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2025-2026 学年度第一学期高中阶段联考（10 月阶段考）
高三语文参考答案详解及评分标准
一、阅读(72分)
(一)阅读I(本题共5小题，19分)
1．答案 C 解析 A项错误，材料一表述为“西方艺术中完全没有这一美学观念”，原文是“在
西方没有这样相似的美学观念”，“没有这样相似”不等于“完全没有这样的美学观念”，选项
扩大范围。 B 项错误，材料一提到“在虚实二者之间，中国艺术对虚更为重视”，“更为重视”
不等于“重视远超”，曲解文意。 C 项正确，材料一明确指出亭子“可以供人休憩”（实用功
能）、“收摄众景的作用”（整合功能），且“更重要的是……因为它‘空’，所以它‘有’”，符
合选项表述。D 项错误，材料二强调“简约而又有无穷的美感发生之力”才是达到空灵的条
件，“只要……就”表述绝对，忽略了“美感发生之力”的关键要素。故选C。
2．答案 D 解析 A项正确，材料一“欣赏中国画，不仅要看画在画面上的，而且要看不在
画面上的东西”，若只关注有形内容，确实无法体会“计白当黑”，符合原文逻辑； B 项正确，
苏轼的“外枯”对应“空”（外形简约空虚），“中膏”对应“灵”（内在生命力旺盛），与材料
二“空为前提、灵为内核”的辩证关系一致。 C 项正确，“空山”体现“空”（空旷静寂），
“人语响”体现“灵”（生命活力），符合材料二“空与灵结合”的空灵境界定义。 D项错误，
材料二说“这不正是抽象艺术超过写实艺术的地方吗”，“超过”是基于“简淡中包具无穷境
界”的特定优势，而非“完全超越”，选项绝对化。
3．答案 B 解析 材料二的核心观点是“空灵需以简约为基础，通过简化形式传达丰富意蕴，
实现空与灵的结合”。A项不符合，杜甫诗句“意象密集、情感浓烈直接”，与“简约”“空灵”
的“淡而悠长”相悖。 B 项符合，齐白石画虾“寥寥数笔”（简约），“墨色浓淡展现游动生
机”（丰富意蕴与灵动感），完美契合“形简而旨丰”的空灵特质，可作为论据。C 项不符合，
西方油画“写实、细节还原”，材料二强调空灵是“抽象写意”的特质，与写实艺术无关。D
项不符合，大观园“融合多种元素”，侧重自然意境的营造，未体现“简约”与“空灵”的核
心关联。
4．答案 ①借助有限实景引领虚空：通过溪水、假山等有限实景，创造灵动空间，引导赏园
者感知实景之外的虚空世界，让人联想到山的巍峨、海的渊深、宇宙的纵深，突破视觉观
察的局限。②以“空”的亭子承载丰富意蕴：亭子通过“空”的特性，收摄众景，让赏园
者的心灵感受到“万景聚合”的丰富世界，体现空灵的核心特质。（每点 2 分，2 点得 4
分，意思对即可）
5．答案 ①材料一侧重从“虚”角度，以中国画、诗、中国园林为具体案例，阐述空灵在不
高三语文试卷（答案） 第 1 页 共 8 页同艺术形式中的体现。②材料二侧重从“空与灵辩证统一”的角度，探讨空灵境界的生成
条件（以“简”为基础，通过简约形式传达丰富意蕴），揭示空灵的美学原理与产生路径。
（每点3分，答对2点6分。意思对即可）
(二)阅读Ⅱ(本题共4小题，16分)
6. 答案 D 解析 D项错误，“拍一拍肩、摸一摸头”的日常举动，展现了张伯苓校长对学生
的关怀，是“教育救国”理想在细微处的体现，并非“强烈反差”，能让人物形象更立体、真
实，增强崇高感。
7. 答案B 解析 A 项错误，“南开精神核心是‘自强’”表述不准确，其核心是“爱国与教育
救国”；“以建立强大现代海军为目标”是北洋水师学堂的理想，并非张伯苓创办南开后的目
