加上对普罗米修斯“盗”火以及宙斯惩罚普罗米修斯的情节的想
象，让课堂上的学习一以贯之。
板块三 对比阅读，感受神奇
1.阅读课后的“阅读链接”。
（1）默读课后的“阅读链接”，想一想：这段话主要写了什么？从哪里可以感受到
神奇？
（2）学生交流。预设：
主要内容：这一段话讲燧人钻木取火的故事。
神奇之处：燧木曲盘起来，有一万顷地那么大，能够发出火光。鸟用嘴啄木，每啄一
下，就有灿然的火光闪现。
（3）比较：燧人取火与普罗米修斯取火有什么不一样？
（4）学生交流。
预设：普罗米修斯是从天上“盗”火，燧人是钻木取火。普罗米修斯具有神奇的力量；
燧人善于思考，勇于创造，同样给人们带来光明和温暖。
2.阅读课外选文《盗火的普罗米修斯》。
（1）浏览全文，找一找描写普罗米修斯受到惩罚的相关句段。与课文中描写普罗米
修斯遭受惩罚的句段进行比较，有什么发现？
（2）学生交流。（两篇文章都细致、生动地描写了普罗米修斯遭受惩罚的过程）
【设计意图】引导学生阅读新的神话故事，运用联系比较的方法，进一步体会神话故
事不同的神奇之处。
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板块四 指导书写，指导积累
1.认真观察“兽、著、获”3个字，说一说书写时要注意什么。
2.教师范写，提示书写要点：“兽”，上下对齐，中间一横宜长；“获”，写好左下
的反犬旁。
3.学生练写，教师巡视，个别指导。
4.用同样的方法指导学习写“愤、佩、环、锁、既、狠”6个字。
提示：“愤”，注意右边的上面两横平行；“佩”，右边的第一笔是竖撇；“既”，
注意左右两个部分的避让，并与“即”进行比较。
5.投影展示学生的书写，评价反馈。
6.抄写词语：猛兽、敬佩、狠心、尖利、著名、愤愤不平、获得。
【设计意图】根据生字的结构特点，分类指导学生写字，并对易错字、难写字重点指
导，提升学生自主写字的能力。
【板书设计】
14 普罗米修斯
起因：悲惨情景、“盗”取火种
经过：决定惩罚、拒绝劝说、被死死地锁、被狠狠地啄
结果：射死鹫鹰、砸碎锁链
【作业设计】
完成对应课时作业。
【教学反思】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生
的阅读实践。”普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，教学中比
较注重引导学生在比较、想象的基础上有感情地朗读课文，通过朗读与想象走进文本，
去体会人物的内心，去感悟鲜明的人物形象，感悟想象的神奇，让关于单元语文要素的
核心目标精准落地。
学习课文《普罗米修斯》之后，拓展阅读课外选文《盗火的普罗米修斯》，突出“神
话”主题，加强了课内外阅读的联系，增加了学生的阅读量。并将其与课文进行比较，
发现表达上的相同点，让学生思维的广度与宽度得以拓展，能有效提高阅读的能力。事
实上，以联系、比较的方式去读两篇文章，甚至一组文章，经常运用，能使学生形成良
好的思维习惯。
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