【AI赋能+教学评一体化】获奖小学英语教育教学论文:AI赋能L T S教学模式的有效策略——基于“教—学—评”一体化视域

AI赋能小学英语LTS教学模式的有效策略

——基于“教—学—评”一体化视域

【摘要】本文以译林版小学英语六年级上册Unit 1“The king's new clothes”的教学为例,基于“教—学—评”一体化视域,探讨了AI赋能LTS教学模式的有效策略。本文从英语学科核心素养导向出发,阐述了Learning、Teaching与Smart Evaluation三维要素的内涵,分析了AI在重构目标体系、优化教学任务、融合智能评价与拓展学习空间中的作用,以期打造智能、精准、可持续的英语课堂生态。

【关键词】AI、小学英语、LTS教学模式、“教—学—评”一体化

《义务教育英语新课标(2022年版)》(以下简称“新课标”)强调以英语学科核心素养为统领,要求教师在课程实施中坚持“教—学—评”一体化设计,构建以学生发展为中心的课堂结构。AI技术的应用推动了教学方式的深度变革,使课堂由经验导向转向数据驱动,为小学英语课堂提供了智能支持。而LTS模式则可以整合学习、教学与评价三个维度,以期为构建智能课堂提供借鉴。

一、“教—学—评”一体化视域解读

“教—学—评”一体化强调在课程实施全过程中，构建教学、学习与评价的动态平衡系统。该系统以英语学科核心素养为导向，以学习活动为主线，以达成目标为核心纽带，形成教师指导、学生实践与数据反馈的循环机制。

在一体化理念下,小学英语课程不再是将教学、学习、评价割裂,而是依托学习任务与语言运用活动,建立目标导向的学习闭环。教师依据课程目标布置学习任务,引导学生在真实语境中理解和表达,借助评价工具实时搜集学习过程数据,构建多维反馈网络,根据数据调节教学过程,使学生在反思中成长。信息技术可优化该结构的运行,以人工智能支持学习诊断、任务分析与结果预测,为教学决策提供依据。

二、LTS教学模式的内涵

(一)L:Learning——以学生为中心的智能学习

LTS模式中的Learning强调学生在学习过程中的主体地位,主张构建以任务为支点、以理解与表达为核心的学习生态。新课标提出践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，指出学习活动应围绕真实主题展开，突出学生在语言实践中的探究建构。在LTS框架中，智能学习表现为基于人工智能平台的动态学习过程，系统记录学生的行为数据、语言表现与认知路径，为调节学习提供依据。学生在任务驱动的学习活动中，可借助AI工具总结语言规律、整理知识结构、反思表达策略，提升理解深度与表达精度，在学习环节实现“感知—理解—应用—迁移”阶梯式递进，形成语言、思维发展的双向互动。

(二)T:Teaching——以教师为引领的精准教学

在LTS模式中,Teaching体现了教师的专业引导与决策功能。新课标指出,教师要科学运用评价手段与结果,针对学生学习表现及时提供反馈与帮助,确立了教师在教学循环中的引导地位。精准教学以数据分析为基础,以诊断学习为起点,以实施任务为核心环节。教师在AI技术支持下,能够实时掌握学生的学情,找出学习难点与认知偏差,设计符合学生个性化需求的学习方案。人工智能教学分析系统可生成学习进展图谱,为教师提供决策支撑,使教学活动精准贴合学生的认知节奏与能力水平,还可帮助教师根据学习反馈来动态调整课堂节奏与任务难度,使教学行为与学生成长轨迹保持同步。

（三）S:Smart Evaluation——以技术为支撑的智慧评价

Smart Evaluation是LTS模式的核心环节,具有监测学习质量与改进教学功能。新课标提出，坚持以评促学、以评促教。在该理念指导下，智慧评价体系以人工智能算法为支撑，可以自动采集、分析与呈现评价数据。如此，智慧评价不再局限于检测结果，而是聚焦学习过程的实时记录与行为诊断。评价内容包括语言能力、文化理解、思维发展与学习策略运用等维度，可形成多元数据网络，呈现学生的动态演变过程。教师借助评价报告分析学习表现，可优化教学计划；学生根据数据反思学习过程，可改进学习方法。人工智能技术深度介入教学评价环节，能够推动英语课程实现精准诊断与智能决策相结合，保障“教—学—评”一体化的长效开展。

三、“教—学—评”一体化视域下AI赋能小学英语LTS教学模式的有效策略

(一)重构目标体系,贯通教学链条

“教—学—评”一体化视域下，重构目标体系是LTS教学模式的起点。新课标提出以英语学科核心素养统领课程实施，教师要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四项英语学科核心素养。因此，教师应依据学生的语言发展阶段来设定分层目标，构建由单元主题、语篇内容到具体任务的逻辑链条。AI技术能使目标转化过程更精确，其智能诊断系统可以根据学生的学习数据，分析其词汇储备、语篇理解与语言表达状况，提供细化目标的依据。教师在此基础上建立动态目标体系，能够将知识学习、思维发展与情感体验纳入同一框架，使“教—学—评”在目标层面同频共振。

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