标，混淆了不同阶段的追求。B 项正确，抗战中南开“弦歌不辍”（坚持办学）、收留各地学
生（兼容并蓄），体现出在战乱中坚守教育、延续火种的坚韧，符合“南开精神”的特质，分
析正确。 C 项错误，张伯苓赴美国留学是为“研究西方教育理念”，目的是改良南开教育、
更好践行“教育救国”理想，与南开精神（教育救国、与时俱进）紧密相关，并非“关联不
大”。D项错误，“仅存在于抗战时期”“临时精神旗帜”“价值逐渐式微。”表述错误，文中提
到“数万学生散居世界各地都深深记得，在各自的领域传他的薪火”，说明南开精神具有延续
性，并非随抗战结束而消失。
8. 答案 ①自传性特征：以第一人称“我”的视角展开叙述，融入个人经历（如流亡途中的
艰辛、在南开中学的六年成长），穿插个人感受（如“在这里六年，我成长为一个健康的人，
心智开展”），增强文本的真实性与情感共鸣。②传记性特征：核心围绕张伯苓校长展开，详
细叙述其人生经历（如北洋水师学堂求学、创办南开、留学美国）、思想理念（如教育救国）
及历史贡献（如抗战中重建南开、培养数万青年），客观呈现人物形象，符合传记的写作特点。
（每点2分，共4分）
9. 答案 ①表层意蕴：“中国不亡，有我！”是张伯苓校长对学生的号召，直接体现他在战乱
中激励青年担当、坚定抗战信心的初衷，展现其个人的爱国情怀与责任意识。②深层意蕴一：
暗示“中国不亡”的底气源于以张伯苓为代表的教育者——他们通过办学传递知识与信念，
培养了一批“积极向上”的青年，这些青年成为支撑国家存续的重要力量（如“我们数万学
生散居世界各地都深深记得，在各自的领域传他的薪火”）。③深层意蕴二：承载着作者对时
代精神的传承——作为南开学生，作者通过回忆张伯苓校长的事迹，传递“中国不亡”的信
念本质是“人”的担当与精神的延续，凸显爱国精神的永恒价值。（每点2分，共6分）
高三语文试卷（答案） 第 2 页 共 8 页（三）阅读III(本题共5小题。22分)
10. 答案 DEG (意者君耳而未之目邪！为中大夫，若此其易也？非晋国之故。参考译文：(我)
料想您对这个人只是耳闻还没有亲眼见到他吧！任命中大夫，就这样轻易吗？这不符合晋国
的先例。)
11. 答案 B 解析 A项正确，“目”“履”均为名词活用为动词，意为“亲眼考察”与“登上”。
B 项错误，“持社稷立功名之道”的“道”指“治国立名的方法”，《师说》“闻道有先后”的
“道”指“儒家道理、学问”，二者指向不同（一为“实践方法”，一为“理论知识”），含义
不同。 C 项正确，“之”均为取独。D 项正确，“蚤”均通“早”，属于通假字，语境中均表
“时间早”，用法相同。
12. 答案 B 解析 B 项错误，材料一赵襄子认可任登的举荐，认为任用了人才不需要“反复
考察被举荐者”，但“任用人才做事后不要让不知者议论他，成为治国祸患”这不是赵襄子的
观点，“人主之恶，必在任人而不能用之，用之而与不知者议之也”是作者观点。
13. 答案 (1)不任用父兄和子弟，并不是疏远他们；任用厨师、渔夫和仇人、奴仆，并不是偏
爱他们。（“释”：不任用1分，“疏”：疏远1分，“庖人钓者与仇人仆虏”：厨师、渔夫和仇人、
奴仆；“阿”：偏爱1分，共4分）
(2) 朝廷中没有贤能的人，就像天鹅没有翅膀一样，即使有飞越千里的愿望，还是不能到达
它想要去的地方。（“鸿鹄”：指善飞的大鸟，天鹅，1分，“望”：愿望、志向1分，“致”：到
达目的地1分，句意通顺1分，共4分）
14. 答案 ①信任举荐、简化考察：君主应信任已考察过的贤才所举荐的人，无需反复亲自考
察，如赵襄子信任任登举荐的胆胥已，直接任用为中大夫。②尊贤重贤、果断任用：君主需
尊重贤才、礼贤下士，且在识别出贤才后果断任用，避免犹豫，如宋殇公、鲁庄公虽知孔父、
