教学设计的主要内容【中学地理实践活动教程30】

二、中学地理实践活动教学设计的主要内容

林培英提到的地理实践活动教学主要是指以学生参与为主的、以实践为主要形式的学习活动。它具备两个基本特点，一是学生有直接的体验，二是学生有操作行为。地理实践活动教学，是在真实的活动情境中，教师引导学生探究、解决地理问题，促进地理思维形成，增强地理实践能力的教学过程，也是一个依据地理课程标准、培养学生地理学科核心素养的教与学的实践过程。因此，地理实践活动教学设计应包括以下内容。

（一）地理实践活动教学目标的确定

地理实践活动教学目标的确定是首要的，是其他教学设计环节，如教学内容的设计、教学方法的设计、教学媒体的设计等的基础和前提，是地理实践活动教学的出发点和归宿，是进行一切教学活动的动因和根据，是开展地理实践活动教学的指针和衡量地理实践活动教学效率的依据。教学的真正目的不是教师要"教什么"和学生要"学什么"，而是要关注"学生经过教学之后，将能做哪些他们以前不会做的事","经过教学之后，学生将会有何变化"。

教学目标设置适当与否是决定教学是否有效的重要前提和条件。地理教学目标是对地理教学活动所要达到的预期结果的描述，在地理教学设计中具有至关重要的地位和作用。确定地理实践活动教学目标需要做到四个方面。

第一，研读《地理课程标准》。《地理课程标准》是指导性文件，《地理课程标准》中的"基本理念""课程目标""教学提示""教学建议"等都对教学目标的确定起着重要的指导作用，尤其是核心素养的培养是实践活动教学的重要目标。

第二，研读《中国高考评价体系》与《中国高考评价体系说明》。高考评价体系主要由"一核""四层""四翼"三部分内容构成。"一核"为核心功能，核心功能之一就是引导教学；"四层"为考查内容，即"核心价值、学科素养、关键能力、必备知识"。因此，实践活动教学目标要围绕《中国高考评价体系》来确定。

第三，了解学生情况。在新课程下，要制定恰当的教学目标，了解学生是非常重要的。首先，要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平。其次，要充分了解学生的生活经验，从促进学生全面发展的需求出发，去审视制定教学目标。最后，要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，以便按照课程标准确定教学目标要求及出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。

第四，分析实践活动教学内容。实践活动教学内容是实现教学目标的载体，因此，确定教学目标需认真分析实践活动教学内容。

地理实践活动教学目标的陈述应该是策略性的，是可观察和可测量的。一般应从知识与能力目标（落实高考考查的必备知识、关键能力）、过程与方法目标（落实高考考查的学科素养）、情感态度与价值观目标（落实高考考查的核心价值与学科素养）如图3-7所示。

（二）地理实践活动教学内容的制定

地理实践活动教学内容制定的来源有三。一是根据课标要求的教学提示或活动建议来设计实践教学内容。比如高中必修课程地理1中就特别提出了"通过野外观察或运用频、图像，识别3~4种地貌，描述其景观的主要特点"，据此可设计野外考察内容。二是根据教材内容中的"活动"与"问题研究"来确定。如地理1第一章第一节就设计有"开展简单的天文现象观测活动"。三是根据学校与当地的实际教学资源来设计。比如校园环境、校园道路、校园绿化以及校园文化等各种校本资源，环保部门、规划部门、气象部门、高科技园区、商业中心、示范农场、工业企业等社会资源，交通运输、工业生产、经济发展、人口发展、环境污染、家乡的农作物、动植物、河流、气候、地形等家乡资源等。

地理实践活动教学内容在制定时应注意切合实际。首先，活动的主题和内容应符合学生的身心发展规律，义务教育阶段应选择易操作、学生感兴趣的内容，以培养基础实践能力为主，高中阶段宜选用思维能力要求高的内容为主。其次，所选活动内容应具有科学性和典型性，地理实践活动必须遵循地理学科内在的逻辑体系，才能使学生建立起系统的地理实践能力体系。最后，要配合教学内容和学生所学的知识，同时也要根据本地或本校周围的实际情况来决定实践活动的内容。

地理实践活动教学内容的确定不仅限于地理教材，教师可根据教学目标和学生的实际情况，从教学参考书、地理教学网站、论坛中酌情选择。此外，目前许多学校开设了研究性课程，地理教师还可以与其他学科教师交流合作，共同选择实践内容，提高教育教学效率，如图3-8所示。

例如：四川省渠县三汇中学就按课标要求与当地实际设计了体验教学，参观了学校附近白蜡新村的农业生产活动、参观渠县三汇原铁厂、原造船厂、醋厂等。并设计了考察路线、现场议题等内容。

