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核心素养背景下小学信息科技跨学科教学实践探索
核心素养背景下小学信息科技跨学科教学实践探索
作者简介：章红，任教于海安市开发区实验学校，教科处主任，高级教师，本科学历，江苏省青少年科技教育协会人工智能专委会委员，江苏省信息科技教材编者、省级考试命题组专家，南通市信息技术学科带头人，南通市优秀教育工作者，南通市小学信息技术专家组成员。 《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出，信息科技课程目标要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念。作为新课标背景下信息科技教学的重要教学方式，跨学科教学能够使学生在真实情境中综合运用所学知识解决问题，有助于学生实现知识的迁移与核心素养的发展。 一、跨学科教学在小学信息科技教学中的应用价值 有助于增强学生的信息素养 在小学信息科技教学中，跨学科教学要求学生关注不同学科知识间的联系与内在逻辑，自主辨析信息的真假，明确信息的价值，在此过程中发展信息素养[1]。具体来说，学生在跨学科学习情境中不再是被动接受单一信息，而是会主动整合已有知识，对信息进行筛选、分析与整合，从而形成独立完整的判断。这不仅可以增强学生的信息素养，还能为学生学习其他学科知识奠定基础。 有助于提升学生的问题解决能力 跨学科教学强调让学生在真实情境中体会不同学科知识的内在联系，同时在解决问题的过程中深化对知识的理解与应用。具体来说，学生需要在参与跨学科教学时主动整合已有知识，构建系统的解题路径，从而顺利解决问题。通过这种方式，学生能够将所学知识转化为具体的实践技能，提升解决实际问题的能力。 有助于培养学生的创新意识 在新课标背景下，跨学科教学能够为学生提供开放、融合的学习环境，帮助学生突破思维定式，主动探究多元化的问题解决方案，激发学生的创造潜能。具体来说，学生可以在探寻未知的过程中尝试新方法、新技术，建构新的知识网络，有助于促进学生创新意识的发展，为其成长为符合社会发展需求的创新型人才奠定基础。 二、核心素养背景下小学信息科技跨学科教学策略 创设教学情境，发展信息意识 信息意识是信息科技学科核心素养的重要维度，是指学生对信息的敏感度、价值判断能力，以及主动运用信息工具解决问题的自觉。核心素养导向下的信息科技教学要求教师立足学生的学习特点挖掘不同学科知识点的内在联系，创设直观、生动的教学情境，从而激发学生的学习动机，为学生信息意识的发展奠定基础。以苏教版信息科技三年级（上册）“规范使用数字设备”为例，本课要求学生学会正确开关数字设备，熟悉基本界面与常用功能，为培养学生的信息意识提供载体。作为获取、传递、存储信息的核心工具，数字设备的规范使用过程本质上是引导学生建立“信息工具正确运用”“信息价值初步认知”的过程。对此，教师可结合道德与法治课程中的“遵守规则”与语文学科中的“看图说话”等主题创设“数字设备使用小管家”教学情境[2]。具体而言，教师可在课前为学生展示一系列数字设备使用场景的图片，如“在课堂上使用平板电脑接受教师的指导”“在图书馆安静使用电子阅读器”“在家中合理安排时间使用智能手机”等，让学生用简单的语言描述图中人物的行为是否规范。接着，教师提出问题“若你的同桌在上课时偷偷用平板电脑玩游戏，你会怎么做？”，引导学生分析并判断情境中行为的对错。在课后，教师可组织“规范小管家”巡查活动，要求学生以图文方式记录并分享班级同学的数字设备使用情况，同时接受教师的反馈与指导。 在教学情境的引导下，学生能主动关注数字设备的使用规范问题，思考哪些行为是恰当的、哪些行为是需要避免的，从而建立对数字设备的正确认知，为信息意识的发展奠定基础。 融合多学科内容，培养计算思维 1.融合数学学科从内容看，信息科技课程中有许多与数学有关的知识。