季子之贤却不任用，最终导致祸患。③任人唯贤、摒弃私念：君主用人应基于贤能与否，而
非亲属关系或个人好恶，如君主舍弃父兄子弟、任用“羁旅之人与仇人仆虏”，是为社稷功名
而秉持公正。(一点2分，两点4分，三点5分)
（四）阅读IV（本题共2小题，9分）
15. 答案 C“征人的羁旅漂泊之苦”错误。表达了征人的思乡之情。
16.答案 (1)衬孤寂：点明黄昏时分，渲染萧瑟冷清氛围，暗合征人孤身行军的落寞；(2)显焦
虑：借黄昏喻时光流逝，征人望“暮南征”的浮云却归乡无门，强化思乡与归期渺茫的焦虑；
(3)增苦寒：呼应全诗严寒基调，黄昏低温与昏暗加剧征人生存困境，凸显征役之艰。（每点2
分，共6分）
高三语文试卷（答案） 第 3 页 共 8 页(五)名篇名句默写(本题共1小题，6分)
17. 答案 （1） 还顾望旧乡 长路漫浩浩
（2） 夫祸患常积于忽微 而智勇多困于所溺
（3） 示例一：吴楚东南坼 乾坤日夜浮
示例二：东南形胜 三吴都会
示例三：天台四万八千丈 对此欲倒东南倾
二、语言文字运用(本题共5小题，18 分)
18. 答案C 解析 题干核心需求是匹配瓷器“精巧俏丽、晶莹光洁”的视觉与工艺特点。
A 项：以“胜霜雪”写白碗洁白，仅体现单一色泽，未涵盖“精巧俏丽”的工艺感；B 项：
描写陶舍密集、舟船载瓷的繁忙景象，侧重瓷器生产与运输规模，与外观特点无关；C 项：
“白釉青花一火成”体现制瓷工艺精巧，“花从釉里透分明”突出釉色晶莹、纹饰清晰，完全
契合“精巧俏丽、晶莹光洁”； D 项：聚焦越窑青瓷“千峰翠色”的色泽美，仅突出颜色，
缺乏“精巧”“晶莹”的工艺细节。故选 C。
19. 答案 C 解析 文中“囿”为动词，表“局限、被限制在……范围里”，核心是“范围的
限定”。A项：“辅”为动词，意为“辅佐、护卫”，表动作关系，与“局限”无关； B项：“蔓”
“枝”为动词，意为“生藤蔓”“长枝节”，表生长状态，与“局限”无关；C 项：“区区”为
形容词，表“狭小的”，修饰“地”，体现范围的狭小，与“囿”所表的“局限在小范围”语
义关联最紧密；D项：“守”为动词，意为“任太守、管理”，表官职职责，与“局限”无关。
20. 答案 ①内容上：从“硬度”“耐高温”“抗腐蚀”三个方面清晰列举陶瓷的物理特性，全
面展现其“虽‘脆’其实不弱”的特点，让读者对陶瓷性能有具体认知；②结构上：采用“短
语+分句”的排比句式，句式整齐且有变化，节奏明快，增强语言气势，强化对陶瓷“不弱”
特质的强调；③语气上：“上千度也不在意”“酸碱不能动我毛皮”用拟人化的轻松语气，搭
配排比的规整感，既体现科学事实，又延续全文陶瓷自述的活泼风格，拉近与读者距离。(每
点2分，任选两点4分，共4分）
21. 答案 序号：③，修改：都是我陶瓷占领的阵地（序号1分，修改1分）
解析 原句②明确主语是“发动机”，但③“全部阵地都由我陶瓷占领”中主语变成了“全部
阵地”，导致前后主语不一致。修改成“都是我陶瓷占领的阵地”，主语依然是“发动机”，让
读者明确“氮化硅陶瓷用于高温发动机部件”的逻辑链完整。
22. 答案 《我不是“娇小姐”》以陶瓷自述其历史、性能与应用，拟人手法，语言生动形象，
能让同学轻松读懂陶瓷科学，激发阅读兴趣。（第一人称1分，拟人1分，内容1分，语言生
高三语文试卷（答案） 第 4 页 共 8 页动1分，目的是科普陶瓷科学1分，激发兴趣、易懂1分）
解析 需紧扣“班会推荐”（面向同学、易懂有趣）、“文本特点”（自述视角、语言生动）、“核
心内容”（陶瓷知识）；推荐语需简洁，既点明文本价值（科普陶瓷知识），又符合班会场景的
