让人一眼心动的浙江小学科学规划课题天花板

“蚂蚁森林”是2016年正式推出的一款公益行动，用户可在平台通过积攒绿色能量的方式养大虚拟树，达到一定能级便能换取实体树进行种植。这种方式极大地激励了人们的低碳环保行为，目前已有近6亿用户参与其中。

“评价”作为日常教学的重要一环，需要对学生的学习行为和思维发展产生正向的引导作用。当前我校已针对小学科学学科，设置了指向科学知识、科学探究和情感态度三个维度的等级制评价，为进一步了解评价的实际开展情况，笔者随机对8名一线教师和60名学生进行了一次抽样调查：

1.无所依张：“失衡”的评价序列。尽管我校当前的小学科学评价内容涵盖范围较广，但大部分仍停留在以“探究作业”和“纸笔测试”为主的结果性评价上，对过程性评价缺乏必要关注，在部分评价内容和标准的设置上也不够合理。

2.无处遁形：“缥缈”的评价成果。小学生思维发展主要处于具象层面，然而目前的评价大多以分数、星值等抽象虚拟的形式呈现，学生无法获得直接、感性的认知反馈。

3.无的放矢：“僵化”的评价交互。从调查2可知，63％的学生在平时较少能获得老师的及时评价和反馈，这种评价的滞后极大打消了学生的学习积极性。

4.无动于衷：“无力”的评价撬杆。调查数据呈现出19％的学生不够重视科学学科的评价结果，可见现有的评价方式并未对学生的学习行为产生积极的驱动和引导作用。

“蚂蚁森林”模式为当前的小学科学项目化评价改革提供了借鉴方向，如何将其进行有效平移，实现“动态增值”的乐学评价圈，需要不断思考和尝试。

1.衍·新：开拓评价视野，立体课程新样态。以评价为切入，通过丰富评价内容、细化评价标准、转换评价方式，反向推进小学科学课程体系的革新。

2.致·享：搭建评价场域，可视素养新阵地。融合虚拟的蚂蚁森林和具象的顶层农场，形成动态可视化的评价阵地，给予学生直观感性的认知。

3.立·行：转换评价策略，未来成长新趋势。以学习进阶和跨学科教学为导向，逐步丰厚以“蚂蚁森林”为核心的小学科学评价机制，指向未来少年的真实生长。

4.思·能：激活评价效能，动态增值新路径。充分运用能量榜、小徽章、雷达图等趣味性的方式正向激励，精准评价学习过程，从而实现以评促学、以评促教。

通过对中国知网（CNKI）中期刊、优秀博士论文、优秀硕士论文、重要报纸、重要会议等5个全文数据库的“关键词”进行搜索，对“学习圈”“增值评价”的研究结果如下：

1.研究广，增值评价是缺口。国外针对小学科学评价的研究较广，如美国的“K-12表现性评价”、英国的“学习性评价”和芬兰的“单元评价”，而“增值评价”则缺少深入研究，仅美国田纳西州和英国兰开夏郡开展了相对成熟的实践。

2.有革新，技术融合是难点。美国《国家教育技术计划》提出“重塑技术在教育中的作用”，强调利用技术将评价数据嵌入学生的学习过程，但在具体实施过程中还存在难度。

2020年6月的《深化新时代教育评价改革总体方案》中第一次提出“改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价”，为本课题的实施指明了方向。然而我国的“增值评价”尚处于实验阶段，河北省保定市学校效能评价项目是我国目前唯一正式启动的增值评价试验，同时在应用过程中还面临很多现实障碍。

目前小学科学评价已经从结果逐步过渡到过程和综合评价，但在实际操作中依然不够成熟，且并未深入开展“增值评价”方面的研究。本课题选题填补了国内外研究空白，“蚂蚁森林”模式也为增值评价技术层面的引入提供了突破口，具有一定的前瞻性和创新意义。

【“小蚂蚁森林”乐学圈】：参照蚂蚁森林模式，融合小学科学学科特色，以云端集能、线下兑换这一形式展开评价，并通过正向驱动和反向反馈，激发学生主动持续学习的新型评价模式。

【动态增值评价】：泰勒、迈克柯兰于1985年首次提出“增值”概念，本课题进一步指向以蚂蚁森林为数据联动、顶层农场为动态呈现，更加关注学生个体差异和完整学习过程的动态评价方式。

1.素养整合：建构分项立体的评价圈。将科学学科的评价分解为六个维度，形成综合、分层、多元的圈层评价体系，以实现对学生整体素养和学习过程的反馈。

2.翻转架构：融通虚实相合的评价场。将虚拟的“蚂蚁森林”评价空间延伸至实体的“顶层农场”，在虚实融通中，学生会对评价结果有更多具体直观的感受。

3.精准推进：达成向标有效的评价力。通过细化评价标准、丰富评价内容、转换评价方式，让评价真正推进日常教学，实现学生素养的综合发展。

4.动态赋能：建立双向交互的评价链。以时间轨和成长轨并进，通过多种方式对学生的表现进行实时反馈，从而达成有效的评价力。

1.整体˙圈层评价：基于蚂蚁森林的小学科学增值评价“框架设计”

