AI 赋能古韵课堂,科技巧润文言教学 ——佛罗伦萨中文学校四月文言文公开课教研纪实

AI 赋能古韵课堂，科技巧润文言教学

    ——佛罗伦萨中文学校四月文言文公开课教研纪实

    春深日暖，教研不辍；线上线下，智慧碰撞。2026 年 4 月 23 日，第一场听取四川省广元市利州区东城实验小学董国蓉老师，开展以”AI智能辅助教学功能”为主题的远程专题讲座；第二场为深耕课堂教学实效，优化华裔学生中文学习体验，意大利佛罗伦萨中文学校顺利召开四月教学研讨会。全体教师围绕课堂教学提质增效展开深度研讨，共探教学妙招，共话华侨教学提质路径，让每一份教学思考都转化为育人实效。

    首先线上小三（4）班的于昊冉老师介绍了《铁杵成针》的教学情况和课后反思。于老师指出本节课以文言文启蒙、故事理解、精神感悟为核心目标，紧扣四年级学生认知特点，围绕“读文—悟情—明理”展开教学。整体来看，课堂结构清晰、环节完整，较好地达成了预设目标。在教学流程上，用初读、再读、深读三层活动推进：初读解决字音、停顿、多音字，夯实文言基础；再读聚焦故事要素，用组词法、扩句法帮助学生疏通译文，梳理起因、经过、结果，降低文言文理解难度；深读紧扣“李白为何还卒业”引导思考，突出“坚持不懈”的核心道理，贴合本课育人价值。同时，还将《囊萤夜读》与《铁杵成针》对比梳理，帮助学生构建知识关联，强化勤奋、坚持的学习品质。

    但同时也指出了课堂存在的不足：一是朗读指导不够深入，文言韵味与节奏品读不足；二是学生自主表达空间有限，感悟道理时多是教师引导总结，学生个性化思考较少；三是拓展联系生活不够充分，未能让学生结合自身学习经历谈坚持，感悟不够贴近生活。后续会优化文言朗读教学，增加自由读、配乐读、情境读；多给学生质疑、交流、分享的时间，让道理从学生口中自然生成；加强生活联结，用身边事例深化启示，让文言文学习更有温度、更接地气。

    接着，线上小四（5）班的刘梦婷老师就《伯牙鼓琴》教学进行了介绍。刘老师指出本节课是根据学生的学习特点和学情分析进行设计的。本班学生对文言文古诗和传统故事兴趣浓厚，学习积极性比较高。但是他们在字音学习方面前后鼻音区分较弱，对“知音之情”理解也比较抽象。结合这一学情，刘老师设计了AI辅助、双线并行的课堂，一条线抓文言知识，通过读准字音、疏通文意、夯实字词基础，突破前后鼻音的难点；另一条线抓知音之情，借助背景补充、角色体验、想象拓展，并结合之前文化课所提到过的八拜之交来帮助学生读懂伯牙与钟子期心灵相通的珍贵，体会高山流水的文化内涵。

    刘老师在反思环节提出一是教学环节之间的衔接不够流畅自然；二是课堂中拓展内容偏多，课堂容量偏大。在今后的教学中，会优化环节过渡、精简教学内容，让课堂更紧凑、更高效，帮助华裔学生更好地学习文言、感受中华优秀传统文化。

    接下来各位老师各抒己见，对两位老师的教学进行了评课。

    小学四年级（1）班和（3）班的胡梦琳老师从教学实操角度深入剖析，指出于老师在面对学生频繁打断时展现出极强的课堂包容力与节奏掌控智慧，既不压制天性，又巧妙引导发言权向更多学生分配，体现“以学生为本”的教育理念，但遗憾的是对已能背诵的学生在字音准确性上未做足够纠偏，朗读训练未能与内容理解同步深化；她盛赞刘老师的课堪称海外文言教学典范——从国风动画导入、周三文化课铺垫、音频听读、分角色朗读到逐句解析虚词语气，层层递进，环环相扣，尤其在收尾时学生能自然说出“人生得一知己足矣”，证明情感共鸣已真实发生，教学主线清晰、节奏精准、方法科学，为同类课程树立了标杆。

