【小学数学】研素养命题之要义 筑教学评一体之基——太原市 2026 年秋季中研班研讨活动

金秋启幕·聚焦命题——明方向

       金风送爽，秋启新章。为深入贯彻 《义务教育数学课程标准（2022版）》理念，推进素养导向评价改革，破解校本命题难题，搭建“教—学—评”育人体系，立足小初高一体化育人，推动评价从结果甄别转向思维诊断赋能，以命题研究助力小学数学课堂提质，太原市教研科研中心于2026年9月17 日在杏花岭区新道街小学中车分校举办 太原市2026年秋季学期第一次中研班（小学数学）专题研修活动。活动由市教研员张琪老师主持，市兼职教研员、县区教研员及命题骨干教师共700余人参会研讨。

析卷问诊·赋能校本——活课堂

       小店区教研科研中心李丽芳老师作《立足试卷分析 赋能校本命题》专题分享。她以太原市 32 份三、四年级期末数学试卷为样本，对照《义务教育数学课程标准（2022 版）》，从评价标尺、试卷现状、命题路径展开剖析，指导教师把握评价导向，提升校本命题能力，以测评反哺课堂，落实数学核心素养。调研试卷设置基础知识、实践探索、解决问题三大板块，采用等级评价，覆盖四大数学领域，四年级试卷整体质量优于三年级。试卷减负转型已有成效，机械记忆题减少，融入生活化本土情境，重视操作说理，落实苏教版尺规作图新内容，但短板仍存：素养立意落实不深，开放探究题偏少；部分情境流于形式，与数学任务脱节；题干信息、难度分配失衡，主观题缺乏分层评分细则，难以捕捉学生真实思维。李老师提出，命题要坚持素养立意，破除 “唯分数”，发挥诊断学情、以评促教功能。结合贲友林老师提出的 “低入、多思、高出” 理念与科学、规范、育人命题标准，好题要兼顾不同层次学生。校本命题切勿照搬成套试卷，应锚定素养明晰考查目标，创设真实任务情境，关注思维过程，完善主观题分层评分，发展数学眼光、思维与语言。

破壁助推·联盟共研——聚能量

       迎泽区教研科研中心郝立峰老师带来《从放大器到助推器 为自主命题注入新动能》专题分享。他以五年级期末数学试卷为例，依据《义务教育数学课程标准（2022 版）》素养导向，结合联盟校命题实践，解析自主命题实施路径，推动评价由教学 “放大器” 转型为课堂提质 “助推器”，以优质命题落实数学核心素养。郝老师指出，区域采用联盟共建自主命题模式，历经试做研讨、修改定稿、入库归档，搭建校、联盟、区三级题库。试卷设置基础知识、综合探究、学以致用板块，依托多维细目表定位考查要点，实施等级评价；试题取材真实生活与本土情境，融入科学、健康教育理念，重点考查数感、空间观念、数据意识。同时现存短板不容忽视：部分试题数学化程度不足，高素养类题型失分较多，部分设问与评分细则不够精细，难以完整捕捉学生思维层次。郝老师强调，命题需内外兼修：向内深研课标，厘清了解、理解、应用能力层级，聚焦算理与思维过程考查；向外依托联盟教研合力，集体研题、磨题、建设题库。发挥评价反哺课堂作用，推动教学重视动手操作与说理表达，实现教—学—评一体化。

洞悉善取·厚积深耕——见真章

       杏花岭区北大街小学武晋萍老师带来《洞悉 善取 厚积 一线教师命题实践分享》。她紧扣《义务教育数学课程标准（2022 版）》核心思想，结合市级命题培训成果，针对一线命题难点，分享素养导向试题创编打磨方法，以测评落地数学核心素养。武老师总结日常命题四大问题：摘抄拼接试题，缺少规范；凭经验选题，知识素养覆盖失衡；误将复杂计算当作高阶考查；仅凭主观评判试卷，缺乏数据支撑。她提出新课标命题要实现三大转变：真实情境替代虚假情境、由唯一答案走向说理思辨、从机械套用转向灵活迁移，完成向素养立意升级，恪守 “无情境，不成题；无思维，不命题；无价值，不入题”。教师可借助多维细目表搭建试卷框架，融入数学眼光、思维与语言，利用画图说理、逆向设问等题型展现学生思维；挖掘校园、本土、时代素材，依托教材与错题改编、原创试题。武老师强调，命题要对标课标，统筹知识、素养与难度。命题可反向赋能课堂，推动评价从 “对学习的评价” 转向 “为了学习的评价”。

研思同行·评价见思——促成长

       太原市教研科研中心数学教研员张琪老师作《命题有导向 评价见思维》专题分享，从高考导向、中考启示、命题方向、深度思考与精准归因五个维度，解读前沿评价理念与实践路径。张老师立足中高考命题改革，指出素养导向命题突出情境化、任务化、探究性，侧重高阶思维与综合应用，题海战术已失效，教学要引导学生回归教材、自主思考。基于小初高一体化育人，小学重在启蒙符号、推理、数据、模型意识，为初高中能力培养奠基。她结合数学四大领域提出教学重构：数与代数依托计数单位落实数概念与运算一致性；图形与几何利用尺规操作发展几何直观；统计与概率借助数据分类培养分析思维；综合与实践依托主题活动积累解题经验，避免活动形式化，命题与教学要关注学生真实思维过程。她以 “2+2=2×2” 为例，演示从一题多解拓展为一题多题的思路；结合六年级试题错例，构建现象、知识、结构三层归因模型，说明错误多源于概念薄弱、机械模仿，并非简单粗心，倡导以数据赋能教学与命题。

统筹安排·笃行致远——再启航

       活动尾声，张琪老师部署本学期教研工作，围绕区域协同、团队建设、质量监测、城乡共研规划研评一体的教研路线。她勉励全市小数教师以命题研究撬动课堂变革，在研修中聚力成长。最后，与会领导为三位分享教师颁发证书，本次研修活动圆满结束。

       问渠那得清如许？为有源头活水来。”本次活动汇聚区域教研智慧，传递素养测评改革的前沿理念。参会老师在案例剖析、思维碰撞中进一步明晰校本命题的实施要义，真切认识到评价不止是检测结果，更要立足学科核心概念、看见学生思维，以科学评价反哺课堂教学。太原市小数教研团队将以本次教研为新起点，把本次活动的所思、所悟转化为日常命题与课堂实践的行动力量，跳出组卷拼题的固有定式，坚持素养立意，深耕试题创编，打通评价与教学的联结通道，持续推进新课标、新教材落地生根，助力学生数学核心素养稳步生长。