传播需求（轻松易理解），控制字数在 60字内。
三、写作(60分)
作文审题立意指导
一、材料解读：抓住核心“留白”，理清内涵关联
1. 逐则材料破题
（1）《庄子》“虚室生白，吉祥止止”：“虚室”指清空内心杂念的状态，“生白”指产生清明
通透的心境，核心是“心灵留白”——唯有摒弃浮躁、欲望，才能获得内心的安宁与吉祥，
侧重精神层面的“空”与“实”关系。
（2）朱良志“因为它‘空’，所以它‘有’”：以“空山”为喻，拓展“留白”的内涵，从心
灵延伸至审美与认知领域。“空”不是虚无，而是通过主观感知（心灵）转化为“蕴涵丰富的
世界”（如艺术中的空白引发想象、生活中的留白带来余味），侧重“空”的创造性价值”。
（3）《人民网》“留白让经济生态化和生态经济化归于统一”：将“留白”落地到现实社会层
面，指发展中主动留出生态空间（如不盲目填湖造地、保留绿地），最终实现经济与生态的双
赢，侧重“留白”的实践意义与现实价值。
2. 材料关联总结
三则材料围绕“留白”展开，形成“精神—审美—现实”的递进逻辑：
（1）本质：“留白”是“空”与“有”的辩证统一，“空”是手段/状态，“有”是结果/价值（内
心安宁、审美丰富、社会和谐）；
（2）范围：从个人心灵延伸到生活审美，再到社会发展，为立意提供多维度选择。
二、立意方向：分类指导，精准扣题
1. 个人层面：聚焦“心灵留白”，谈内在成长
核心立意：“留白”是对抗浮躁的精神良方，唯有清空杂念，才能收获内心的丰盈与人生的清
醒。
具体角度
（1）学业/成长：拒绝“内卷式”盲目刷题，留出让思考、复盘的“空白时间”，才能实现知
识的内化与能力的提升；
（2）生活态度：不被物质欲望填满（如过度消费、沉迷社交软件），留出让心灵呼吸的空间
高三语文试卷（答案） 第 5 页 共 8 页（阅读、独处、散步），才能感知生活的诗意；
例证参考：陶渊明“采菊东篱下”的闲适（留白于功名利禄）、杨绛“我们曾如此渴望命运的
波澜，到最后才发现，人生最曼妙的风景，竟是内心的淡定与从容”（留白于外界纷扰）。
2. 审美/文化层面：挖掘“艺术留白”，谈价值创造
核心立意：“留白”是艺术与文化的智慧，“空”的载体能激发受众的想象，让作品与文化更
具生命力。
具体角度
（1）艺术领域：国画中的“留白”（如齐白石画虾，不画水却显水意）、诗歌中的“空白”（如
“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，留白于离别的怅惘）、戏曲中的“虚拟动作”（如以鞭
代马、以桨代船，留白于场景想象）；
（2）文化传承：传统文化中的“含蓄之美”（如书信中的“余不一一”，留白于未尽的情谊），
本质是“留白”在文化中的体现，让文化更具韵味与传播力；
（3）反向思考：批判当下“满屏式”短视频（信息过载、无留白），导致受众失去深度思考
能力，凸显“艺术留白”的当代价值。
3. 社会/现实层面：立足“发展留白”，谈可持续性
核心立意：社会发展中的“留白”是长远眼光的体现，平衡“索取”与“保留”，才能实现经
济、生态、人文的共赢。
具体角度
（1）生态保护：广东“城央绿心”建设（留绿地于城市）、长江禁渔（留生机于自然）、不盲
目开发古建筑（留底蕴于历史），证明“留白”是生态与经济协同发展的关键；
（2）城市规划：拒绝“摊大饼”式扩张，保留城市公园、老街区（如北京胡同、上海弄堂的
保护），让城市既有现代活力，又有人文温度；
（3）教育/民生：不唯 GDP 论，留出资源发展普惠教育、养老服务（“留白”于短期经济指
标，“有”于长期民生福祉）；
例证参考：浙江“绿水青山就是金山银山”的理念（留白于生态，收获经济与生态的双重价
