张旭、鲍佳宁|AI技术赋能中学历史课堂主线设计的探索与实践

摘要：中学历史教学主线的设计在中学历史教学中有着重要地位，是教师备课的重要环节，是提升课堂教学水平的重要手段。在AI技术充分发展的当下，如何充分利用AI软件，设计教学主线，这一过程中有哪些方面需要注意，值得进行探索和实践。

关键词：中学历史教学；AI技术；主线设计

中学历史课堂中，教学主线的设计非常重要，好的教学主线，可以使教学过程连贯呼应、条理清晰、环环相扣，使课堂上的各项教学活动都围绕其展开和拓展，做到重点突出、引人入胜。除了一线名师在反复打磨过的公开课、比赛课上呈现好的教学主线外，普通教师的常态化课堂如何更好地设计形式多样、内容充实、立意高远的教学主线，是摆在我们面前的问题。

2025年4月，教育部等九部门印发《关于加快推进教育数字化的意见》，提出“推动课程、教材、教学数字化变革。完善知识图谱，构建能力图谱，深化教育大模型应用，推动课程体系、教材体系、教学体系智能化升级，将人工智能技术融入教育教学全要素全过程，推动科技教育和人文教育融合。”这为我们的研究指引了新的方向。

一、AI技术赋能历史课堂主线设计的必要性

随着教育信息化2.0时代的到来，AI技术得到了日新月异的发展，为我们改革中学历史课堂各个环节提供了条件和可能，在教学主线的设计上，更有其不可替代的优势。

（一）教学资源的广泛搜集

AI的优势是能够快速抓取海量历史资料，从学术论文到历史档案，从教学课件到教学设计，从原始材料到习题练习，凡是我们在教学中需要用到的材料，AI可以按照教师要求进行初步的筛选和分类，这提高了备课质量。

（二）教学内容的有机整合

教学主线的设计需要对教学的内容进行有机整合，对历史教师而言，要长期深耕，才能“吃透教材”。而AI在内容整合上极具优势，可快速完成备课组需耗时良久才能完成的教材体系化梳理、知识点串联与专题框架搭建工作。

（三）教学立意的创新提质

AI可基于课标要求，深挖教材内容，追踪史学前沿动态，设计出一条贯穿整个教学过程的教学主线。在此基础上设计的教学立意具有新颖性，对于教师，能确保教学活动围绕中心展开；对于学生，能一目了然地了解学习重点；对于教学，可以打造出一节“有魂”的历史课堂。

二、AI技术赋能历史课堂主线设计的尝试

以豆包、DeepSeek和即梦AI软件应用为例，我们在历史课堂教学主线的设计上进行了以下几个方面的探索和实践：

（一）引入POV模式，创设多视角叙事

POV（PointOfView）模式，指的是一种视点人物写作手法，是基于叙事视角下的一种颇有戏剧张力的表现手法，叙述者与观察者重叠，每个章节的时间互不交叉，呈现出精巧的上下承接的关系。在历史教学中，我们可以加以利用。以初中历史七年级上册第10课第二子目“陈胜吴广起义”为例，我们用“吴广视角”切入本课，创设主线。在AI应用上，给予如下引导词：

“我是一名历史老师，要紧扣教材，精准锚定角色身份、历史事实、教学目标三大核心，创设情境主线，要符合吴广的角色与背景定位，完成教学核心任务要求。”

后续设计如下情境：

情境1：现在，请在座的同学们和老师开启一场历史的穿越之旅，我们来到了秦朝的田野间。此刻，“你”是一个贫农。有一天，“你”身边的一个家伙不知道犯了什么癔症，突然放下锄头大喊：“苟富贵，勿相忘！”逗笑的同时，那人嘴里又说了一句“燕雀安知鸿鹄之志哉！”

情境2：公元前209年，一行900人被征发去渔阳。“你”也成为其中之一。可走到蕲县大泽乡的时候，连天暴雨使得你们集体绝望了。但是，陈胜悄悄找到了“你”，说：“吴广，没活路了，横竖都是死，不如咱们干一把大的！”揭示人物身份，这时候的“你”其实就是故事里的另一个主人公，吴广。

情境3：那么此时，作为吴广的“你”手里攥着两条路：是和陈胜一起发动农民大起义，还是继续遵守昏庸的规章制度。选择过程本身也是对历史的探究，培养历史解释能力。

情境4：“你”和陈胜开始密谋起义，白天鱼腹丹书，夜晚篝火狐鸣。至此赢得了民心。“你”率领军队打到荥阳，相持之时，“你”不幸被反叛的部将杀死。陈胜派主力向西进攻，直逼咸阳。由于农民起义的局限性，起义最终失败了。