因此，教师可深挖信息科技与数学学科的关联，引导学生将复杂的问题抽象为可计算的数学模型，并尝试运用顺序、分支、循环等算法思想设计解决方案，使学生体会到数学知识在解决信息科技问题中的价值。这不仅可以帮助学生建立数学与信息科技间的桥梁，还能促进学生计算思维的发展。 以苏教版信息科技五年级（上册）“用自然语言描述算法”为例，教师可结合数学学科中“解决问题的策略”相关知识点设计“智慧营养餐算法设计”项目，让学生根据同学的身体数据设计一个能够快速匹配推荐餐品的决策流程图。在教学实践中，教师可以先为学生提供菜单列表（含常见过敏原标识）、学生情况卡片（包含“有无海鲜过敏史”“今日有无体育课”等信息），然后提出问题“如何帮助食堂阿姨准确为每个同学打餐，确保既安全又营养？”。然后，学生需要像解数学题一样，将复杂的匹配问题分解为几个关键决策点，明确先看什么（过敏史，这是安全红线），再看什么（运动量，这关系到能量需求），而这与计算思维中的“分解”“抽象”等要求相契合[3]。接着，学生用“首先……然后……最后……”句式描述决策步骤，如：“首先，读取学生的卡片信息——若发现学生对海鲜过敏，则排除所有含有海鲜的餐品；如果不过敏，则保留。然后，判断今天有没有体育课——若有，则优先推荐高能量餐品；若没有，则推荐均衡搭配的菜品。”这一过程将数学中的“条件判断”逻辑转化为清晰的操作指令序列，能够促进学生计算思维的发展。此外，教师还可组织成果展示活动，要求学生分组描述自己的算法，并模拟验证该算法在实际情境中的应用效果，以帮助学生查漏补缺，进一步优化算法逻辑，促使学生思维从具体运算向形式化表达跨越。 2.融合科学学科 科学学科强调通过观察、实验、数据分析来发现规律、验证假设，而小学阶段的信息科技课程涉及较多的数据记录与规律分析，为科学探究提供了真实场景。因此，在小学信息科技教学中，教师可深入挖掘信息科技课程与科学课程的交叉点，从数据驱动和过程模拟两个维度引导学生利用信息技术工具进行科学探究，培养学生通过科学探究解决问题的能力，促进学生计算思维的发展。 以苏教版信息科技四年级（上册）“生活中的编码”为例，本课要求学生理解编码的定义，掌握编码在日常生活中的应用，并将编码概念与实际生活联系起来，思考编码技术发展趋势。教师可融合科学学科设计“为班级生物制作数字身份证”的跨学科项目，要求学生为校园的植物或动物创建一套编码管理系统。在教学开始前，教师可以先为学生展示编码在实际生活中的应用实例，使学生初步归纳编码的作用。接着，学生以小组为单位对校园内的生物进行实地调查，记录生物的名称、特征、生长环境等信息，再运用数字和字母的组合为每个生物设计编码，如Z01代表第一棵松树、D01代表第一只麻雀等[4]。随后，学生使用表格记录编码与生物的对应关系，生成完整的校园生物编码表，再通过编程软件将编码表导入虚拟管理系统，实现对校园生物信息的数字化管理。在完成编码后，学生可携带编码表在校园中进行实地扫描与数据更新，验证该编码分类的科学性。通过这种方式，学生能掌握编码设计的基本规则，发展计算思维。 创设实践任务，锻炼数字化学习与创新 《课程标准》指出，学生应养成利用信息科技开展数字化学习与交流的行为习惯，能够根据学习需求对学习资源进行加工、管理、评价及交流。在信息科技跨学科教学中，教师可创设实践性的项目任务，为学生提供应用数字化工具的真实场景，促使学生整合已有知识与技能，经历从规划、创作到迭代、分享的完整创新过程。这既可以激发学生的创新潜能，又能培养学生利用数字化手段进行探究的能力，为学生数字化学习与创新素养的发展奠定基础。以苏科版信息科技四年级（上册）“跨学科主题学习——设计制作校园植物名片”为例，本课要求学生应用多学科知识给校园中的植物设计“名片”，以便其他人能直观了解这株植物的基本信息。在学习前，学生可先观察并记录植物的特征，如叶片形状、颜色、生长周期等，然后利用语文学科相关知识撰写一篇简短的文章，介绍该植物的生长习性与环境价值。