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1.（3分）C（C.“都因为描写了青春期叛逆，宣扬了一种不健康的爱和给予，且‘鼓吹’
儿童的恶作剧和不良行为而被禁止”错误。原文明确三部作品被禁原因各不相同，《麦
田里的守望者》是因描写青春期叛逆，《给予树》是成年人担心宣扬不健康的爱和给予，
《野兽国》是因“鼓吹”儿童恶作剧和不良行为，选项将三者原因混淆合并，表述错误。）
2.（3分）D（A.“是从儿童和青少年时期持续到大学时代的”错误。“持续”表述篡改
原文逻辑，材料一明确《娇惯的心灵：“钢铁”是怎么没有炼成的》作者指出“溺爱”
或过度保护“在儿童和青少年时期就早已开始”，并非“从儿童和青少年时期持续到大
学时代”。B.“‘席勒化’的人物性格单一……托尔斯泰塑造聂赫留朵夫的手法是‘莎
士比亚化’的”无中生有，材料三最后一段提到“席勒化”与“莎士比亚化”是作家处
理人物与情节的两种方式，并未评价两者艺术价值的高低，也未提及托尔斯泰塑造聂赫
留朵夫的手法属于哪一种。C.“常被诟病，是因其中充斥具有暴力色彩的场景描写”错
误。《水浒》成为批判性阅读载体的核心原因是其存在“精华”与“糟粕”的争议点，
而非单纯因“充斥暴力场景”，且原文无“常被诟病”的相关表述。）
3.（3分）B（A.对蔺相如“完璧归赵”提出与司马迁不同的评价，体现质疑与独立判断。
B.仅为对《老人与海》人物形象的正向认同，未体现质疑或多元评估，不属于批判性阅
读。C.学生根据理性判断，给出与作者写法不同的观点，是质疑与独立思考。D.同学指
出《过秦论》与史实不符，体现质疑、考证与评估。）
4.（4分）①“作家的能力”指的是作家的艺术才能，“他的权力”指的是他在作品中对
笔下人物行为与命运的操纵。（2分）②作家能力越小，越会强行干预人物命运与情节发
展（如“席勒化”），让作品服务于自身思想表达，体现出极强的“创作主导权”。（1
分）③作家能力越大，越会遵循作品内部逻辑塑造人物、推进情节（如“莎士比亚化”），
让人物按自身轨迹发展，作家的主观干预减少。（1分）
5.（6分）不需要删掉。①从文学价值看，该情节是《水浒》符合林冲人物命运的内在逻
辑，是人物从隐忍到反抗的关键转折，助力读者理解人物塑造的精妙。②从阅读价值看：
暴力色彩可作为“糟粕”讨论点，通过教师引导，能让学生辨析“快意恩仇”与“暴力
滥杀”的区别，实现批判性阅读能力的提升。③从教育价值看，暴力场景可作为教育载
体，引导学生理性分析暴力的根源与后果，而非简单模仿。④从保护原则看，过度删除
可能陷入“保护主义至上”，剥夺学生接触复杂现实、锻炼思辨能力的机会。应通过引
导对话，帮助学生理解文学中的暴力与现实暴力的区别。（每点2分，答对任意三点即
可。）
6.（3分）B（B.“这是村里大人和孩子的看法”“对祖上不敬”错误。文中堂弟直言“我
要做阿林”，且阿林是“全村最受孩子欢迎的人”，孩子们喜爱阿林、模仿阿林，绝不
会认为他是“败家子”。文中“这样下去，要变成阿林了”是大人数落孩子的话，体现
大人对阿林的贬低；而“拜阿林所赐”也是大人们对三层楼衰败的归因，可见“败家子”
的评价仅来自大人。此外，文本仅说阿林让祖上留下的三层楼衰败，未提及他对祖上不
敬，“对祖上不敬”无文本依据。）
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学科网（北京）股份有限公司7.（3分）D（D.“暗示阿林生活闲散，不务正业”错误。文中列举“野樱桃树”“长尾
巴鸟”“瀑布”等事物，结合“阿林最晓得哪里有好东西”可知，实则是为了展现阿林
对自然的熟悉与热爱。这些细节体现的是阿林善于观察、乐于亲近自然，而非“不务正
业”。）
8.（6分）①情节铺垫：堂弟模仿阿林的外貌，暗示阿林在孩童心中的偶像地位。②悬念
设置：村民贬低阿林，但孩子喜爱他，形成反差，引发读者好奇。③人物塑造：通过家
庭对话侧面烘托阿林“反常规”的形象。④主题暗示：批判功利主义，为后文歌颂阿林
的自然哲学埋下伏笔。（每点2分，答对任意三点即可。）
9.（6分）①价值观：成长需超越功利，珍视精神富足（如阿林享受春风、自然之美）。
②独立性：不盲从世俗标准，建立自我生活逻辑（如阿林不按村民期待生活）。③创造
力：保持好奇心与探索精神（如阿林发现自然秘密并分享给孩子）。④同理心：阿林以
开放态度滋养孩童童年（如默许偷藤梨，守护童真）。（每点2分，答对任意三点即可。）
