专业分享 | 学前儿童说明性讲述的核心经验

成熟的讲述者可以在正式的语言运用场合，独立构思讲述内容，经过比较严密的组织、使用比较正规的语言来进行讲述。这对一个人的口头语言表达能力、逻辑思维能力、语言组织能力、语言运用能力、表达策略的使用能力、对听者和情境的敏感性等都有一定的要求。

如何帮助学前儿童稳步地发展说明性讲述的能力呢？这就需要确定儿童说明性讲述学习的核心经验。

这些核心经验不仅要适合学前阶段的儿童，还要有梯度地体现说明性讲述能力发展需要具备的标准，这也是选择与确定说明性讲述核心经验的宗旨。

下面将用图表形式为您具体阐释这三个核心经验的内涵及其发展阶段。

学前儿童说明性讲述

核心经验内涵及发展阶段

明性讲述有其独特的语言特点，由于这种语言类型较少出现在文学作品中，与日常生活中所使用的语言也差别迥异，因此较易被忽略，对于学前儿童来说要逐渐获得这种语言的核心经验也有一定的难度。然而，说明性讲述的价值不容小视，它对儿童的发展不仅具有短期价值，也具有长期价值。

>说明性讲述对儿童语言发展的短期价值

说明性讲述的短期效果在于，儿童通过学习这种语言的核心经验，逐渐获得对这种语言形式的敏感性，了解这类语言的特点、使用场合等，最终能够独立组织并恰当地使用说明性讲述语言。

由于儿童语言能力的获得并不是一蹴而就的，因此在学前阶段就有必要培养儿童说明性讲述的能力。

>说明性讲述对儿童语言发展的长期价值

说明性讲述语言核心经验的获得能够培养儿童逻辑思维的能力，更好地使用与理解这类语言。其作用不仅体现在口头语言，还包括书面语言，如在说明性文体中所使用的语言，又由于说明性讲述所需的逻辑性较强，因此在学业语言中出现的频率较高。这种语言形式在小学中高年级以后，甚至终身的学习、工作中是广泛使用的。

可想而知，说明性讲述核心经验的学习与获得对儿童今后的学业水平以及学习能力的培养与发展都有着极其重要的作用。

1.说明性讲述需要一定的认知准备做铺垫

这种独白语言需要儿童言之有物，也就是要有内容可讲，因此，需要儿童对讲述对象有哦一定的科学认知。

2.注重凭借物的选择与使用

除了老师准备的图片或者实物外，可以是儿童选择的图片或者实物，也可以是儿童动手操作的方式安排凭借物呈现的顺序。

除了老师准备的凭借物，也可以利用生活中的凭借物来进行活动，如包装袋上的操作说明等。

3.说明性讲述核心经验的形成不局限于讲述活动

• 通过阅读科学类图画书渗透核心经验

  儿童不仅通过图画书阅读铺垫了对讲述内容的认知基础，也可以用图画书作为凭借物，帮助他们进行讲述。

• 在科学探索活动中引入说明性讲述的核心经验

  科学探究活动往往通过操作的方式帮助儿童获得科学知识和概念，而在说明性讲述中，也有一种讲述内容是按照操作程序来进行讲述的。

  在经过自己动手操作后，儿童能够对其过程印象深刻。儿童可以边操作边讲述，也可以先操作后讲述，更可以通过讲述后再操作的方式反思自己讲述的内容和顺序是否完整准确。

  由此可见，在科学探究活动中，引入说明性讲述也能有效地促进儿童说明性讲述核心经验的发展。

• 在一日活动中有意培养儿童的说明性讲述核心经验

  包括老师利用日常契机引导孩子讲述，也可以抓住机会向孩子示范说明性讲述。如老师在操作多媒体设备，或者使用新的工具时，随机进行的说明性讲述。

写在最后：

文章内容来自《学期儿童语言学习与发展核心检验》，若有不足之处，欢迎留言探讨！