《中学地理教学参考》2026年第23期 | 专题策划:矿停了水更脏,一道反直觉好题

【这篇文章讲了什么】

学生都有个朴素判断:人类活动停了,环境自然好转。2026年广东卷第17题偏偏反着来:贵州某岩溶流域的煤矿废弃后,泉水铁元素含量不降反升。深圳市盐田区教育科学研究院的教研员彭静杨拆解了这道题,认为它最突出的价值在于用"停采≠好转、废弃≠清洁"的反直觉事实制造认知冲突(《中学地理教学参考》2026年第23期,彭静杨),逼学生放弃经验惯性,回到图文材料做现场推理。

图1 泉眼附近地区废弃煤炭矿井和水文地质情况(选自《中学地理教学参考》2026年第23期《认知冲突与跨学科视域下地理过程思维的考查与教学建议》,彭静杨,仅作写法评析用)

道理藏在地下水位里。采矿时人工排水,水位被压低,含黄铁矿的煤层泡不到水,反应几乎不发生;矿井废弃后抽水停止,降水汇流下渗,水位回升淹没采空区,黄铁矿在水中氧化,铁元素溶进水里,再受高差驱动,经岩溶管道向泉眼方向运移,沿断层破碎带溢出。试题虽借了化学的壳,落点却始终在地下水补给、径流、排泄这些地理核心过程上。参考答案由六个逻辑环节串成一条不可颠倒的因果链,缺一环推理就断。

【写法好在哪】

试题评析稿常写成答案详解,这篇跳出来了。它把一道题拆成三个维度:认知冲突怎么造、跨学科素材怎么用、过程思维怎么考,每个维度都从题目细节说到教学启发,评题不隔靴。可以直接套用的写法是给题目找反常点:先摆出学生理所当然的预判,再亮出试题里相反的事实,文章张力一下就起来了。

【拿去就用】

讲题前先让学生预判答案,再亮出相反事实,用预判、事实、解释、修正四步组织课堂。

借化学、生物素材时守住一条线:素材只当背景,落点必须回到地理核心概念。

训练过程类设问,先让学生用箭头方框画推演简图,逐环检查因果,再转成文字表述。

【点评】

三维分析框架干净实用,六环节因果链的拆解尤其精彩,高三讲过程类综合题可直接借用。文章聚焦一道题,样本量小,这套框架能否通吃其他省份的过程类题,还需老师自己多试几道。

【文章信息】

《认知冲突与跨学科视域下地理过程思维的考查与教学建议——以2026年高考广东地理卷第17题为例》,彭静杨(深圳市盐田区教育科学研究院),《中学地理教学参考》2026年第23期"专题策划"栏目,约3500字。