10.（3分）BDF（孔子说：“你们都该记住他的话！以此作为警戒。”自此之后有十三人
辞别孔子回乡侍奉父母。）
11.（3分）B（意思不同，“孔子适齐”中的“适”意思是“到……去”，“始适还家门
”中的“适”意思是“出嫁”。）
12.（3分）B（B.“主张完成尽孝之后再外出学习”错误。材料二中丘吾子表达的是“子
欲养而亲不待”的遗憾，强调及时尽孝的重要性，并未提出“先尽孝后求学”的主张，
由原文也推不出这一结论。）
13.（8分）（1）田子惭愧地跑了出去，到朝廷去退还金子，辞去官职请求进入监狱/接
受审判。（4分）（“造”，到……去，1分；“退”，辞去官职、引退，1分；“就”，
本义“靠近”，可译为“进入”“接受”等，1分。句意1分。）
（2）这样却蒙受不孝的名声，是因为他不能（按照礼仪）侍奉自己的父母。（“被”，
蒙受，1分；“以”，因为，1分；判断句式，1分。句意1分。）
14.（3分）①“养志”重在礼敬父母，满足父母的精神需求；②“养体”强调生活保障，
满足父母的物质需求。（每点2分，答出两点3分。）
参考译文：
材料一：
曾子尽孝于父母，晚间服侍就寝，早上省视问安，调节父母的衣物冷暖，安排饮食
的咸淡适宜，在粥饭这样的琐事上尽心尽力，在起居卧席的细节上践行孝道，因而他的
美德被后世推崇。
材料二：
孔子到齐国去，在半路上听到哭声，声音极其悲哀。没走多远，就看到一个异于常
人的人。孔子便问那个人道：“请问您是什么人？”那人回答说：“我是丘吾子。”孔
子说：“为何哭得这么伤心？”丘吾子回答说：“晚年才发觉，后悔已经来不及了。我
年少时因为爱好学习，因而游历四方以求学，等到回去之后，父母已经去世。大树想要
静止风却一直吹，子女想要赡养父母，而父母已经去世，逝去后不再返回的是岁月，不
能再见到的是离世的父母。”孔子说：“你们都该记住他的话！以此作为警戒。”自此
之后有十三人辞别孔子回乡侍奉父母。
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学科网（北京）股份有限公司材料三：
田子担任宰相，三年后休假回家，得到了百镒黄金，他把这些黄金献给了母亲。母
亲问他：“你是怎么得到这些黄金的？”田子回答说：“这是我当官的俸禄。”母亲说：
“当宰相三年，难道不吃饭吗？像这样做官，不是我所希望的。孝顺的儿子侍奉父母，
应该竭尽全力做到诚心诚意。不应该得到的东西，不要拿进家门。作为臣子不忠诚，这
就是作为儿子不孝顺啊。你一定要把这些黄金拿走。”田子惭愧地跑了出去，到朝廷去
退还金子，辞去官职请求进入监狱/接受审判。齐王认为他母亲很贤德，赞赏她的深明大
义，于是就赦免了田子的罪过，叫他重新担任宰相，并把那些黄金赐给了他的母亲。
材料四：
文学说：“善于供养父母的人不一定供给他们肉食，也不一定供给绣有花纹的丝织
品衣服。所以，平民百姓辛勤劳动就能达到礼的要求，喝豆粥、饮清水，也足以表达他
们的敬意。孔子说：‘今天许多人把孝单纯理解为赡养父母，若没有敬重之心，那和养
活牲畜有什么区别呢?’所以第一等的孝是承顺父母的意志，其次是对父母要和颜悦色，
再次是保养父母的身体。以礼为贵，不贪图供养东西的多少，只要遵守礼义使父母顺心，
供养的东西虽不齐全，也是孝。如果富贵而不讲究礼，还不如贫穷低贱的人家讲究孝悌
好。侍奉父母尽孝，不是说要有鲜美的食品，而是要和颜悦色，承顺父母的旨意，真正
做到符合礼义罢了。”
丞相史说：“八十岁的老人叫耋，七十岁叫耄。七十岁以上的人不吃肉食不饱，不
穿绸缎不暖和。所以孝子于是用美味的食物来供养父母，用质轻而保暖的衣服来保养父
母的身体。曾参奉养他父亲曾皙，每顿饭都有酒肉。没有好饭食，就是闵子骞、曾参也
不能完成养亲的任务。礼不是空洞的，必须有它实在的内容，然后才能成为礼仪。与其
礼有余而供养的东西不足，宁可供养有余而礼不足。”
文学说：“周襄王的母亲不是没有酒肉吃，衣食不是不如曾皙供养父母，这样却蒙
受不孝的名声，是因为他不能（按照礼仪）侍奉自己的父母。所以礼仪简单而实际的奉
养丰富，这并不是真正的孝顺。
丞相史说：“虚伪的礼节对自己没有益处。文饰与实质要配合施行，礼节与奉养都
要做到，这样才可以谈得上孝道。孝在于实质，不在于表面装得好看。”
15.（3分）D（“‘豺狼’都是借代，代指叛军”错误。“豺狼”指叛军，是比喻。）
16.（6分）①写法：前十句运用虚写（想象）写游仙，写明星仙子邀请诗人共登云台峰
晤见卫叔卿的情景，营造出美妙洁净的仙境，文风飘逸，体现出浪漫主义风格：后四句
