文档内容
统编版·《状元大课堂名师教案》·上册
19 一只窝囊的大老虎
【教学目标】
1.认识“囊、羡”等8个生字，读准“露、角”等5个多音字，会写“班、鼓”等14
个字，会写“文艺、表演”等17个词语。
2.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
3.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
4.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
【教学重难点】
1.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
2.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
【教学准备】
1.预习提纲：完成对应课时预习卡。
2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件；“豁虎跳”短视频。
【教学课时】 2课时
第 1 课时
【课时目标】
1.认识“囊、羡”等8个生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”，会写“班、
鼓”等14个字，会写“文艺、表演”等17个词语。
2.能在不理解的地方作批注，借助批注理解课文内容。
【教学过程】
板块一 导入新课，质疑问难
1.谈话：同学们见过老虎吗？说说你对它的印象。（兽中之王、威风凛凛）
2.板书课题，朗读课题。提示：“窝囊”的“囊”本音是第二声，在这个词语中读轻
声。
3.引导质疑：读了课题，你有什么疑问吗？
4.根据学生的提问，教师示范批注：圈出课题中的关键词，把相关的问题写在课题旁。
预设：这只大老虎为什么是窝囊的呢？课文写了什么内容？
【设计意图】课题中有明显的矛盾存在，导入新课时引导学生围绕“窝囊”质疑，能
激发学生的阅读期待。老师用前一课学到的知识作简单批注，起到示范作用，调动新旧
知识之间的联系。
板块二 初读感知，疏通字词
1.学生初读课文：请自由读课文，注意读准字音，认清字形，画出带有生字的新词，
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遇到不理解的词语查查工具书。
2.检查生字词掌握情况，适时指导。
（1）课件分组出示词语，指名分组认读。
课件出示：
第一组词语：演技 撤换 笨拙 逗乐 殷切 半晌 豁虎跳 撇嘴 羡慕
第二组词语：露脸 角色 啊呜啊呜 哄堂大笑 唉声叹气
第三组词语：窝囊 糨糊 亏得 窟窿 比画 将就 打瞌睡
第四组词语：接连不断 垂头丧气 通情达理
（2）教师适时指导。读第一组词语，重点让学生给“殷、拙、羡”这几个字组词，
整体识记。读第二组词语，重点读准“露、角、啊、哄、唉”这几个多音字。读第三组
词语，重点读好词语里的轻声词，识记“囊”字。
（3）课件出示句子：我殷切期待的目光可能引起了她的注意。
①学生朗读后，联系前后文说说“我”期待什么，期待到什么程度。
②结合上下文，说说“殷切”是什么意思。（深厚而急切）
（4）课件出示句子：要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。
①“砸锅”是什么意思？（失败）②“豁虎跳”是什么呢？课件出示短视频，告诉学
生它是一种类似虎跳的动作，常用以形容欢跃。
3.释疑解难，整体把握。
（1）读完课文，你能解答之前提出的问题吗？
（2）学生自由回答。
（3）教师提问：课文围绕“我”演出中扮演老虎，分别写了哪些内容？
（4）引导交流：课文哪些自然段分别讲了“演出前”“排练时”“演出时”“演出
后”的情况？
根据学生的回答依次梳理出思维导图：
演出前——“我”期待参加文艺表演（第1～2自然段）；排练时——“我”排练节
目的情况（第3～16自然段）；演出时——“我”演出时的紧张和狼狈（第17～20自然
段）；演出后——“我”演出后寻找失败的原因及内心的困惑（第21～22自然段）
（5）概括大意：请按照事情发展的顺序连起来说一说课文的主要内容。
“我”期待表演——“我”排练节目——“我”演出时特别紧张和狼狈——演出后，
“我”寻找失败的原因和内心的困惑。
【设计意图】语文课不能忽视字词教学，这里除了一般的方法，还把生字词放在语境
中识记。根据上一环节提出的问题，梳理出文章记叙的顺序及主要内容，从而整体把握
课文内容。
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板块三 再读课文，自主批注
