文档内容
课 题 19 一只窝囊的大老虎
主备教师
【核心素养目标】
文化自信：体会一波三折的故事情节，感受多姿多彩的童年生活。
语言运用：多方式朗读，合作探究，能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出
“我”心情的变化及变化的原因。
思维能力：在阅读中对不理解的地方进行批注，并且借助批注完成文本阅读。
审美创造：从自身生活经验出发，引导学生评价“我”的演出是否窝囊，并且运用合适的
方式进行开导。
【课前解析】
关注作者：叶至善（1918-2006），江苏苏州人，著名的少儿科普作家、优秀编辑、优秀出版
工作者。著有《失踪的哥哥》《花萼与三叶》《未必佳集》《梦魇》。二十二岁开始跟着父亲叶圣陶
学习写作，一九四五年任开明书店编辑，编辑《开明少年》月刊和其他青少年读物。一九五二年
编《中学生》月刊。一九五三年转入中国青年出版社。一九五六年中国少年儿童出版社成立，任
首任社长兼总编辑。曾主持编辑《旅行家》和《我们爱科学》杂志。
关注批注的方法：本课主要通过动作、语言、神态描写反映“我”的心理变化及原因，学习
时重点抓住这一特点，从体会的角度练习批注，梳理人物心理变化的过程。
关注字词：
口语化的词：露露脸 豁虎跳 小窟窿 打瞌睡
四字词语：通情达理 哄堂大笑 接连不断 唉声叹气 垂头丧气 踱来踱去
多音字：露 角 啊 哄 唉
【教学目标】
1.认识“囊、羡”等8个生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”，会写“班、鼓”等14个
字，会写“文艺、表演”等18个词语。
2.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
3.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
4.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
【教学重点】
1.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
2.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
【教学难点】
1.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
2.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
教 授课教师“二次
电子版教案
学 备课”（手写）
第一课时
过
程设 【课时目标】
计
1.认识“囊、羡”等8个生字，读准多音字“露、角、啊、哄、
唉”，会写“班、鼓”等14个字，会写“文艺、表演”等18个词语。
2.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
【教学过程】
一、图片导入，质疑激趣（出示课件3）
1.出示老虎图片，学生交流自己印象中的老虎。
预设：雄壮威武 威风凛凛 凶猛
2.（板书课题：一只窝囊的大老虎）提问：“窝囊”是什么意思？
作者为什么说“一只窝囊的大老虎”呢？让我们一起走进课文，一
探究竟。
预设：窝囊，因受委屈而烦闷。
（设计意图：以课题的生词入手，从而对课题的自相矛盾产生疑
问，训练学生提问质疑的能力，激发学习课文的兴趣。）
3.作者介绍（出示课件4）
叶至善（1918—2006），中国编辑出版家。生于江苏苏州，卒于北
京。他编辑的少年儿童读物曾有多种获奖。在编辑工作之余从事创
造，文学传记集《梦魇》曾获1987年“新长征”科普创作一等奖。
二、初读课文，识记生字
1.（出示课件5）教师引导：有感情地朗读课文，读准字音，读通
句子。
学生自由朗读课文，标出不会读的生字。
2.学习本课生字词。指名读，分享自己识字的好方法。教师及其
他同学订正。
（1）会认字。（出示课件6）
窝囊 露面 羡慕 角色 殷切 头盔 撇嘴 啊呜 霉浆糊
幸亏 哄堂大笑 笨拙 唉声叹气
学生自读生字，根据自己的识字经验，交流汇报。
多音字。（出示课件7-10）
①根据意思选择读音：
A.hōng：表示许多人同时发出声音。
B.hǒng：表示哄骗、哄逗。
C.hòng：表示吵闹、开玩笑。
欺哄（B） 哄笑（A） 闹哄哄（A） 起哄（C）
②根据意思选择读音：
A.lù：①靠近地面的水蒸气夜间遇冷凝结成的小水珠。②没有
遮蔽或在屋外。③显现出来。B.lòu：用于口语。
露珠（A） 露宿（A） 露脸（B） 露一手（B）
③根据意思选择读音：
A.jiǎo：①牛、羊、鹿等头上长出的坚硬的东西。②形状像角
的；物体边缘相接的部分。
B.jué：①表示竞赛。②角色。
羊角（A） 桌子角（A） 主角（B） 配角（B）
④
ài
唉，你怎么不叫哇?