    小学四年级（2）班和（4）班的杨文颖老师强调，于老师最动人之处在于将两篇课文升华为“恒心与勤奋”的系列主题，使孤立的古文变成精神图谱，而“你生活中有什么想坚持的事？”这一提问，彻底打破了文言文的时空壁垒，让古人故事成为孩子自我成长的镜子；她特别肯定课末“练+评”模式对海外学生的高效价值——在中文输入有限的环境中，当场巩固基础字词，远胜于课后重复训练；对刘老师，她认为其AI人物动画与高山流水音乐的搭配，成功为学生搭建了“先有画面、再学文字”的认知路径，课后拓展的古诗词不仅丰富了知识，更悄然完成了中华文化的无声浸润，实现了教学的“形散神聚”。

    小学三年级（1）班和（2）班的石莹老师从教学结构与思维培养维度给予深度点评，认为于老师课前互动、复习设计、朗读指导、质疑回应均体现出扎实的教学功底，尤其是当学生提出“铁杵磨针是痴人说梦”时，教师未简单否定，而是激发思考，展现了真正的教育智慧；她建议在回应此类质疑时，应顺势引导学生理解“寓言重在寓意而非史实”，并进一步联系生活，如“你有没有像老奶奶一样坚持做一件看起来不可能的事？”，从而深化主旨；同时，她提出可补充李白与老奶奶的对话场景，让学生通过角色代入体会“坚持”的力量，使人物形象更立体、情感更真实，建议在课堂管理上明确禁食规定，营造专注有序的学习氛围。

    小学三年级（3）班的伍敏老师以“亲切扎实”概括于老师的课堂，认为其与学生轻松自然的互动、开小玩笑的亲和力，营造了极佳的情感基础，使学生敢于表达、乐于参与；她特别欣赏“成长启示录”这一设计，让文言不再是冷冰冰的文本，而成为孩子自我反思的工具，课末当堂练习与鼓励更强化了学习成就感；对刘老师，她盛赞其用古琴音乐自然导入情境，AI生成的“伯牙独白”精准传递了“知音难觅”的孤独，分角色朗读增强了情感代入，整堂课氛围活跃、节奏流畅，学生投入度高，是一节真正“让学生学得进去、记得住、有感受”的优质课。

    小学二年级（1）班的谢一帆老师指出，于老师虽为线上教学，但展现出极强的课堂把控与创新力，动画导入、分层讲解、AI辅助、练习反馈环环相扣，教学节奏紧凑高效；但她也提醒，线上课堂的纪律管理不容忽视，个别学生进食、晃动椅子等行为不仅影响自身专注，更形成负面示范，建议教师提前明确规范，建立清晰的线上课堂公约；对刘老师，他认为其导入环节巧妙衔接单元主题，音乐与视频协同营造古典意境，讲解细致、角色扮演深化理解，整节课结构完整、感染力强，是技术与人文融合的典范。

    小学二年级（2）班的张晶老师从细节优化角度提出建设性意见，认为于老师虽亲和力强、氛围轻松，但在课堂管理上仍有提升空间，如应统一闭麦减少干扰、提问时做到“雨露均沾”、纠正字音时配合屏幕标注（如“模糊的模”与“磨难的磨”对比），并提醒学生及时记笔记强化积累；她特别肯定其用表格对比《囊萤夜读》与《铁杵成针》的做法，使学生从人物、困难、方法、精神四个维度系统把握主题，极大提升思维深度；对刘老师，她称赞其课件精美、逻辑清晰，善用周三文化课做铺垫降低认知负荷，仿写诗句的结尾设计更是将“理解”转化为“表达”，真正实现语文核心素养的落地。