通过以某一关键人物为视角来创设具有情感的、生动的历史场景，这样的主线可有效激发学生的认知驱动力，增强历史的体验感，拉近历史与同学们的距离。

以此类推，可以用第三人称“李斯”的视角来讲解“秦的暴政”，同理，也可以用第一人称“我”的视角进行历史课堂的讲述，比如用“曹操”的视角来讲解“官渡之战”等等。总之，通过这样的视角对象来构建情境化叙事，可以实现历史表达的趣味性，学生的接受效果也有显著提高。

（二）巧用成语诗歌，串联教学内容

诗歌可分为古诗和歌谣，二者在一定程度上表达了人民的思想感情和意志愿望。还有成语，亦可作为主线载体，将主线具象化。将三者应用于课堂主线的好处是能够贴近学生生活，容易调动和激发学生兴趣，符合最近发展区理论。

关于古诗，以初中历史七年级第11课第一子目“楚汉之争与西汉建立”为例，在具体设计上，我们让AI筛选适配的成语，构建成语素材与历史知识点的主线。

后续设计如下成语：

成语1：约法三章（收民心），通过刘邦与项羽在行为上的对比，使学生理解“得民心者得天下”的历史逻辑；

成语2：鸿门宴上（避锋芒），选取楚汉之争中具有代表性的事件，还原“项庄舞剑，意在沛公”的历史场景。

成语3：暗度陈仓（谋发展），通过讲述“明修栈道”等故事，让学生理解刘邦与韩信的政治智慧与战略布局。

成语4：四面楚歌（定胜局），用“十面埋伏”“霸王别姬”等成语进行讲述，增强历史的故事性。

总之，通过一连串的成语故事讲解来代替战争铺叙，可帮助学生梳理枯燥的战争进程，让难以理解的战争更加具有趣味性。

关于古诗，以七年级《黄巢起义与唐朝灭亡》为例，让AI筛选适配的古诗《不第后赋菊》，构建此古诗与历史知识点的主线。

后续设计如下：

诗句1：待到秋来九月八。通过分析诗句的第一句，交代了此次起义的背景。“待到”写出了可望在即，暗指唐朝腐败，“九月”即科举时间，此时黄巢落榜。

诗句2：我花开后百花杀。通过解析诗句的第二句，讲解起义的原因。“我花开”指的是官逼民反的历史规律。“百花杀”则预示着一场革命风暴即将来袭。

诗句3：冲天香阵透长安，用诗句的第三句讲解起义的过程。“冲天香阵”和“透”字，写出了起义的非凡气势，出现了另一个“天”，即大齐政权。

诗句4：满城尽带黄金甲？通过最后一句，介绍起义后的结局。教师巧设提问：“起义真的如愿所偿了吗？”并没有，朱温篡权后政权分立，局面依旧混乱。

无独有偶，也可以用宋词来讲解《北宋的政治》。用唐诗宋词这样的主线载体，可以直观展现历史的前因后果，以及此段历史的深远影响。关于歌谣，也触类旁通，比如：让AI逐句拆分的歌谣《闯王》，来讲解“李自成起义推翻明朝”，构建此歌谣与历史知识点的主线。

总之，以成语、古诗和歌谣为载体的主线有利于串联枯燥的历史要素，将抽象历史知识转化为具象的文本，助力学生理解历史的全貌。

（三）广泛搜集史料，创设学术情境

在传统初中历史教学中，学生获取史料的渠道十分有限，教师筛选史料的效率低下，在教学中难以运用到丰富多元的史料。用AI挖掘和处理后的史料作为主线，不仅可以给学生创设学术情境，还可以给历史教学提供重要支撑。

比如，讲解七年级第9课《秦统一中国》，教师可让AI指令筛选适配的文物“秦泥封”，构建各个“秦泥封”与本堂课知识点的主线。

后续设计如下：

展示1：“西共丞印封泥”“雍城丞印封泥”“栎阳丞印封泥”“咸阳丞印封泥”。从封泥名称的变化，看出秦朝都城的迁移，目的是配合统一六国的战略，讲解秦灭六国。

展示2：封泥“皇帝信玺”“太尉印、御史印、廷尉印、右丞相之印等”“清河太守印、太原守印、九江守印”等，分别讲解建立中央集权的制度，即皇帝制度、三公九卿制度、郡县制度。