唉
āi
那位演哥哥的小朋友唉声叹气地对我说。
识字游戏。（出示课件11）
师生共同参与识字游戏，巩固对会认字的记忆。
（2）会写字。（出示课件12）
班 鼓 殷 俩 练 套 裤 逃 亏 挖 撤 堂 砸 锅
师生共同交流学习生字。
教师重点指导：我们在写字时要特别注意，（出示课件 13）
“练”右边不要写成“东”；“亏”第二横略长，最后一笔起笔稍靠
左，收笔在竖中线上；（出示课件14）“裤”的“衤”不要写成
“礻”。“撤”注意与“撒”的区别。
学生练习书写生字，同桌间互相听写生字，互相订正。
（设计意图：从生字的音、形、义三方面，通过多种方法识字，激
发学生的识字兴趣，提高识字能力。）
三、整体感知，理清脉络
1.（出示课件15）请同学们默读课文想一想，本文主要讲了什
么？
指名回答。
预设：在全校周会汇报演出中，“我”扮演一只大老虎，因不会
豁虎跳遭到同学们的嘲笑，自己却一直不明白原因。
2.（出示课件16）再读课文，梳理课文的叙述顺序。
预设：
（1-2）自然段 期待表演
（3-16）自然段 排练节目（17-19）自然段 演出时
（20-22）自然段 演出后
四、再读课文，尝试批注
1.（出示课件17）请同学们默读课文：
①边阅读边在你不理解的地方作批注。
②作批注的时候注意书写位置合理，书写工整。
2.师生共同交流不理解的地方，并尝试解决。
预设：
批注1（出示课件18）
什么是豁虎跳？
指导理解：
一种类似虎跳的动作。常用以形容欢跃。
批注2（出示课件19）
为什么不会豁虎跳就不能扮演老虎？为什么没豁虎跳就惹起
哄堂大笑？
指导理解：
因为大家认为老虎是百兽之王，只有豁虎跳才能展示老虎的雄
威，而“我”只会爬上场，显得十分笨拙，没有展示出老虎威风凛凛
的气概，所以大家认为不会豁虎跳就不能扮演老虎，也引得大家哄堂
大笑。
……
五、课堂小结（出示课件20）
本节课学习了会读字、多音字和会认字，梳理了文章的主要内
容和叙述顺序，在不理解的地方做了批注。下节课我们再继续学习。
第二课时
【课时目标】
1.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情
的变化及变化的原因。
2.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适
的方式开导“我”。
【教学过程】
一、复习导入
（出示课件21）开火车读词语。
窝囊 露面 羡慕 角色 殷切 头盔 撇嘴 啊呜 霉浆糊
幸亏 哄堂大笑 笨拙 唉声叹气 砸锅
教师过渡：上节课我们通过给不理解的地方做批注，加深了对课文的理解，这节课，我们重点来体会一下作者的心情。
二、批注课文，体会心情
1.（出示课件22）自读第1-16自然段，体会“我”排练前和排练
时的心情变化，发现“我”变化的原因，勾画出相关语句，并作好批
注。
教师出示课文片段，小组讨论，出代表试作批注。
①排练前。（第2-3自然段）
预设：
A.（出示课件23）画出“殷切期待”
教师引导：从第三自然段“殷切期待”的目光，可以看出“我”
期待的心情。
批注：心情 期待
B.画出“我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是
什么味道”
教师引导“我”之所以有这样的心情，是因为“我多想在台上
露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道”。
批注“原因”
（板书：期待 露脸 掌声）
②排练时。（第4-16自然段）
预设：
A.（出示课件24）画出“这倒好，脸还是露不成。”“发愣”
教师引导：从“这倒好，脸还是露不成。”“发愣”能感受到我
低落的心情。
批注：感受到“我”的心情低落。
B.（出示课件25）画出“不会豁虎跳算什么老虎？”
小组讨论，得出结论：这是对即将扮演老虎，但是不会“豁虎
跳”的“我”的质疑。
批注：受到质疑
C.（出示课件26）画出：“真没想到，事到临头还会出现危机。”
“我看着老师的脸，就怕她改变主意”
小组讨论，得出结论：这两句话写的是“我”得心理和动作，从
