昆山市初中化学名师工作室2026年第五次教学研讨活动

授课人：马慧——《物质的分离提纯》

       本节课以“从海带中提取碘”为真实探究情境，围绕物质的分离与提纯展开主题教学。课堂从碘元素的存在与发现自然导入，引导学生分析海带灰的组分差异，依次完成三项核心探究任务：通过过滤分离难溶性残渣，通过结晶提纯可溶性盐，通过萃取与分液将碘从水溶液转移至煤油中，最后结合蒸馏原理，探讨碘与煤油的进一步分离。

      整堂课以“性质差异决定分离方法”为核心主线，将初中已学的过滤、结晶等知识，与高中新增的萃取、分液、蒸馏等新内容有机串联，让学生在实验探究与问题解决中，真正理解分离提纯的本质原理。

      在任务驱动过程中，通过酒精与煤油的萃取对比实验，引导学生讨论、归纳萃取剂的选择条件；通过规范的萃取、分液操作训练，强化关键知识点的掌握；通过碘 — 煤油溶液的提纯方案探讨，结合屠呦呦改用低沸点乙醚提取青蒿素的科学史实，让学生体会蒸馏与减压蒸馏在真实科研中的应用价值。

      课堂结尾，引导学生自主建构“分析混合物成分 — 寻找性质差异 — 选择分离方法”的思维模型，实现从知识理解到方法迁移的提升。

      整节课以情境为载体、以任务为驱动、以模型为工具，在实现初高中知识顺畅衔接的同时，有效培养学生的问题分析能力与知识迁移应用能力，也为后续高中化学中更多分离提纯方法的学习，奠定扎实的实验与思维基础。

张杰老师点评

马老师的课，亮点非常多，受益匪浅，衔接过渡自然，由初中过滤、结晶旧知递进引入萃取、分液、蒸馏等高中新知，搭建认知台阶，适配初高中衔接学情。

情境任务真实，以海带提碘完整流程串联课堂，设置阶梯式探究任务，融合多种分离提纯操作，有效激发学生探究兴趣。

导学设计科学，梯度化导学案搭配资料卡，引导学生依据物质性质选择分离方法，培养学生信息读取与分析应用能力。

注重思维建构，及时归纳各类分离技术的原理与适用范围，帮助学生建立分类思维，构建结构化的物质分离提纯知识模型。

施一飞老师点评

马老师的课有以下几个亮点

1. 情境育人亮点突出，课堂生活化、项目化特质鲜明 以 “海带提碘” 真实化工情境为大单元主线，构建完整探究流程，将分离提纯知识融入真实任务之中，课堂告别碎片化讲授，真正实现 “从真实情境、解决真实问题” 的新课标要求，有效激发高一新生学习兴趣，缓解入学适应压力，充分落实 “科学态度与社会责任” 素养。

2. 学生主体地位彰显，实验探究设计充分、体验扎实 课堂以学生活动为中心，任务驱动清晰、探究环节饱满，分层推进实验操作、现象观察、对比分析、归纳总结，充分发挥初中 “做中学、探中学” 的教学优势，学生参与度高、体验感强，课堂氛围生动务实，有效培育科学探究与合作意识。

3. 整体架构系统完整，大单元整合意识强 教师将过滤、结晶、萃取、分液、蒸馏等多种方法整合于一条完整工艺流程之中，引导学生建立 “流程化、系统化” 化学思维；课堂收尾聚焦思维模型建构，实现知识结构化、方法模型化，教学设计视野开阔、逻辑连贯，具备良好的单元整体教学能力。

杨俊峰老师点评

本节课作为一节高质量的初高中化学衔接课，主题明确、设计精巧、实施到位。教学以海带中提取碘这一真实、鲜活、贴近生活的探究情境贯穿始终，将物质分离提纯的核心知识与方法自然融入任务之中。课堂采用任务驱动、问题引领、探究递进的方式，由学生熟悉的过滤、结晶等初中基础方法，平稳过渡到萃取、分液、蒸馏等高中重点内容，知识衔接自然、认知梯度合理、逻辑线索清晰。

教学过程高度重视学生实验探究，强调动手操作、现象观察、对比分析与归纳总结，引导学生始终围绕 “物质性质差异决定分离提纯方法” 这一核心思想展开思考，真正实现从 “记住操作” 到 “理解原理” 的提升。整堂课不仅夯实实验技能，更着力培养学生证据推理、科学探究、迁移应用的化学学科核心素养，实现了知识衔接、能力发展与素养落地的有机统一，是一节兼具实用性、探究性与思想性的优秀衔接课。