    线上小学二年级（3）班黄敏妍老师从教学规律与思维提升层面总结，认为于老师的课完全遵循“以读促悟”的文言教学铁律，结构严谨、操作性强，且大量使用实物对比图与AI形象，将“铁杵”与“绣花针”等抽象概念可视化，极大降低理解难度；她特别推崇其用表格系统整合两课核心要素，使学生在对比中完成知识建构与思维跃迁；对刘老师，她高度评价其对朗读的极致重视——不仅标注停顿、节奏，更通过范读、引读、对比读让学生“在诵读中读出情感”，并紧扣“知音”核心，结合古诗升华“珍惜友情”主题，实现文化传承与审美教育的双重目标。

    小学一年级（1）班的金慧琳老师认为，于老师以“背诵检查”开场，扎实巩固旧知，课堂氛围活跃，学生参与度高，其结合生活语境解释“储”字等方法，使文言词义变得可感可亲；课末对比总结设计合理，整体流畅完整，仅需加强课堂纪律管理；她盛赞刘老师灵活运用AI动画、弹幕互动、音频朗读等多元手段，迅速点燃学生兴趣，其对字音字形的逐字落实、对“知音”情感的层层引导，以及鼓励学生做笔记、自主探究的培养方式，体现出极强的教学专业性与系统性，是一节“设计精巧、效果显著”的优质课。

    小学一年级（2）班的金佳惠老师评价于老师的线上公开课条理清晰、课堂氛围活跃、亮点突出：整节课流程顺畅、教学形式丰富，以动画片导入认识诗人，引导学生自主朗读、纠正字音、讲解多音字，并结合铁杵磨成针的故事细致讲解文言文；课堂互动积极，学生踊跃发言，教师鼓励及时、耐心包容；课后结合生活实例引导学生感悟坚持的意义，价值引导温暖到位。刘梦婷老师《伯牙鼓琴》一课十分出彩、思路清晰：开课明确单元主题与课堂学习目标；课前介绍课文出处、课题含义，联系旧知并补充古琴文化、播放短视频，自然带入情境；朗读环节要求具体、时间充足，细致纠正易错字音与多音字，教授文言文朗读节奏，夯实朗读基础；讲解课文不死板逐句翻译，结合古诗与完整典故，补充伯牙悼念子期的细节，引导学生深刻理解知音难觅、伯牙摔琴的真挚情感。

    高二班的柴依老师认为，于昊冉老师以“背诵复习”的方式导入，能有效帮助学生快速回顾旧知，集中注意力进入课堂状态。通过梳理人物的成长经历，引导学生理解作者自身的奋斗历程，这一设计将抽象的励志主题具象化，有效启发了学生的思考，体现了语文课程“文道统一”的特点。不足之处在于，课堂秩序管理有待加强。部分学生出现注意力分散等现象，建议今后可采用多样的形式提高全体学生的参与度。刘梦婷老师这节公开课导入新颖，采用音乐渲染和人物化的方式，迅速将学生带入“知音”文化的情境中，有助于学生直观感受伯牙、子期的人物形象。教学中注重字音的精准把握，基础落实扎实。教师引导学生深入体会二人之间真挚的友情，情感目标达成度高。值得肯定的是，教师拓展了多首关于友情的诗句，丰富了学生的语言积累和文化视野。有助于学生理解与延伸。

    高一（1）班的戚燕老师以“可爱”与“丰盈”精准概括两位教师的风格：于老师的课堂因学生真实表达（“想攒卡”“想赚钱”）而充满童真，教师温柔引导其转向“学好英语数学”的学习目标，体现了教育的智慧与温度，但需加强对吃零食、转椅晃动等行为的管理，建立课堂秩序；刘老师的课则如一幅水墨长卷，古琴、诗词、意象层层叠加，文化意蕴深厚，令人沉浸，但内容略显繁复，部分拓展可能被学生“一掠而过”，建议适当删减，留白给学生消化与记忆，让“丰盈”不沦为“拥挤”，使每一处文化渗透都真正落地生根。

