文档内容
统编版·《状元大课堂名师教案》·上册
快乐读书吧：很久很久以前
【教学目标】
1.能产生阅读中国神话和世界经典神话的兴趣，自主阅读相关作品，了解故事内容。
2.能边读边想象，感受神话的神奇。
3.能感受阅读神话故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
【教学重难点】
自主阅读相关作品，了解故事内容，感受神话的神奇；感受阅读神话故事的快乐，乐
于与大家分享课外阅读的成果。
【教学准备】
准备资料：多媒体课件；课前，学生自主阅读《中国神话故事》《世界经典神话与传
说故事》等。
【教学课时】 3课时
第 1 课时
读前指导课
【课时目标】
1.能产生阅读中国神话和世界经典神话的兴趣，自主阅读相关作品，了解故事内容。
2.能边读边想象，感受神话的神奇。
【教学过程】
板块一 回顾课文，导入主题
1.小组合作，阅读交流。
（1）人一小组，回顾阅读过的神话故事，填写“文章名或书名”和“主要人物”两
栏。
课件出示：
文章名或书名 主要人物 最难忘的情节（口头简要交
流）
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（2）小组代表在全班出示表格；教师给阅读面广的小组奖励小星星。
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（3）根据学生填写的表格，简单归类：哪些是中国古代神话？哪些是世界经典神话？
2.了解神话。
（1）教师引导：古人创造了许多神话故事，来表达他们对世界的认识，如普罗米修
斯“盗”取火种，就是古希腊人对火种来源的一种解释；钻木取火就是我国古代人们对
火种来源的一种解释。
（2）提问：你阅读的这个故事，是祖先对什么问题的认识？（指名交流）
（3）过渡：世界是如何起源的？人类是怎样产生的？神和英雄是怎样生活的？我们
的祖先对世界的许多问题都抱有强烈的好奇心，他们尝试着用神话的方式给出解释，并
依靠口头讲述使其代代相传。有了文字以后，人们又把这些故事记录下来，便有了我们
可以阅读的神话。
【设计意图】联系学生读过的课文或整本书，引出阅读主题，激发学生阅读神话的兴
趣；根据阅读篇目对神话进行简单分类，了解神话是什么及其流传方式。
板块二 阅读文段，激发兴趣
1.共读片段，激发兴趣。
（1）出示教材“你读过吗”中的阅读片段。
（2）学生自由朗读，思考：这个片段讲了一个什么故事？哪些地方让你感到神奇？
（3）引导交流：
①这个片段讲了一个什么故事？（神农尝百草，写出了中国第一部药学著作《本草
经》）
②神农给你留下了怎样的印象？（有神性，舍己救人，本领高强，医药之神）
③故事中的哪些地方让你感到神奇？（神农的身体是透明的，吃了植物之后，可以看
到植物在他身体里的反应。他有神性，不怕中毒。后来，他把红色鞭子往植物身上一抽，
就能显示植物的药性）
④这个故事反映了祖先对什么问题的认识？（反映了祖先战胜疾病的愿望，展现了先
人的开拓精神）
（4）指名朗读。
2.推荐阅读《中国神话传说》。
（1）教师介绍：神农尝百草是我国著名的神话传说，反映了祖先战胜疾病的愿望，
展现了先人的开拓精神。这个故事选自《中国神话传说》这本书。《中国神话传说》介
绍了众多的神话人物。
（2）浏览目录：书中有哪些神话故事？你对哪个故事比较感兴趣？
（3）先睹为快。
课件出示：
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刑天也是一员猛将。炎帝失败之后，刑天却没有转而服从黄帝的统治。他在西方的奇
肱国跟黄帝争夺神位。刑天一手操盾牌，一手持大斧，单枪匹马与黄帝格斗。他虽然强
壮，但是终究不是黄帝的对手，被黄帝杀死，砍下了头颅。由于担心刑天复活，黄帝把
刑天的头颅单独埋在了西方的常羊山。果然，刑天虽然失去了头颅，可是雄心不死。他
双手挥舞着盾牌和大斧，继续向天空发出愤怒的吼叫。
——（选自《中国神话传说》，人民教育出版社）
①指名朗读。