（1）理念更新，明“增值评价”之髓

◆基于感性认知，凝注“具象性”。将直观趣味的“蚂蚁森林”模式引入传统的评价体系，并以集能量的形式开展，能够极大激发学生的学习自主性。

◆着力学习进阶，演绎“生长性”。学习进阶强调一种由易到难、相互关联的学习路径，与本课题中的增值评价相契合，可以学年梯级项目加以呈现。

（2）圈层延展，履“动态评价”之行

◆能量聚力——合“内圈”：融合蚂蚁森林元素，将原有的评价体系分设为“智能量”“研能量”“乐能量”三个维度，分别聚焦科学知识、科学探究、情感态度三个层面的综合测评。

◆能量辐射——衍“中圈”：将“智能量”“研能量”和“乐能量”分别衍生出两个分支，从而进一步明确评价指向。

◆能量突围——联“外圈”：结合科学日常教学内容和各年段特点，开发设计“蚂蚁森林”年级系列项目，并将其纳入“动态养增值评价”体系。

2.融通˙虚实场景：基于蚂蚁森林的小学科学增值评价“场域搭建”

（1）“蚂蚁森林”云平台——生长有源

◆收获“肥料”，点亮智能量：针对知识掌握和课堂发言情况，给予学生“学习力”和“表达力”两个维度的能量评价，以虚拟的“肥料”形式帮助树木生长。

◆积攒“水滴”，聚力研能量：根据实验操作和探究考查的呈现情况，给予学生“动手力”和“创新力”两个维度的能量评价，并以虚拟的“水滴”形式帮助树木生长。

◆集合“阳光”，激活乐能量：从协作参与、思考专注等方面考量，给予学生“合作力”和“向上力”两个维度的能量评价，并以虚拟的“阳光”形式帮助树木生长。

（2）“探究庄园”能量屋——差异有方

◆任务发布：能量大拯救。除常规的单元探究和年级项目外，再结合实际发布部分自主探究任务，完成优异的学生则可获得能量加值。

◆同伴助力：能量合力集。成立科学互助小组，负责科学错题过关、探究作业协作等，若组员在组长帮助下有较大进步，都能获得相应的能量加值。

◆成就点亮：能量加速器。科学学科涉及众多科技项目，为鼓励学生积极参与区市科技比赛，对参加者及获奖者都可给予不同时间或倍速的能量加速权限。

（3）“顶层农场”实景站——兑换有道

◆挂牌“守护”季：学生可用能量进行校园树木的认领挂牌，并定期养护，考核优秀者便能获得奖励能量值。

◆收获“分享”季：学生可用能量兑换瓜果蔬菜，如果学生能完成美食烹饪挑战，便能获得相应的奖励能量值。

3.未来˙真实生长：基于蚂蚁森林的小学科学增值评价“交互延展”

（1）一细目——聚焦能力靶向点

◆“私人订制”显本真：根据不同学段和层次学生的特点，设计符合学生良性发展的评价量表，分别呈现任务前后的时间线评价，更多关注学生各项能力的发展幅度。

◆“有的放矢”以适切：聚焦学习力、表达力、动手力、创新力、合作力和向上力这六大关键能力，对照课标设计评价量表，以达成学生能力的靶向发展。

◆“自下而上”：素养进阶。在“蚂蚁森林”年级系列项目设计过程中，将不同的考查点纵向串联，体现有梯度的难度递升，以促进学生各方面关键能力得到纵向提升。

◆“以一引合”：未来衍生。打破学科边界，将语文、艺术、德育、综合等学科进行有机融合，形成多个以“蚂蚁森林”为核心的衍生项目。

（3）三主体——达成评价互点

◆“移动森林”，彰显高效评价：教师在上课过程中，可随时移步到学生中，利用移动端控制“蚂蚁森林”平台，针对学生的表现给予实时的反馈，从而让评价更加高效。

◆“动态圈子”，撬动自主评价：将部分评价权限下移至学生，分为课前（路队整理、书本准备）、课中（课堂纪律、活动参与）和课后（材料整理、作业上交）三个阶段。

◆“云端共享”，导向真实评价：利用“蚂蚁森林”建立家校沟通平台，将部分项目纳入家长评价元素，从而让评价更为完善，推动学生真实、有效地参与到科学课程学习中。

4.动态˙双轨达成：基于蚂蚁森林的小学科学增值评价“反馈机制”

（1）“时间传送带”：三阶演变，显性渗透

◆周周榜单：每周就智、研、乐这三个能量区块实时呈现班级排行榜，给予学生及时的反馈，形成班级比拼氛围，从而激发并保持学生的参与热情。

◆月月达人：根据学生一个月的能量收集情况，班级前三名便可表彰为每月小达人，呈现在外侧电子班牌上，达到对学生的表彰和激励。

◆学期徽章：对一学期班级总能量值前十名或某一方面表现特别优异的学生颁发奖励徽章，并与评优评先相结合，作为学生一学期学习成果的表现。

（2）“成长小阵地”：三度回归，隐式赋能

◆“能量地图”，解锁个人成就：以“能量地图”形式呈现学生一个学期的能量获取情况，并附加探究作业、活动照片等个人档案，从而更加高效地对学生进行评价认定。

END