    高一（2）班的高子怡老师高度评价两位教师的教学温度与专业深度，认为于老师的课堂充满人文关怀，尤其在复习环节对未背熟的学生给予“可以先读一读”的台阶，有效保护了学习信心，其“成长启示录”设计更实现了德育的润物无声；她特别赞赏刘老师将音乐、AI、文化背景有机融合，使抽象的“知音”概念通过视觉与听觉双重通道被学生内化，课堂秩序井然、学生参与积极，是一节兼具美感与实效的优质课，仅建议对课堂中学生进食等干扰行为进行适时提醒，以维护专注的学习环境。

    初二（1）班和初一（2）班的师韶华提到文言文教学对于小学生来说难度偏高，古文知识与日常生活距离较远，学生不易代入课堂情境，学习投入度也相对不足。本次三、四年级两位授课老师直面这一教学难点，凭借扎实出色的教学技巧，有效化解了教学困境，课堂呈现效果十分出彩。两位老师教学教态自然大方，嗓音温柔有亲和力，课堂感染力十足；同时善于运用前沿AI技术赋能教学，让原本枯燥的文言文课堂变得生动鲜活、趣味十足；授课全程寓情于景、以文悟心，整节课氛围雅致温婉、诗情画意满满。两节课堂各有亮点特色，于老师的课堂风格活泼可爱，师生互动频繁密切，针对学生的每一次作答都能给出精准恰当的实时反馈，和学生相处融洽、打成一片，课堂童趣十足；刘老师则在课内基础上补充了丰富的课外拓展知识，课堂内容饱满充实，有效拓宽了学生的文化视野。为了让课堂教学质量再提质增效，也给出两点优化建议：三年级课堂需要进一步加强常规纪律管理，着重培养学生静心倾听、不随意打断老师讲课的良好学习习惯；四年级课堂建议适当精简授课内容，放缓教学节奏，多留给学生充足的知识消化理解和课堂记笔记的时间，让学生学得更扎实、吸收更到位。

    线上初二（2）班的黄佳怡老师认为于老师《铁杵成针》一课扎实完整、思路清晰、环节连贯，由复习《囊萤夜读》自然导入，按朗读、理解、感悟层层递进；教学重视基础，字词讲解细致，运用组词、扩句降低文言文学习难度，贴合三年级学情，还通过两篇文言文对比学习构建知识体系，有效落实感悟坚持精神的育人目标。同时也提出建议：可进一步加强朗读韵味，适当增加学生自主表达、畅谈感受的时间。刘老师《伯牙鼓琴》一课设计完整流畅，教态亲切大方、语言清晰温和，课堂氛围轻松；课堂亮点鲜明，采用 AI 情境 + 定制视频、配乐入文的新颖方式导入，沉浸式营造课文意境；教学紧抓重点，深入解读知音情谊，结合资料探究破琴绝弦内涵，融入传统文化拓展学生视野；朗读形式丰富、字音教学扎实，练习题型多样，兼顾基础巩固与传统文化渗透，学生课堂专注积极。

    初一（1）班和初一（3）班的田顺艳老师指出，于昊冉老师教学设计合理、环节衔接自然，教学目标落实到位。课前复习旧知、背诵正音，做好知识衔接；视频导入生动有趣，充分激发学习兴趣。课堂重视朗读训练，细致纠音、讲解多音字，扎实夯实文言基础；结合图片直观教学，运用组词、扩句等学法指导，辅以课堂检测及时反馈。通过成长启示录梳理课文、渗透坚持的价值教育，同时融入 AI 技术，搭配当堂练习与对比阅读，有效促进知识整合迁移。刘梦婷老师课堂设计富有感染力，重视情境创设与传统文化渗透。以琴声导入营造艺术氛围，借助 AI 视频立体呈现伯牙形象，代入感强；重视朗读教学，采用学生互评纠音，突出学生主体地位。字词讲解细致，贴合华裔学生学情；善于联系旧知古诗加深理解，通过角色扮演提升课堂体验。能力拓展环节搭建句式仿写支架，难度适宜、富有成就感，有效提升语言运用能力；同时补充课外诗句、五岳等文化知识，拓宽文化视野，文化育人效果突出。