②提问：这个片段讲了一个什么故事？哪些地方让你感到神奇？（指名交流）
③提问：刑天给你留下了怎样的印象？（永不妥协）
课件出示：
晋代的大诗人陶渊明这样赞叹：
精卫衔微木，将以填沧海。
刑天舞干戚，猛志固常在。
（4）教师小结：每一个神话故事都有吸引人的神奇地方，课后我们要阅读更多的中
国神话传说，感受神话的魅力。
【设计意图】阅读的兴趣是在读的过程中产生的，让学生在课堂上共读神话故事，亲
身体验，再次感受神话的神奇想象。共读，也利于设定话题，让学生围绕话题交流时能
彼此补充，在交流中促进理解，提高阅读兴趣。
板块三 明确方法，尝试阅读
1.出示阅读小贴士。
远古时候人们认为神话是真实而神圣的，一定要在严肃的仪式上郑重地
讲出来。
神话通常气魄宏大，如女娲补天、羿射九日，读的时候要发挥想象，感
受其中的神奇。
2.引导交流。
（1）引导：我们应该怎样阅读神话故事呢？从小贴士中，你了解到什么？
（2）回顾：在学习本单元课文的时候，你是用怎样的方法去感受神话的神奇的？
3.学生选择一个故事，自主阅读。
从小贴士发散开去，让学生回顾课文说说自己阅读神话时感受神奇的方法，进一步指
导学生开展阅读实践。
【设计意图】从小贴士发散开去，让学生回顾课文说说自己阅读神话时感受神奇的方
法，进一步指导学生开展阅读实践。
板块四 制订计划，自主阅读
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1.激发兴趣。
（1）过渡：世界各地也流传着多姿多彩的神话传说。在这些充满想象的故事中，有
许多鲜明的人物形象。
（2）出示文字，并配上相应的图。
课件出示：
勇敢的大力士赫拉克勒斯 用音乐征服草木万物的俄耳甫斯
北欧光明之神巴德尔 爱恶作剧的火神洛基
敢捉弄北风的美洲辛格比
世界神话传说中藏着无穷无尽的奥秘，你读得越多，收获就越多，你有什么打算？
2.制订阅读计划。
引导：你准备读哪些神话传说？准备多长时间读一本？每天大约阅读多少页？
课件出示：
《 》月度计划表
阅读时间 阅读篇目
3.课外作业：阅读神话故事，做好简单记录。
课件出示：
阅读记录单
姓名：__________ 书名：__________
日期：__________ 故事题目：__________
人物名字：
主要人物 人物性格：
主要事情：
最神奇的地方
【设计意图】推荐阅读书籍，引导学生做好阅读计划，合理安排每天的阅读量。做好
阅读记录，一是一般记录，如书名、作者等；二是落实本单元学到的阅读方法，读的时
候发挥想象，感受神奇，记下关键情节或句子。
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第 2 课时
读中推进课
【课时目标】
1.导自主阅读相关作品，了解故事内容。
2.能边读边想象，感受神话的神奇。
【教学过程】
板块一 阅读目录，感受神奇
1.教师引导：神话故事是一个民族精神的最初表现，我们可以通过读我国的神话了解
我国文化的源头，还可以通过读希腊神话、北欧神话等了解西方文化。请大家拿出自己
正在阅读的神话故事书籍，回过头去再读读目录，看看你有什么发现。
2.学生交流。
预设：
（1）很多题目都是“谁干什么”，如《嫦娥奔月》《羿射九日》。
（2）题目的内容感觉不一般，有神力。
3.看文题猜故事。
（1）引导：有些题目直接揭示了主人公和事件。你能看题目，猜猜故事的大概内容
吗？
（2）出示神话故事题目，学生猜内容。
（3）阅读故事，验证自己猜得对不对。
【设计意图】学生阅读了神话故事后，再让学生回读目录，引导学生发现目录与内容
的联系，发现目录中隐含的神话元素。
板块二 互相交流，学习策略
1.提问：你正在读的是什么神话故事？你能说说故事中的主要人物吗？
学生交流。预设：
我正在读的神话故事是《赫拉克勒斯的出生和童年时代》，主要人物就是赫拉克勒斯，
他是宙斯与阿尔克墨涅所生的儿子。
我读的是《普罗米修斯》，这个故事的主要人物是普罗米修斯，故事与我们的课文有
些不一样。
我读的是《神农氏教民播百谷》的故事，主要人物是神农氏，即传说中的炎帝。