展示3：封泥“少府丞印”“太仓印”“司空之印”“御史之印”。分别讲解了秦朝巩固统一的措施，即统一货币、统一度量衡、统一车轨与交通网和统一文字。

关联文物与秦朝的知识，不仅激发学生的兴趣，还可以帮助学生深入思考。用一系列小文物，展示历史的大智慧。史料的呈现方式还有很多，比如用邮票讲解《古代日本》、用“刘贺”墓讲解《大一统王朝的巩固》。总之，AI赋能后的史料主线可以让学生更好地了解历史、认识历史、感受历史和体会历史。

（四）虚拟古今对话，神入历史时空

“从‘教’的角度来说，基于人工智能教学平台的历史课堂教学，教师可以根据教学内容和目标，将虚拟与现实结合，真实地还原历史场景和文物，创设历史情境，让学生身临其境地体验历史，提高历史学习的沉浸式体验。”借助AI很容易实现“古人”与今天学生的沉浸式对话，这就需要教师设计好符合教学的问题以及对话的内容。

例如，讲解七年级“史记与司马迁”，教师可以提前利用即梦AI制作司马迁与学生对话的视频内容或者创建司马迁的“智能体”，并预设好三个问题，以古今对话的形式为主线。

后续设计如下：

晚辈是一名历史老师，今天带着学生一起学习《史记》，特意请您前来指教。教师带着全体学生鞠躬，行拱手礼。

提问1：“为什么要写《史记》？”让“司马迁”智能体或者AI制作的视频回答司马迁个人简介与成书背景。

提问2：“先生，听说您因仗义执言而入狱，是什么支撑您继续完成《史记》？”继续让“司马迁”讲解李陵事件和出狱后的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”让学生一起感受司马迁崇高理想和献身伟大事业的精神。

提问3：“为什么史记的体例是这样的？”了解史记的成书体例，以及历史意义，最后全体同学起立，送别“司马迁”。

同理，我们可以用古今对话的形式讲解“贾思勰和《齐民要术》”“科学家祖冲之”等等，通过与人物的对话，拉近与历史人物的距离，使得当时科技与文化更具体，更引人入胜。

三、AI技术赋能历史课堂主线设计应注意的问题

（一）分清主次轻重，不可喧宾夺主

《中小学生成式人工智能使用指南》提到“教师不得将生成式人工智能作为替代性教学主体。”历史课堂的核心主线一直都是传递历史知识、培养历史思维与价值观引导。历史课堂“教学为主、技术为辅”，避免过分追求“科技感”，历史教师要认识到AI仅是服务于这一主线的工具。

（二）仔细核对材料，保证科学严谨

为了保持历史的严谨性，作为教师要尽可能消除可能存在的信息偏差，保证历史课堂主线教学的准确性。因此，这对教师提出了更高的要求，虽然有AI辅助，但也要交叉验证，才能为学生构建准确、严谨的历史知识体系提供保障。

（三）慎用虚拟主线，避免误导认知

AI可能会虚拟设计一条教学主线，虽然可以吸引学生注意力，但是这种“人物”是虚拟的，可能让学生混淆了历史真相，所以不推荐一线教师使用。所以，教师在采用虚拟主线时，一定要谨慎权衡，确保不会因为追求主线教学的连贯性而牺牲历史的真实性，要在趣味性与准确性之间找到一个平衡点。

（四）合理应用软件，注重教学实效

不同AI软件各自侧重的功能不同，恰如其分地应用才能使效果最大化。如豆包软件可以生成的历史场景，DeepSeek等软件有丰富的历史资料库，但是有的资料来源不明。因此，教师在借助AI技术设计历史课堂主线的过程中必须合理运用，在生动有趣的同时，不丢失历史课堂教学的科学与严谨。

【学习心得】

读完本文，我认识到AI可以成为打磨历史课堂主线的有力助手，帮助高效搜集史料、创新课堂叙事方式。POV人物视角、诗词成语、文物实物、古今对话等主线思路，为打破枯燥的知识讲授提供新思路。但技术只是教学辅助，不能喧宾夺主。在今后备课中，我会借助AI拓宽主线设计思路，但坚持以历史核心素养培养为根本，对AI输出的史料、情境仔细核对考证，谨慎对待虚拟演绎，在课堂趣味性和历史真实性之间找到平衡点，真正做到技术服务于历史课堂育人目标。