文档内容
统编版·《状元大课堂名师教案》·上册
口语交际：安慰
【教学目标】
1.能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。
2.能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
【教学重难点】
能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。
【教学准备】
准备资料：“状元成才路”多媒体课件。
【教学课时】 1课时
【教学过程】
板块一 联系生活，感受安慰
1.谈话：同学们，《一只窝囊的大老虎》中，“我”上台演老虎砸锅了，心里特别难
过。生活中总是避免不了遇到这样的烦心事，你遇到过令自己感到委屈或伤心的事吗？
（生自由发言）
2.引导：当遇到这些事的时候，有谁接受过别人的安慰？说一说别人是怎样安慰你的。
（生自由发言）
3.引导：听了他的安慰，你的心情有什么变化？
预设：（1）心情开始变得好起来。（2）不再那么担心了。
4.提问：为什么安慰能使人的心情变得好起来？
预设：别人的安慰使自己不再担心了， 使自己感到了温暖，使自己感到被人理解了。
因此，安慰能给人温暖和力量。
5.导入：是啊，安慰能给人温暖和力量！今天，我们来学习一节口语交际课“安慰”。
（教师板书话题）
【设计意图】口语交际要想取得实效，就必须要立足课堂，面向生活。老师引导学生
关注生活，为学生的口语交际提供了情境，降低了交际的难度。
板块二 创设情境，学习安慰
1.情境再现，体会心情。
（1）播放事先录好的微课视频。
小峰的烦恼——同学们，在运动会4×100米接力赛中，我摔倒了，我的班级在这个
比赛项目上没有取得名次。唉！
（2）看过视频，想一想：小峰此时的心情是什么样的？
（3）继续看视频——小峰说：“都怪我，我要是没摔倒就好了。”
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听出来了吗？小峰此时特别自责，因为他觉得是自己影响了班级荣誉。
2.模拟情境，尝试安慰。
（1）假如你就在小峰身边，看见他这样自责，你会怎么做，怎么说呢？
（2）模拟情境：一名学生当小峰，其他学生尝试安慰小峰。
教师引导：你会怎么说？
预设1：“你已经尽力了，虽然摔倒了，但你带着伤坚持到最后，你是好样的！”
（师点拨：了解对方心烦的原因，然后想出不让对方心烦的理由来劝对方）
预设2：“你不要难过，摔倒只是个意外，你一定也摔疼了吧！下回我们一起努
力！”
（师点拨：设身处地地感受对方的心情，安慰时，开头用上“不要难过、不要伤心”
等词语，能体现真心实意）
除了用语言安慰小峰，你还会选择哪些方式安慰对方？（拥抱、拍拍肩膀、眼神鼓励、
说幽默的话逗他开心）
3.回顾过程，明白方法。
（1）小结：同学们了解了小峰的烦恼，设身处地地感受他的心情，才能选择不同的
方式来安慰他。
（2）教师随机板书：设身处地地想 选择合适的方式 可用上“不要难过、不要伤
心”等词语
【设计意图】挖掘教材资源，充分利用。这里以情境一为例，引导学生学习安慰的要
点，得出安慰方法，为后续的学习打下坚实的基础。
板块三 组织语言，练习安慰
1.出示教材中的情境二和情境三。
（1）指名学生读一读。
（2）从小丽和小冰的倾诉中，你听出他们遇到了什么烦心事吗？他们的心情是怎样
的呢？你从哪儿感受到的？（指名交流）
2.引发思考：小丽和小冰都很难过。想一想：我们该怎样安慰他们呢？
3.小组模拟安慰。
（1）明确任务：四人一小组选择其中一个情境演一演。一人扮演小丽或小冰，其他
三人扮演安慰者。
（2）出示交际提示。
课件出示：
设身处地地想被安慰者的心情。
选择合适的方式进行安慰。
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借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
（3）小组模拟安慰，教师巡视指导。
4.推荐展示：两个情境中各邀一个小组上台表演安慰。
5.小组展示，师生点评。
