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《日月明》说课稿
今天我说课的内容是一年级上册识字单元第6课《日月明》，鉴于
《日月明》是一篇识字韵文，它通过韵文的形式提示了一些会意字的
构字特点。从教材的编排来看，本单元之前的象形识字课显然已作了
很好的铺垫，学生对日、月、火、竹等会意字的组成部分已经有了一定
的认识。几个句意的理解完全可以通过会意字的特点进行分析，因此，
识字教学的重点应放在字音以及了解会意字的构字特点上。本课出示
了会意字，并以节奏明快、音韵和谐的韵文形式介绍了这几个字的构
字规律。《2022版语文课程标准》中指出，“识字和朗读是低年级语文
教学的重点”。根据教材特点和学生的认知水平，我确认了以下几个
目标：
1.认识本课生字。
2.通过自由读、对读、边拍手边读等多种形式反复读，在读的过
程中发现会意字的构成规律，知道他们是由两个或者两个以上汉字组
成的，而它的意思就是这几个汉字意思的组合，如很小的泥土就是灰尘的尘等。
3.让学生感受祖先造字的智慧，激发学生对祖国语言文字的喜爱
之情。
为达成这些目标，我用自主、合作、探究的学习方法贯穿于整个
教学过程。因为《2022版语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主
体，语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生
的主动意识和进取精神，但是这种自主、合作、探究的学习方法并不
是完全地放任学生去自由活动，而是在教师有序指导下的自主探究，
在这一思想的指导下，我从四方面着手让学生进行探究：
一、字形上的探究
直接出示要认的会意字，因为生活中出现的频率很高，所以对于
这些字学生很快就读出并读准了他们的字音，然后我把主动权交给学
生，让他们仔细观察，这些字有什么特点，学生很快就说出了明是由
日和月组成的，而日、月则都是我们学过的象形字，通过反复的认读，
学生很快就说出了日月明等这些朗朗上口的韵文。这样的教学使学生充分地认识到了通过自己的努力，每个小朋友都能掌握识字规律。也
调动了学生识字的积极性。
二、结构上的探究
让学生看看明、尘等生字同样是由独体字拼成的，他们拼的方法
有什么不同，从而引出结构分类，让学生自己到黑板上去认一认，分
一分，哪些是左右结构，哪些是上下结构，哪些又是品字结构。使生字
反复再现，让学生从整体上认记字形。同时培养学生倾听的习惯。
三、笔画上的探究
让学生探究发现独体字是不是简单得相拼，学生很快就发现了一
些部首的变化，比如人木休的休，左边人的捺变成了竖，小土尘尘上
面的小，竖钩变成了竖等，再一次让学生体会了构字规律。在此基础
上，让学生用自己编出来的韵文儿歌读读黑板上出示的生字。
三、字义上的探究
新的课程观指出要充分利用儿童的生活经验，注重教给方法，力
求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，杜威也主张“在做中
学”，因此为了更好地让学生理解字义，我让一高一矮两个学生上来，高的当树，矮的坐在树旁边，学生很快就说出了这是休，这样既让学
生明白了什么是会意字，有让学生知道了休这个字的意思，就是休息
的意思，又比如我在黑板上画冒着热气的鱼和羊肉串，让学生体会鲜
的意思，还可以让学生拿出铅笔来观察，学生很快就说出了铅笔头尖
尾粗的特点，这样就很容易得理解了小大尖。然后我又出示了一些本
课没有出现的意会字，如采、苗等，让学生说说字义，通过讨论解决的
方法，使学生能主动参与到识字、理解字义活动中，在学习中不断总
结经验，积累学习方法提高自学的能力。
不难看出：孩子的潜能是巨大的，只要给他们机会、时间，孩子会
发现很多很多的东西。在教师的指导下，自主发现构字规律，互相倾
诉，欣赏别人的发现成果过程中，师生互动，生生互动，思维与情感也
在互动。学习中，孩子的自信心在增强，学习能力在增强，互相倾听、
互相欣赏、互相学习的良好学习品质也在逐渐形成。总之，我在本节
课的设计过程中我时刻牢记用《2022版语文课程标准》的理念来指导
自己的教学，时时处处坚持以学生为主体的思想不动摇，让学生学有所获，学有所用，虽然在课上仍然有这样那样的问题，但是我相信朝
着这样的方向去努力，成功终会属于自己。不当之处还请各位老师多
多指教。