我读的是《雷神的儿子伏羲》，主要人物是伏羲，他是美丽姑娘华胥氏踩了雷神的足
迹生下的孩子。
2.引导：同学们通过阅读，知道了这么多神话人物，真了不起！这是会读书的表现。
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故事中的哪一个情节让你感到很神奇？请讲一讲。
预设：
《雷神的儿子伏羲》这个故事中，我觉得很神奇的一个情节是雷神长着人的头，龙的
身躯，用手一敲肚子便发出隆隆的雷声。华胥氏玩耍的时候，忽然看见一只巨人的脚印
出现在大泽边的草地上，觉得又奇怪又好玩，便试着用自己的脚在巨人的脚印上踩了一
下。不料一脚踩下去，就觉得身内动了一动，不久就怀孕了。她怀胎12年，生下一个男
孩儿，取名叫伏羲。
我读《神农氏教民播百谷》，觉得有一个情节很神奇：有一天，天气晴朗，忽然纷纷
扬扬降下了百谷的种子。神农氏带领人们高高兴兴地把种子搜集起来，种在新开垦的土
地里。不久大地上长出了绿油油的禾苗。秋天，百谷获得了丰收，从此人们不再为食物
而发愁了。
在《赫拉克勒斯的出生和童年时代》这个故事里，有一天晚上，有两条毒蛇爬上赫拉
克勒斯的摇篮，缠住了他的脖子。他大叫一声醒了过来，抬起头，四面张望，只感到脖
子被缠得难受。于是，两只手各抓住一条蛇使劲一捏，竟把两条蛇捏死了，这显示了神
的力量。
3.思考：你读的故事展现了古代人们哪些美好的愿望？你感受到了他们身上哪些优秀
的品质？
预设：
我认为神农氏一心想着人们，他担心人们吃不饱饭，带领人们种植百谷。
《赫拉克勒斯的出生和童年时代》这个故事表现了人们希望正义战胜邪恶的愿望。
《雷神的儿子伏羲》是古代人们关于人是怎么来的想象。
4.教师小结：其实大家是很会阅读神话故事的，我们来梳理一下基本的方法：一边读，
一边弄清楚主要人物是谁，讲讲神奇的情节，想想故事表现了古代人们怎样的愿望，从
他们身上感受到怎样优秀的品质，即说人物、说情节、说体会。
【设计意图】“授之以鱼，不如授之以渔”，引领学生读神话故事，说一说主要人物，
说一说神奇的情节，想一想神话故事的起源，逐步培养学生欣赏神话故事的能力，同时，
也培养学生善良的品质和悲悯的情怀。
板块三 运用策略，交流展示
1.教师引导：《中国神话故事》《世界经典神话与传说故事》，有的同学正在读，有
的已经读完了。你印象最深的是哪一个故事？请你用上“说人物、说情节、说体会”的
方法，把印象最深的神话故事与大家分享。
2.指名学生交流。
预设：
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我印象最深的是中国古代神话故事《尧的传说》。主要人物是尧，最神奇的情节就是
在尧做部落联盟首领的70年间，先是遇到大旱，天上同时出现10个太阳，大地上的草木
和庄稼都干枯了，尧就命羿射下9个太阳，解除了旱灾；后来又遇到了特大的洪水，大地
一片汪洋，尧就命禹去治水，用了13年的时间，终于把洪水治服了。他爱自己的人民，
是好首领。
3.教师小结：你们都是爱阅读的好孩子，读一读神话故事，像这样说一说人物、情节、
体会，能加深你们对故事的理解。神话故事中那波澜壮阔的情节，那生动形象的叙述，
那蕴含着的深刻道理和丰富智慧，我们在读中就慢慢感受到了，就会渐渐发现阅读是一
件多么美好的事情。
【设计意图】推荐给学生的《中国神话故事》《世界经典神话与传说故事》都是由多
个短篇故事组成的，以交流印象深刻的故事为抓手，促进学生对整本书的持续阅读。
第 3 课时
读后分享课
【课时目标】
能感受阅读神话故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
【教学过程】
板块一 观记录
1.每位同学把自己的“阅读记录”摆放在课桌上，学生出座位观看。
2.教师出示优秀的阅读记录表、摘抄笔记、阅读小报等。
3.学生谈观看后的感受。
预设：
有些同学阅读的神话故事非常多，古今中外的都有。
有些同学的阅读记录很全面，主要人物、神奇的地方都有记录。