1.出示自学要求，学生自学。
课件出示：
默读课文，一边读一边在不理解的地方作批注。
作批注时注意书写位置合理，书写工整。
批注结束后，请根据自评卡进行自评。
2.根据提示，完成自评卡，做到一项，就在对应的括号里画“√”。
课件出示：
自评卡
我做到了边读边想边批注。（ ）
我作批注的位置合理。 （ ）
我的书写端正、整洁。 （ ）
3.学生汇报自学自评情况，师生共同梳理出有代表性的批注。
预设：
（1）“她看了我半晌才下决心说：‘就这样吧，你扮老虎。’”针对第3自然段中
的这句话作批注：为什么班主任看了“我”半晌才下决心呢？
（2）针对第20自然段中的“这场戏就不至于砸锅了”，批注：表演真的砸锅了吗？
（3）针对文章内容批注：为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？演老虎一定要豁虎
跳吗？
4.投影展示学生的批注，对照自评卡，评选出比较恰当的批注。
【设计意图】在不理解的地方作批注是本文承载的语文要素训练的点，设计中聚焦这
一要点，让学生集中精力去学习作批注。自评卡给学生作批注提供标准和帮助，让学生
能学会规范地作批注，提升批注的质量。
板块四 围绕批注，读懂课文内容 语文要素
1.小组合作学习：选择其中的一个问题，自主阅读文章，然后小组交流讨论。
2.小组交流。
3.教师重点引导解决前面提出的问题。
问题（1）：①学生自由交流。②教师引导学生联系第2自然段中“我一直没在台上
露过面”进行理解，这句话说明“我”没有表演经历和经验。第14自然段中“唉，你怎
么不叫哇？嗓门要大。别忘了你不是猫，你是一只大老虎”，第16自然段中“看来老师
对我的演技并不满意”等句子，说明“我”缺乏表演的技巧。
问题（2）：①学生自由交流。②教师引导学生结合课文内容进行理解。“我”拙劣
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的表演逗得观众开心，并没有砸锅；“我”严格按照排练时老师的提示表演，没有砸锅；
小哥哥的话也说明表演没有砸锅。
问题（3）：联系全文可知，因为同学们都认为扮老虎要豁虎跳，所以没豁虎跳就会
惹得哄堂大笑。事实上，演老虎并非都要豁虎跳。
【设计意图】批注的目的是学会阅读。这个环节让学生沿着上一环节所作的批注去学
习交流，读懂课文内容，体现了运用批注的方法去阅读的理念。
第 2 课时
【课时目标】
1.能借助批注，从描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变
化的原因。
2.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
【教学过程】
语文要素
板块一 紧扣批注，体会心情
1.学习第3～16自然段，体会“我”在老师分派角色和排练时的心情变化及变化的原
因。
（1）出示“自学单”，提示：自由读第3～16自然段，想一想在排练节目时“我”
的心情有怎样的变化，为什么会有那样的变化；并画出相关的语句，作批注。
（2）学生结合自己的批注，填写下面的表格。
课件出示：
“我”的心情 原因
期待表演 想在台上露脸，获得大家的掌声。
…… ……
（3）小组交流，完善表格。
（4）引导交流：在表演前，“我”十分期待在台上露露脸。在排练节目时，“我”
的心情有怎样的变化？为什么会有这样的变化？
①指名交流，相机引导：你是从哪些语句中体会到的？
②梳理学生发言，出示表格。
课件出示：
“我”的心情 原因
失落 “我”想露脸的心愿落空了。
紧张、担心 不会豁虎跳，怕老师改变主意。
充满自信 老师认为扮演老虎不一定要豁虎跳。
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不自信 老师对“我”的演技并不满意，小朋友说“我”这只老虎太窝囊。
小得意 老师没有撤换“我”，小朋友只好将就。
2.学习课文第17～20自然段，体会“我”演出时的心情变化及变化的原因。
（1）学生自主学习。
课件出示：
自由读课文第17～20自然段，圈画出描写“我”动作、语言、神态的语句，体
会“我”的心情，在课文空白处作批注。
根据批注，填写表格。
（2）指名学生交流，展示填写好的表格。
（3）围绕表格，引导学生交流“我”表演时紧张的心情。提问：从哪些句子中体会
到“我”表演时的紧张呢？
预设1：只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。