值）、雄安新区“先植绿、后建城”的规划（留白于生态，奠定可持续发展基础）。
4. 辩证层面：深化“空与有”，谈全面认知
核心立意：“留白”不是消极的“空白”，而是主动的“选择”，需把握“空”的尺度，才能实
现“有”的价值。
具体角度
（1）区分“积极留白”与“消极空白”：前者是主动的规划（如学生留时间思考、城市留绿
高三语文试卷（答案） 第 6 页 共 8 页地），后者是被动的不作为（如学习敷衍、工作拖延），强调“留白”需以“目标”为前提；
（2）探讨“留白”的尺度：个人层面，留白不是“躺平”，而是张弛有度（如工作与休息的
平衡）；社会层面，留白不是“不发展”，而是科学发展（如生态保护与经济开发的平衡）；
总结：“留白”的智慧，在于“有所为，有所不为”——不为短期利益填满所有空间，才能为
长远价值留出生长的可能。
文言文参考译文：
材料一
赵襄子当政之时，任用任登担任中牟令。(任登)在上呈全年的帐薄时，向襄子推荐说：“中
牟有个人叫胆胥已(很有才能)，请您召见他。”襄子召见胆胥已以后就让他担任中大夫。相国
说：(我)料想您对这个人只是耳闻，还没有亲眼见到他吧！任命中大夫，就这样轻易吗？这不
符合晋国的先例。襄子说：“我提拔任登时，已经亲眼见到亲耳听到他的情况了。任登所举荐
的人，我如果还要亲眼见到亲耳听到这人的实际情况，这样就没完没了了。”于是就不再询问，
而让胆胥已担任了中大夫。襄子做了什么呢？(他只是)任用了人才，那么贤德的人就会把力量
全部贡献出来了。君主的弊病，一定是委任人官职却不让他做事，让他做事却又与不了解他
的人议论他。横渡长江的人靠的是船，到远方去的人靠的是千里马，成就王霸之业的人靠的
是贤人。不任用父兄和子弟，并不是疏远他们；任用厨师、渔夫和仇人、奴仆，并不是偏爱
他们。保全国家、建立功名的原则，不得不这样啊。这就如同卓越的工匠建筑宫室一样，测
量一下宫室的大小就知道需要的木材了，估量一下工程的大小就知道需要的人数了。所以小
臣伊尹、吕尚被重用，天下人就知道殷、周要成就王业了，管夷吾、百里奚被重用，天下人
就知道齐、秦要成就霸业了。难道仅仅是因为千里马能够致远吗？成就王霸之业的本来就要
有人，亡国的也要有人。夏桀重用干辛，商纣重用恶来，宋国重用唐鞅，齐国重用苏秦，因
而天下人就知道他们要灭亡了。不任用贤人却想要建立功业，这就好像夏至日这一天却想让
夜长，射鱼时冲着天却想射中一样。舜、禹(一样的明主)对此尚且做不到，更何况是平庸的君
主呢？
材料二
君王要想使天下安定太平并在后世永留美好的名声，就一定要尊重贤臣并且谦虚地对待
士人。如果朝廷没有贤臣，就好像天鹅没有翅膀，虽然有飞翔千里的愿望，还是不能达到自
己心中想要飞往的地方。如果国君的智慧不能够发现贤臣，那是无可奈何的事；如果国君的
高三语文试卷（答案） 第 7 页 共 8 页智慧能够发现贤臣，却拘泥不能决断，犹豫不能任用，大的损失会造成身死国亡，小的损失
也会导致乱政倾国，这是特别令人悲哀的事。(你)以为宋殇公不知道孔父嘉的贤能吗？那么(他)
又怎么会知道孔父嘉一死自己也必定会死，而赶去救他呢？拼死赶去救孔父嘉，这就说明他
知道孔父嘉是贤臣。(你)以为鲁庄公不知道季友的贤明吗？那么(他)又怎么会知道自己病重将
死，要召见季友并交给他国政呢？交给季友国政，这就说明他知道季友的贤明。这两位国君
的智慧能够发现贤臣，但却都不能在生前任用贤臣，因此宋殇公被臣下杀死，鲁庄公害了他
的继承人。假使宋殇公早就任用了孔父嘉，鲁庄公一直重用季友，就能安定邻国，更何况是
保全自身呢！
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