有些同学的阅读记录有特色，用的是思维导图，列出了很多神话人物的特点。
有些同学还做了摘抄笔记，摘抄那些生动、富有神奇想象的句子。
4.分享读后感。（指3名阅读不同神话故事的学生交流）
【设计意图】良好阅读习惯的养成，将影响学生的一生。根据课型特点，有的放矢地
落实帮助学生养成良好阅读习惯的目标。鼓励写读书笔记、编阅读小报等，直观展示学
生课外阅读的过程和方法，给其他学生以借鉴和启发。
板块二 晒故事
1.猜故事。依次出示“女娲补天”“盘古开天地”“大禹治水”“嫦娥奔月”“哪吒
闹海”等有关神话故事的图片，学生猜一猜神话故事的名字。
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2.讲故事。依次出示“水、火、山”的甲骨文，指名学生讲一讲与这些事物有关的神
话故事。
预设：水——《大禹治水》
火——《普罗米修斯》
山——《共工怒触不周山》
3.演故事。每个小组选择一个神话故事进行表演，要求人人参与。
【设计意图】以插图和关键字提示的方式，引导学生讲神话故事，落实了教学重点，
引导学生感受作为阅读者的自豪和喜悦，激励学生与同伴分享阅读的收获和快乐。
板块三 聊人物
1.猜猜他是谁。
教师出示书中描写人物的片段，让学生猜人物的名字。
2.讲一讲印象深刻的人物。
（1）引导：在课外阅读神话故事的时候，哪些神话人物给你留下了深刻的印象？在
这个人物的身上发生了什么故事呢？
（2）四人小组交流。
（3）指名讲述，师生评议。
3.理一理人物之间的关系。引导学生画人物关系图或人物行动路线图。
【设计意图】引导学生关注神话故事中的人物，借助思维导图，理清人物关系或人物
行动路线，鼓励个人、小组进行创意交流与分享，大大提高了读书的质与量。
板块四 推“明星”
1.回顾总结。
引导：你在读书活动中有哪些收获？有哪些疑问？谁来分享一下？
2.评选“阅读之星”。
（1）出示读书评价单。
评价标准 星级
制订了详细的阅读计划表。 ☆☆☆☆☆
能按计划自主阅读相关作品，了解故事内容。 ☆☆☆☆☆
有阅读记录卡或摘抄笔记、阅读小报等读书记录。 ☆☆☆☆☆
乐于与大家分享课外阅读的成果。 ☆☆☆☆☆
（2）参照评价表，各小组评选“阅读之星”。
（3）“阅读之星”获得者发表获奖感言。
【设计意图】进入学生的阅读世界，了解学生阅读的收获和产生的疑问，明确进一步
提升的方向；利用阅读评价单，引导学生反思阅读的过程，激励持续阅读，养成良好的
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阅读习惯。
【教学反思】
《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获
得审美体验的重要途径。”“阅读是学生的个性化行为。”学生阅读神话的过程中，教
师不能越俎代庖，要进行适当的阅读策略指导。本课主要是分三大环节，即读前指导课、
读中推进课、读后分享课。
读前指导，充分发挥课本内容的作用，激发学生阅读的兴趣。如利用引言部分的问题
“世界是如何起源的”“人类是怎样产生的”等，激发学生的好奇心，引发学生的阅读
期待。
读中推进，主要在师生、生生互动交流中，引导学生从“说人物、说情节、说体会”
切入，把正在阅读的、给自己印象深的神话故事与大家分享，展示自己读书所得，用神
奇的情节去引发其他同学的好奇与共鸣，从而推进所有学生的持续阅读。
读后分享，珍视学生独特的感受、体验和理解，通过“观记录”“晒故事”“聊人
物”“推‘明星’”一系列小活动展示学生的阅读成果，让学生感受到阅读的快乐。
神话故事中的很多人物具有崇高的品质，个性鲜明；神话故事想象丰富，或抒发对美
好生活的向往，或表达战胜自然的愿望，或歌颂心系民众的英雄……这些都能潜移默化
地影响学生，帮助学生形成正确的审美认知。因此，通过“快乐读书吧”，把课外阅读
向前有序推进是非常具有意义的。
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