预设2：我站起来摘下老虎头，满头满脸都是汗珠。
教师小结：这两处都抓住神态表现“我”的紧张。
预设3：我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只
记得耳边的笑声接连不断。
①设问：为什么演出的过程“我”一点儿也记不起来呢？你有过这样的时候吗？
②出示以下情境，请学生选择一种情境说一说。
课件出示：
上台演讲之后忘记讲了什么。 体育比赛之后忘记如何完成比赛。
表演弹琴的时候突然忘记该弹什么。 表演唱歌的时候忘记了歌词。
教师小结：生活经验告诉我们这该是多么紧张啊！
（4）师生合作读第17～19自然段：学生只读写“我”表现得紧张的句子。
（5）提问：“我”为什么会这么紧张呢？请学生联系全文说一说。
依据学生的回答梳理如下：
“我”的表演十分笨拙，演出砸锅了。
“我”是第一次登台。
排练时，老师和小朋友对“我”的演技不满意。
【设计意图】引导学生借助批注阅读，能提升自我阅读的广度和深度。此环节以表格
引导学生抓住关键语句，联系生活实际体会“我”表演时的心情，在找一找、填一填、
想一想、读一读中形成自己的理解、感受。
板块二 修改批注，丰富理解
1.引导：刚刚我们重点在不理解的地方和表现人物心情的地方作批注。请同学们再默
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读全文，看看在这些作批注的地方有没有需要调整的，有没有其他的想法，需要增加批
注的。
2.学生默读课文，修订所作的批注。
3.引导学生交流所作的批注的变化。
重点引导学生谈谈批注的角度有什么变化，为什么有这些变化。
预设：
对“我总算一直演到了躺下来死掉”进行批注：语言幽默风趣。
对文中的人物批注自己的看法：老师善解人意，通情达理。“我”有点小小的虚荣心，
但做事坚持不懈。小朋友瞧不起人。
【设计意图】阅读是个性化的行为，这个开放的环节让学生有自主发挥的空间，引导
学生重读课文，对批注进行整理、修改、补充，借助其他角度的批注，进一步加深对课
文的理解。
板块三 创设情境，尝试开导
1.引导回顾：演出结束后，小朋友和“我”是怎么说、怎么想的？
（1）指名分角色朗读。
（2）引导：“是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。”“我”认为自己
的演出砸锅了，很自责。大家认为这是一只窝囊的大老虎，这是为什么呢？请你想一想，
填一填。
课件出示：
“我”觉得窝囊，是因为（ ）。
小朋友觉得窝囊，是因为（ ）。
观众觉得窝囊，是因为（ ）。
2.创设情境：假如你就在现场，看到“我”如此惭愧、自责，你打算说点什么呢？
（1）师生对话。教师扮演“我”，指名学生扮演安慰者。
预设1：别自责了，为了演好大老虎你已经很努力了。虽然有不足，但你还是顺利地
完成了演出。（教师点评：肯定了我的演出态度，我的心里好受多了）
预设2：老师不是说过了，扮演老虎可以不需要豁虎跳的，你模仿老虎的叫声还是很
威武的。（教师点评：你指出了我演出的成功之处，我心情好多了）
预设3：不是每场演出都十全十美，我们重在参与。相信以后再有这样的机会，你一
定会做得更好。（教师点评：你的话鼓励了我，给了我信心）
预设4：你的表演，让我们看到了一只与众不同的老虎，逗得大家很开心。（教师点
评：听你这样说，看来我的表演还不是那么糟糕）
（2）同桌分角色扮演“我”和安慰者，练习开导对方。
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【设计意图】呈现课后练习题，联系全文找原因，引导学生结合生活经验说出“我”
的演出是否窝囊，并试着用合适的方式、从不同的角度开导“我”，提升口头表达能力，
也为本单元口语交际“安慰”的学习做好了铺垫。
【板书设计】
19 一只窝囊的大老虎
演出前→排练时→演出时→演出后
期待 自信 紧张 狼狈（自责）
【教学反思】
《一只窝囊的大老虎》一文作者回忆童年参加班级演出，上台演一只老虎的经历。课
文结构清晰，语言质朴，富有童趣。
本次教学设计中指导学生借助批注的方法阅读，增强对人物心理的揣摩，对文章内容
的理解。结合课后练习，引导学生抓住描写人物语言、动作、神态的关键语句，边读边
思考，感受人物的心情变化。
紧扣语文要素，将导入、理解课文内容，抓住人物的语言、动作、神态揣摩人物心理
等多个环节都和批注自然地融合在一起，学生在阅读中学会批注，运用批注深入阅读，
是本次教学设计最大的特色。
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