（1）小组展示完毕，教师相机采访。
①采访小丽（小冰）：听了同学们的安慰，你的心情好点了吗？现在怎么想？
②采访安慰者：你的安慰，让小丽（小冰）的心情好起来了。说说你安慰他人的秘诀
是什么。（先了解对方不顺心的原因，再设身处地地想他的心情，最后考虑怎样安慰
他）
（2）提问：同学们，你们认为刚才的安慰值得学习的地方有哪些？
预设：
语言上：能用上“不要担心、不要自责”等词语，安慰时能设身处地地想，态度真诚。
动作、神态上：动作得体，神态能表达关切。
方式上：鼓励、建议、提供帮助……
（3）小结：安慰别人的方式有很多，不论哪一种，都要能站在对方的角度考虑，语
言得体，真诚的安慰就是最好、最美的方式。
【设计意图】口语交际是实践性的任务，只有让学生置身在真实的交际情境中才能学
会交际，这里分小组进行交际，提高学生的参与面和参与度。
板块四 倾诉热线，多向互动
1.创设情境：你最近遇到哪些烦心的事情呢？请在线倾诉，全班同学、包括老师都是
热线主持人。
2.学生现场倾诉，同学和老师在线安慰。
（1）学生倾诉。
预设：①因为前几天生病，林林今天上数学课时好多地方听不懂。他自己很焦虑，下
课了还坐在座位上发愣。
②陈小敏家里发生了不幸的事，近来她常常闷闷不乐，暗自落泪。
（2）同学分四人小组合议：
情形一，烦心的原因：①听不懂，很着急。②生怕成绩会变差。③不知道该怎样弄懂。
怎样安慰他，让他不烦心：①今天的数学课涉及了前面的一些内容，你听不懂也很正
常。②你不要着急，老师会给你补课的。他还和我们几个班干部讲过，要我们利用课余
时间来多帮帮你呢！③你不要发愣了，我们一起出去走走，散散心，顺便我来讲讲我对
前几天所学知识的一些心得和体会，这或许对你会有帮助。
情形二，烦心的原因：①觉得自己家很倒霉。②今后生活会不如别人幸福了。③家人
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也闷闷不乐，影响了她的情绪。
怎样安慰她，让她不烦心：①俗话说：“月有阴晴圆缺，人有旦夕祸福。”人生漫长，
我们总会遭遇各种不幸，你也要想开点，坚强面对。②你不要难过了！今后遇到什么困
难，有我们同学、老师和朋友帮助你，没有迈不过去的坎。你今后的生活还是会很幸福
的。③家里已经发生了不幸的事，你老是闷闷不乐，家人会更难过的。你应该用自己的
语言和行动给家人带来安慰、笑声，这才是懂事的你应该有的表现啊！
（3）小组推选同学来安慰心烦的同学。老师随机参与，引导学生清楚地表达，态度
真诚，安慰的形式多样。
3.生评出最佳安慰奖。现场对未获奖的同学进行安慰。
4.教师小结：安慰的语言不同，可同学们送来的都是——爱心、友谊、温暖、力
量……请被安慰的同学谈谈现在的心情，说说是哪些语言带给了你温暖和力量。
【设计意图】前面的几个环节都是以书上的情境作为教学资源，虽然贴近学生，但与
实际情况会有出入。这里设计现场倾诉，现场在线安慰的交际情境，使全体师生成为倾
诉者、倾听者、安慰者，形成多向互动，让交际真实发生。
【板书设计】
安 慰
设身处地地想
选择合适的方式：鼓励、建议、提供帮助
借助语调、手势等
【教学反思】
本次口语交际是学习安慰。安慰在人际交往中非常重要，大多数同学已经有安慰他人
的经历，初步知道怎么安慰他人。本次教学着重教给学生安慰的要点，培养他们有意识
地安慰他人，并对自己的安慰行为进行反思，进一步提升交际能力。
开课伊始，通过创设情境、设计问题等形式唤醒学生受到安慰的生活经历，让学生对
本课的学习充满期待。
指导学生了解情境内容，设身处地地想象心情时，老师依次出示三个情境，学生交流
从这三个情境呈现的内容中了解到了什么，老师引导学生进行周全的考虑。通过情境一
的范例引导，学生学习安慰的要点，并将方法运用到情境二和情境三中，随后在真实的
环境中实践。这样设计体现了由扶到放、由课堂到生活的教与学的过程。
让学生在课堂现场倾诉、接受安慰，以此激发学生善于发现并乐于帮助生活中需要安
慰的人，解决生活中的实际问题，丰富安慰别人的经验。
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