孙静静老师

听完马慧老师这节《从海带中提取碘》，对物质的分离和提纯有了更加缜密的认识，主线分明，一境到底，将课本主干知识巧妙呈现，本节课有对初中已学分离方法的复习巩固，利用海水中提取碘，自然过渡到自然过渡到高中的新学知识。这是一堂将理论知识与动手实践完美融合的优质化学课。以下是我的三点主要感悟：

第一，情境创设真实，任务驱动逻辑严密。 马老师以“从海带中提取碘”这一真实工业与生活情境引入，巧妙设计了“分离难溶残渣”、“分离浸出液中的碘”、“提纯碘”三个递进式任务。这种任务驱动的教学模式，让学生在解决实际问题的过程中，自然而然地构建起关于过滤、萃取、分液、蒸馏等分离提纯的知识网络。

第二，注重实验探究，凸显学生主体地位。 课堂没有停留在枯燥的讲解上，而是安排了“学生实验1”和“学生实验2”。从振荡萃取到静置分层，再到分液操作，学生亲历了物质分离的完整过程。马老师对“旋开活塞放气”、“尖端紧贴烧杯内壁”等操作细节的强调，不仅培养了学生严谨的科学态度，也有效提升了其实验操作技能。

第三，构建思维模型，注重知识与方法的升华。 课堂尾声，马老师引导学生绘制“分离提纯的思维模型”，并辅以图1、图2的巩固练习，将零散的知识点串联成线。这不仅帮助学生理清了混合物分离的通用思路，更培养了学生“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”的化学核心素养。

马老师的这堂课，真正做到了“做中学、学中思”，让我受益匪浅。

赵晓薇老师

马慧老师本节课以“从海带中提取碘”为真实情境，串联多种物质分离提纯的实验方法。课堂以问题驱动任务，层层递进；借助萃取、分液实验操作激发学生学习兴趣，并引导学生归纳物质分离提纯的方法、原理与适用范围，教学成效突出。

在问题链设计上，马老师提供丰富的数据与图像资料，有效锻炼学生信息获取、处理与分析能力，赋予学生较多的选择空间与自主探究。

开展分液操作实验前，马老师细致演示分液漏斗操作要点，提醒振荡过程需适时放气（挥发性溶剂会使装置内压强增大），充分落实实验安全要求。

本节课诸多教学亮点值得学习借鉴，课堂逻辑清晰，助力学生构建条理化的知识体系。

王心愿老师——《物质的分离提纯》

本节课依据课标要求的能根据物质性质的差异选择物质分离的实验方法，结合中考和高考的实际学情和数据组织一节课。经由常见生活中常见分离方案导入，然后让学生自行过滤体会快速滤纸和慢速滤纸的差异，让学生进一步对于过滤过程认知。最后，逐步拆解过滤、洗涤细节部分，帮助学生在初中基础上进一步加深认识。为了让课程更加饱满，再通过数据分析“加热浓缩，降温结晶，过滤，洗涤和干燥”与“蒸发结晶，趁热过滤，洗涤和干燥”操作的区别和适用对象。最后，从不饱和度基础，结合中考题型，讲解可溶物制备可溶物，拓宽学生视野。

王老师也对这节课进行了授后反思，王老师觉得本节课实际立足初中，课程上偏理论，试图实现过滤和结晶认识的深化、细化和系统化。实际由于学情不匹配，未达到预期效果。例如：实验过程组织不力，后续设计课堂实验，应该先演示，或者一边演示，一边让学生跟着操作；

对于学生知识储备认知过于乐观，认为本节课是立足于初中的专题，学生具备相关基础，因此，设计问题未体现层次性，让学生无法回答；

除此之外，未设立合理情境，不符合常见的一境到底。基于本节课可以看出，过滤操作虽然简单，但是学生掌握薄弱，尤其细节深挖之后更加凸显问题，这些都可以看出再纯粹理论教学，加上默写让学生无法内化相关知识，后续教学中因引入实验，通过演示实验或者学生分组实验，加深学生认知。在授课时候，应结合实际考核数据，及时此前专题讲授，在考核数据较差情况下，考点得分率较低的点，课程设计问题还要从简到难层次化。