中可以看出“我”对老师可能换掉我的担心。
批注：心理描写 动作描写 写出了“我”担心老师把“我”
换掉
（板书：担心）
D.（出示课件27）画出：“‘记住了! ’我连忙答应。”“自
信”
小组讨论，教师引导，得出结论：从语言描写和关键词“自信”中，我们能体会到“我”担心老师改变主意。
批注：语言描写 自信 “我”担心老师改变主意的小心思。
E.（出示课件28）画出：“没想到也这么难。”（板书：扮虎这么
难）
教师点拨：从心理变化角度看。
小组讨论，得出结论：之前“我”很自信，现在“我”不自信了，
因为“我”不会豁虎跳，老师对“我”的演技不满意。
批注：自信→不自信 因为“我”不会豁虎跳，老师对
“我”的演技不满意。
F.（出示课件29）画出：随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，
可是老师没撤换我，他也只好将就。
教师点拨：假如你就是文中的“我”，在当时情境下，你会有什
么样的感受？
小组讨论，得出结论：“我”得到了老师的默许，很得意。
批注：可以看出“我”得到老师默许的“小得意”。
教师过渡：在排练前和排练时，“我”的心理有这么丰富的变
化，那在演出时“我”的心理有着怎样的变化呢？我们来继续往下
看。
2.（出示课件30）自读第17-19自然段，勾画描写“我”的动作、
神态等语句，体会人物的心情，把你体会到的心情及产生心情的原因
批注在旁边。
演出时。（第17-19自然段）
预设：
A.（出示课件31）画出：“我穿上老虎皮，套上老虎头，紧张地等
候在后台的上场口”“立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直
叫”
小组讨论，得出结论：画线这两句是动作描写，写出了“我”的
紧张。（板书：紧张）
教师引导：为什么紧张呢？
指名说：因为“我”是第一次上台，没有经验。（板书：第一次）
教师追问：联系前文看一看，还有其他原因吗？
学生思考。指名说：之前排练时，小朋友和老师对“我”的演技
不满意。“我”心里有阴影。
另一个学生补充：也可能是“我”本来演技就不好。（板书：演技
差）
小组讨论，得出结论：通过动作描写，写出了“我”的紧张。这种
紧张是因为“我”第一次登台，也因为小朋友和老师对“我”的演
技不满意。
批注：动作描写 紧张 因为是第一次上台，没有演出经验。排练时，小朋友和老师对“我”的演技不满意。
B.（出示课件32）画出：笑得我脸上一阵热。
小组讨论，得出结论：这是一处神态描写。说明“我”更加紧张。
教师引导这种紧张是因为什么呢？
指名说：因为“我”之前笨拙的入场表演，引来了哄堂大笑。
批注：神态描写 更加紧张 因为“我”笨拙的入场表演引来
了哄堂大笑。
C.（出示课件33）
教师引导：下面请你按照刚才的方式，分析一下这一段吧。
小组合作，派小组代表发言并总结。
画出：我站起来摘下老虎头，满头满脸都是汗珠。
得出结论：这一句话同时运用了动作描写和神态描写，突出了我
狼狈的样子。因为“我”不会豁虎跳，演出砸锅了。（板书：不会豁虎
跳 砸锅 狼狈）
批注：动作、神态描写 狼狈 因为“我”不会豁虎跳，演出砸
锅了。
3.（出示课件34）自读第20-22自然段，体会人物的心情，把你体
会到的心情批注在旁边。
演出后。（第20-22自然段）
预设：
A.（出示课件35）是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅
了。
教师引导：引导学生结合课文语境或联系生活或查词典了解
“砸锅”的意思。
砸锅：比喻办事失败。
小组讨论明确：这处心理描写是说，假如“我”要会“豁虎
跳”，这场戏就能成功了。但是“我”不会，所以演砸了。说明
“我”觉得这场戏演砸了的问题出在我身上。联系生活体验，可以感
受到“我”的惭愧、自责。
批注：惭愧 自责
B.（出示课件36）出示第21、22自然段。
引导学生关注：“想看看老虎是怎样豁虎跳的”“从没见过它
们豁什么虎跳”“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁
虎跳就会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白。”
学生讨论后理解：“我”在实际生活中并没有见过老虎豁虎跳，
但是表演的时候他们却要求豁虎跳，并以会不会豁虎跳来评定
“我”演得好不好。这让“我”十分疑惑。
批注：疑惑不解。（板书：疑惑不解 为什么老虎就得豁虎跳？）
4.（出示课件37）出示下列句子并提问：对比读，哪句话给你印
象更为深刻?为什么？
①一只大老虎
②一只窝囊的大老虎
点拨：第二句中描写心里想法的词语“窝囊”，使得整句话体现
了这次演出让“我”记忆犹新。
5.（出示课件38）教师过渡：心理活动是指我们的心情和心里的
想法。故事中，“我”演出前后的心理活动变化丰富而生动，根据事
情的发展，说说“我”的心理变化吧！
预设：
（出示课件39）
看着同班小朋友在台上又唱又跳，我羡慕得要死。
老师挑选演员分派角色的时候，我殷切期待。
演哥哥的小朋友笑话我不会豁虎跳演不好时，我怕老师改变主
意。
（出示课件40）
老师鼓励我说演老虎不用豁虎跳时，我有充分的自信。
老师指导我怎样演老虎时，我没想到扮老虎这么难。
演哥哥的小朋友还是笑话我不会豁虎跳，演得窝囊时，我随他说
去吧。
演出时，我听到台下一阵哄堂大笑时，我脸上一阵热。
（出示课件41）
演出时，我不记得怎么演完的，满头满脸都是汗珠。
演哥哥的小朋友又笑话我不会豁虎跳，我同意了他的看法，要是
会豁虎跳就不会砸锅了。
我至今还不明白为什么不会豁虎跳就不能扮老虎。
三、通览全篇，尝试开导
1.（出示课件42）“我”一直觉得自己演砸了锅所以不开心，你
觉得“我”真是一只窝囊的大老虎吗？可以怎么开导“我”？
预设：你表演得很棒！你是一只可爱、有趣的大老虎，给大家带
来了快乐。
点拨：可以从“评价演出态度”“客观评价演出结果”“指出
表演当中的成功之处”“找到其他优点”等角度进行开导。
2.（出示课件43）排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时
“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。你有过类似的经历吗？
抽学生说。引导学生把话说清楚，说完整。四、概括主题，小结课文
1.（出示课件45）主题概括。
《一只窝囊的大老虎》是叶至善回忆他童年时候，在一次班级演
出时上台扮演老虎的故事。课文内容浅显，但耐人寻味。按照课文的
写作顺序，可以归纳为四部分：期盼参加演出、担心紧张排练、演老
虎没成功、寻找失败根源。
2.（出示课件46）课文小结。
本节课我们抓住描写主人公心理活动的句子，感受了作者的心
境，结合生活实际，体会到了“我”所说的演出过程“一点儿也记不
起来”。
3.课堂演练。
4.课后作业。
预习第20课《陀螺》。
【板书设计】
【教学反思】
本课的教学，是在前一篇课文学生学习了从不同角度给文章作批注的基础上，重点进行
本单元的第2个语文要素：通过人物的动作、语言、神态体会人物心情的学习。教学设计中，从
课题中的生词入手，既引发学生思考，为继续从疑问的角度练习批注作铺垫。本课多音字较
多，对于四年级学生，还是个易错的知识点，在第一课时中设计了多种形式的多音字练习，让
学生在语境中掌握多音字。本节课教学设计主要突出学生的合作学习，生生对话。一处是对于
本单元的语文要素的学习，先通过让学生从疑问角度进行批注，在质疑解疑的过程中对文章
进行整体的理解。然后给出明确的学习任务，抓住描写“我”动作、语言、神态的语句，把体会
到的人物心情变化及原因，批注下来，再以小组学习的形式，完成填空。这个教学重点主要是
通过自学和合作学习完成的，在小组学习中，学生们不仅完善补充了自己的批注，更对事情发
展过程中人物复杂的心情变化有了明析的体会，还提高了合作学习的能力，充分发挥学习的
主体性。另一处是完成课后第三题，为了让学生更积极地参与，开导的话不是流于形式而更能
安慰到对方，给学生创设环境，为学生设计了调动情感的语言，这也是为本单元后面的口语交
际课《安慰》作铺垫。