    线上初一（4）班的宋诗慧老师认为，刘老师《伯牙鼓琴》一课设计完整流畅，教态温柔、语言清晰亲切；采用 AI 情境导入，结合视频与琴声入情入境，人物介绍简洁；朗读形式多样，学生参与积极专注；字音教学扎实规范，文意讲解紧扣重点意象，深入体会知音情谊，结合资料理解破琴绝弦；课堂练习丰富多元，还补充传统文化知识，教学效果好。于老师《铁杵成针》一课环节完整、逻辑清晰，注重知识衔接与价值引导。课前复习旧文自然导入新课，用动画介绍背景激发兴趣；朗读形式多样，字词教学扎实细致，借助组词、扩句、图片联想帮助学生理解课文，贴合学情；课堂对比联系《囊萤夜读》构建知识体系，结尾结合生活感悟坚持的意义，当堂练习巩固到位。不足之处是部分学生课堂纪律欠佳，教师需及时提醒规范。

    圣托托里诺校区四年级李静老师点评了于老师的课程，指出其亮点突出：课程结构按 “复习 — 新课 — 总结” 展开，层次清晰；教学方法多样，以动画片导入，结合多样互动环节引导学生学习，课堂互动性强；教师语言规范清晰，利于线上教学；还通过问题引导学生思考坚持的意义，实现良好价值引导。同时，刘梦婷老师的《伯牙鼓琴》课程条理清晰，课前做好背景与课题铺垫，过渡自然；自由读书环节要求明确、时间充足；纠错字音细致入微，传授文言文朗读技巧；讲解课文不逐句翻译，结合经典古诗体会意境、补全典故，引导学生理解文中情感。

    圣托里诺校区三年级王静怡老师以敏锐的洞察力对课堂管理提出了深刻反馈。她在肯定于老师课堂亲和力与互动氛围的同时，也直言不讳地指出了课堂纪律的“盲区”，如学生吃零食、玩玩具等失范行为，并以此提醒全体教师：活跃的氛围必须建立在严明的规则之上。此外，她还针对文言文教学逻辑提出了“先断句后朗读”的专业优化建议。

    圣托里诺校区二年级刘隽萌老师从宏观设计与微观细节两个维度进行了综合点评。她高度认可两位老师将文言文教学与学生品格培养、情感升华相结合的思路，认为这体现了以学生为主体的现代教育理念。同时，他也重点呼吁老师们关注课堂常规的落实，认为教学的成功与班级纪律管理息息相关，倡导“教”与“管”并重的课堂格局。

    圣托里诺校区小学一年级和一年级网课班的林佳佳老师对两节课进行总结点评。林佳佳老师高度评价了两位青年老师对AI辅助教学的运用及专业基本功。她深入浅出地阐述了“评价好课”的核心标准——即从“教师教得好”转向“学生学得好”。针对课堂纪律问题，精辟地指出，这不仅是学生习惯问题，更是班级常态化管理的体现，要求全体教师在追求教学精彩的同时，必须守住纪律底线，建立起职业威信。

    本次四月教学研讨会聚焦课堂、注重实效，以三、四年级文言文公开课为载体，通过课堂展示、教学反思与集体评议，全体教师共同探讨了低中年级文言文教学的重难点突破策略，为后续提升华裔学生文言文学习兴趣与课堂参与度积累了有效经验。老师们在交流中取长补短，在研讨中凝聚共识，彰显了积极钻研、精益求精的教研氛围。                                        

供稿人： 黄敏妍