李佳佳老师

今天听了王心愿老师关于《物质的分离和提纯》的课，让我对初高衔接有了更深的感触。

初中化学主要是侧重基础操作，而高中化学则要求我们站在“系统研究化学”的高度去理解分离的意义。王老师从过滤“一贴二低三靠”切入，通过对比快速与慢速滤纸、抽滤装置优化，引导我们探究操作背后的本质。

最令我印象深刻的是“任务驱动”式的进阶：从分离KCl和MnO₂，到利用溶解度差异分离KNO₃和KCl，再到粗盐中可溶性杂质（Na₂SO₄）的去除。课堂不仅要求我们掌握“怎么分”，更启发我们思考“为什么这样分”以及“除杂试剂的选择原则”。这种从定性到定量、从机械记忆到逻辑设计的转变，让我更深刻认识到高中化学对严谨态度和科学探究能力的要求。

李雪梅老师

聆听王心愿老师《物质的分离和提纯》一课，整体课堂设计精巧、定位精准，是一节极具示范价值的初高中化学衔接优质课，充分展现了教师扎实的教学功底与清晰的教学思维

本节课最大的教学亮点在于初高中衔接落点精准、梯度设计科学。教师精准把握初高中化学知识的断层与关联，立足学生初中阶段已熟练掌握的过滤操作、粗盐提纯等基础实验知识，以旧知为自然生长点，循序渐进推进新知教学。课堂巧妙突破初中“仅通过过滤分离可溶物与不溶物”的浅层认知，顺势延伸出滤渣洗涤、滤液深度提纯、除杂优化等高阶高中实验要求，层层递进帮助学生完成知识升级，有效化解了初高中化学实验学习的衔接难点，让学生平稳适配高中化学的学习节奏与思维要求。

同时，本节课高度注重学生化学思维的进阶培养，聚焦化学核心素养落地。教学中针对性对比初高中化学实验的操作标准、思维要求与探究深度，让学生清晰感知两个学段的学习差异，跳出初中浅层的操作认知，建立高中严谨、精准、辩证的实验思维。

整节课层次清晰，是一节高质量的初高中化学衔接示范课。

魏明贵老师与工作室同仁围绕“化学教育论文撰写”开展了一场微讲座，从写作价值、选题来源、课例转化及投稿建议四个方面展开交流。讲座指出，写作能让易逝的教育现场变为永恒的文本，是教师从“会教”走向“教得好”乃至形成教学思想的重要阶梯。选题应源于真实教学问题，立足课堂实践，教材、试题、实验、课标、课题等皆可成为论文的种子。在“怎样把课变文”环节，讲座结合“水的净化”等优质课例，强调标题要准确清晰、摘要需包含目的方法结果结论、教学反思应具体切实。最后，讲座还就期刊格式、真实实验、AI辅助边界、实证支撑等投稿常见问题给出建议，鼓励教师扎根课堂、深度思考，写出有温度、有深度、有实效的教研文字。

聂婉莹老师

听完本次专题讲座，我深受启发、获益良多。反观日常教学，我们常常一味深耕课堂、专注授课，对于教学过程中涌现的诸多精彩片段、创新思路与有效方法，未能及时梳理总结、沉淀提炼。久而久之，这些珍贵的课堂闪光点悄然消逝，未能转化为助力自身成长的教学财富。

本次讲座将论文写作、课题研究与日常课堂教学、实验探究、职称评审深度融合、紧密结合，精准破解了我对教研写作的认知误区，彻底打消了我撰写论文的畏难情绪与抵触心理。我深刻认识到，教研写作与课题研究并非遥不可及、脱离教学实际的繁重任务，其核心素材均源于真实的课堂实践、常态化的实验探究与精细化的试题研究，扎根于日常教学的点点滴滴。

今后的教学工作中，我将主动转变教育理念，养成课后及时复盘、常态化教学反思的良好习惯。立足教学实际，找准细微切口深耕教学研究，主动重视课题申报与研究工作，规范教研成果的撰写、打磨与投稿流程。坚持以实践滋养教研、以教研赋能教学，主动将课堂实践、教学思考转化为规范化的文字成果与教研成果，真正实现以研促教、教研相长，在教学与教研的双向赋能、同频共振中稳步实现个人专业素养的提升与长足发展。