为实写，描写安史之乱叛军攻破洛阳后恣意凌虑中原的情景，描写血腥污秽的人间，文
风沉郁，体现出现实主义风格。②思想情感：前十句表达出渴望超脱尘世、独善其身的
出世思想（或欲为国效力而不能的失望），在前十句中神仙世界是如此纯净美好，仙女
的生活是如此自由自在，这正是诗人所向往的理想境界（或卫叔卿的典故，暗合诗人自
身怀才不遇的境遇，卫叔卿因汉武帝轻慢而失望离去，对应李白遭谗离京的经历，流露
了诗人因对现实不满而对超越现实的仙境的追求）；后四句表达出憎恨战乱、忧国忧民
的入世思想，后四句通过描写中原大地在安史叛军蹂躏下的悲惨情景，表现出对祖国命
运的深切关怀以及对叛军暴行的无比愤慨。（每点3分，其中概括要点前十句和后四句
各1分，结合诗句具体分析1分。）
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学科网（北京）股份有限公司17.（6分）
（1）奋六世之余烈 振长策而御宇内
（2）忧劳可以兴国 逸豫可以亡身
（3）艰难苦恨繁霜鬓 潦倒新停浊酒杯（白发三千丈 缘愁似个长/君不见高堂明镜悲
白发 朝如青丝暮成雪）
18.（4分）④把握命题者的意图，不要仅仅凭直觉就轻率动笔。⑤重点思考题目中的核
心概念是什么，应该如何界定，可以从哪些方面立意。
19.（3分）D（A.漫无边际：形容范围非常宽，没有边际，抓不住中心。此处指立意太散、
太宽，不集中、不具体，符合语境，恰当。B.空泛笼统：内容空洞、抽象、不具体，没
有实际内容。此处正好和“具体、明确”相反，指立意太大太空，符合要求，恰当。C.
模糊含混指的表达或描述不够清晰明确，存在多种可能的解释或理解。符合语境，恰当。
D.轻描淡写：说话或写文章时，把重要、严重的问题轻轻带过，不加重视，故意淡化。
本段强调立意要具体、不空，不是强调“重不重视问题”。“轻描淡写”和立意空泛、
不具体无关，所以不恰当。）
20.（3分）“孰”改为“熟” “查”改为“察” “辨”改为“辩”
（“孰视无睹”中的“孰”错误，应改为“熟”，“熟”是经常、习惯的意思，“熟视
无睹”指经常看到却跟没看见一样，“孰”表示谁、哪个，用在此处语义不当；“习焉
不查”中的“查”错误，应改为“察”，“察”是察觉、发觉的意思，“习焉不察”指
习惯了就难以觉察问题，“查”侧重检查、调查，不符合词语含义；“辨证”中的“辨”
错误，应改为“辩”。“辩证”强调对事物的全面分析，关注事物之间的相互关系和变
化规律。“辨证”通常用于中医领域，指通过观察和诊断来辨别病症。）
21.（4分）[甲]才更容易写得具体、深入 [乙]立意还应该体现独特性
（[甲]处：前文强调立意要“小切口，深挖掘，从特定的题材中体现主旨”，这是提出
具体做法，横线处需要填写这样做带来的效果或好处，因此补写“才更容易写得具体、
深入”。[乙]处：后文重点论述要写出独特的“我”、形成独特见解，不能重复俗套观
点，整段围绕立意的“独特性”展开，横线处在段首起到总领作用，因此补写“立意还
应该体现独特性”。）
22.（4分）①何为审题立意？②如何正确审题？③立意有哪些要求？④立意如何体现独
特性？
（第一段第一句：审题与立意，通俗地说，就是先了解‘要我写什么’，然后确定‘我
要写什么’。这是在解释概念，所以问句是：①何为审题立意？第一段后面：审题，就
是要抓住关键，弄清题旨……这是在讲审题的方法，所以问句是：②如何正确审题？第
二段：立意，基本的要求是要‘立’在题目……这是在讲立意的要求，所以问句是：③
立意有哪些要求？第三段：要设法写出一个独特的‘我’……形成独特见解。这是在讲
立意要独特，所以问句是：④立意如何体现独特性？）
23.（60分）
①审题核心：材料以“分久必合，合久必分”为历史背景，借郭荣、赵匡胤、钱弘俶之
语，围绕分与合、一统与太平展开，属二元思辨类作文。
②思辨关系：分、合是历史客观态势，二者对立一统；一统是太平的前提，太平是一统
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学科网（北京）股份有限公司的结果；不能只否定分裂、肯定一同，要先承认规律，再辨明主次。
③立意要求：辩证看待分合，明确一统方得太平，体现历史思维与价值立场
④评分要点：一类，二元思辨清晰，立意深刻；二类，观点正确，思辨不足；三类，只
谈一统，缺少思辨。
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