接着，学生用Canva进行创意排版与设计，确保植物的“名片”兼具科学性、美观性与可读性。在学生完成初版作品后，教师可融合美术等学科相关知识组织作品分享与互评活动，让学生从科学性、美观性、设计性等角度对同学的作品进行点评，并依据其他学生的建议进行迭代改进，最终生成兼具实用性、艺术性与个性化的植物“名片”。最后，教师可将学生的设计作品转化为实物标牌悬挂在校园中对应的植物上，或将作品上传到学校公众号上展示，使学生的创作成果真正融入校园环境。 融合生活场景，提升信息社会责任 信息社会责任是核心素养的重要落脚点，要求学生正确理解信息科技给人们的学习、生活及工作带来的影响，并自觉遵守信息科技领域的价值关联，形成良好的信息道德品质[5]。为培养学生的信息社会责任，在信息科技跨学科教学中，教师可融合具体的生活场景，让学生在真实的环境中理解信息社会责任的内涵，进而树立正确的信息价值观，成为负责任的信息使用者。以苏科版信息科技三年级（上册）“在线学习与生活更从容”为例，教师可融合“如何上好一堂在线课”这一生活场景设计一系列沉浸式体验活动，为学生信息社会责任的提升提供助力。在课程开始前，教师可结合道德与法治学科“学会反思”相关内容，模拟登录在线课堂平台，引导学生思考“对于在线学习活动，你觉得你的资料是用‘酷炫的昵称和搞怪的头像’还是‘便于老师同学识别的姓名和清晰的头像’更合适？”，让学生结合已有知识展开讨论，从而认识到在线课堂是一个正式的学习场合，应选择得体、真实的数字身份，这既是尊重他人的体现，又是推进学习活动顺利开展的前提。接着，教师可模拟两段在线课堂上学生的发言音频，其中一段是表达清晰、围绕主题的提问，另一段是随意插话、表达模糊的闲聊，让学生判断哪种发言更能促进课堂交流。通过对比分析，学生能够认识到规范表达是提升信息沟通效率与维持课堂秩序的重要保障，从而养成发言前先举手、说话有条理的习惯，为线上学习营造良好的交流环境。在课程结束后，教师可结合道德与法治学科“知法守法 依法维权”的相关知识设计思考任务“你想将教师推荐的动画资源推荐给因病缺席的同学，应该直接转发原始链接，还是下载后通过自己的网盘分享？”，再为学生提供相关的资料与政策文件，让学生从版权保护与信息伦理的角度展开讨论，使学生认识到分享时注明来源、尊重原创者设定的重要性，初步建立知识产权保护意识。 教师将生活场景嵌入跨学科教学，将信息社会责任的培养具象化为可感知、可参与的实践活动，可以使学生实现认知与行为的统一，形成对信息科技的正确认识，助推学生形成正确的信息价值观。 三、结束语 
章 红
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在核心素养导向下，在信息科技教学中实施跨学科教学的本质在于将信息科技从单一的技术工具转变为赋能与深化其他学科学习的思维工具与实践平台，使学生在解决真实问题的过程中发展核心素养。基于此，本文提出了创设教学情境、融合多学科知识、创设实践任务、结合生活场景等措施，旨在让学生在真实情境中综合运用已有知识，促进学生对所学知识的迁移应用。
参考文献
[1]朱慧.小学信息科技与数学教学的跨学科融合[J].教学管理与教育研究,2024(24):101-104.
[2]黄秀琴.核心素养导向下小学信息科技跨学科主题学习策略探究[J].考试周刊,2024(52):84-86.
[3]黄静舒.小学信息科技课堂的跨学科学习方法[J].新课程教学(电子版),2024(23):155-157.
[4]吴鑫.新课标视域下小学信息科技跨学科学习活动设计[J].新课程导学,2024(34):79-82.
[5]陈銮.新课标背景下小学信息科技项目化教学策略探究[J].学苑教育,2026(2):40-42.
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