（三）地理实践活动教学形式的设计

地理实践活动教学是以学生为主体的教学活动，目的是培养学生的实践操作技能，观察能力以及创造性思维，在活动主题选择上，更多的是针对学生的发展需求而开设。其教学形式应根据教学内容、教学时间、学情分析进行设计，如图3-9所示。

地理实践活动教学形式按教学场地可分为以下三种：

(1）是教室内完成的实践活动教学。教室既可以是常规教室，又可以是地理专用教室。这种教学形式不需要学生主体过多的事先准备，能当堂完成活动内容。主要是地理实验类，地理绘图类等。它可以和地理课堂教学相结合，它可以是实践活动的主要环节在课堂中完成，也可以是实践活动的成果在课堂中的展示，或者是对课堂教学内容的应用验证，或者是对课堂教学内容的拓展研究，比如教材中的热力环流实验、大气温室效应实验、地球自转公转的模拟实验等，又比如绘制简单地理图表、演示教师提供的教具或模型、利用网络收集地理数据等。再比如地质地貌考察可以播放视频的方式组织教学，在组织气象观测时可以由教师提供卫星云图，请同学们观察思考并作角色扮演（扮演气象播报员），通过学生自主实践活动的方式加深对气象知识的理解与应用，同时培养了学生的观察能力、分析能力、表达能力。

(2）是教室外完成的实践活动教学。这种教学形式不需占用课堂时空，学生主体活动的主要环节在时间和地点上集中在课堂之外。主要是指观测考察类、社会调查类的实践活动，需要学校和教师在具体教学中根据具体的教学环境、教学条件、教学内容和教学情况等因素结合地理课程教材的相关内容选取不同的开展地点，展开不同形式的课外实践教学活动。具体又有两种情况，一是教师有组织地安排的集体活动，如利用节假日进行的研学活动，进行自然或人文地理现象的实地调查或考察活动、气象观测等。二是学在教师指导下为探究某一研究性课题而利用课余时间进行的小组或个体活动，如商业网点调查、交通流量调查等。

(3）是课内课外相结合的实践活动教学。课内外结合型则是指学生主体活动的时间和地点贯穿于课堂内外，课堂内和课堂外同等重要，缺一不可。这是一种最常见的活动教学类型，因为大多数活动内容往往需要学生主体一定时间的事前准备和事后的总结交流及成果展示，而每一个环节都体现了学生的主体活动，课外活动和课内活动相互结合才能完成活动主题。例如地理知识演讲活动，学生主体便要经历选择主题、收集资料、撰写讲稿、与他人讨论、预演等课外活动，又要经历课堂演讲、参与评价等活动；还有地理模型制作、一些探究性课题等往往需要学生主体活动既要在课外进行又要在课内进行。

（四）地理实践活动教学方法的选择

地理实践活动教学方法要受到地理实践活动本身科学方法论的支配，属于地理专题教学方法。由于地理实践活动有不同的类型，因此其教学方法也各有特色，不能千篇一律。

地理参观教学法。此法适用于自然地理与人文地理参观活动。如到地质博物馆、天文馆、气象站、工厂、农业园、商业网点等参观。教师应先到参观点进行备课，掌握参观点所提供的主要地理内容，并根据学生年龄、知识结构和教学进程，编制好参观提纲、指出参观目的、要求和参观的主要内容。

地理实验教学法。在地理教学中，还未能像物理、化学、生物等学科那样，用基本的实验去验证科学理论。但是，可以根据内容的需要，适当安排一些中学生力所能及的地理实验，帮助学生理解地理原理，分析地理现象，应用地理知识。地理实验教学法是指学生在教师指导下，通过实验得出结论，从而完成既定学习任务的教学方法。中学地理实验教学法是地理认识过程中的重要手段之一，是以实验活动为主要展开形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到实验活动中去，通过实验学习地理知识、验证地理知识、培养地理实验技能。实验教学法的关键在于教师要根据活动要求，选择适宜的实验方法，编写实验指导方案，创设实验条件，明确实验要求，讲清基本原理和方法，指导实验过程，探究实验结论。地理实验教学法又可分为教师演示实验和学生操作实验。

地理观察教学法。地理观察是对各种地理事物和地理现象有计划有目的地感知。观察法是指教师根据教学目的，组织和指导学生直接观察地理事物和现象，以获得感性知识或巩固、验证已学知识的一种方法。地理观察可以在课堂内完成，如对地貌的观察，教师提前准备好地貌图片或地貌视频，有条件的学校可以有专门的地理教室，教室内提前布置好地貌模型，学生可以通过图片、视频或地貌模型间接观察地貌。地理观察还可以在课堂外完成，如地理园、标本室、自然界、工厂、农村、博物馆等。地理观察的关键在于教师根据教学内容要求提前编制好观察方案，内容应含观察目的、观察点、观察路线、观察要求、观察记录等。

地理调查研究教学法。地理调查研究，是指以自然和地理调查研究活动为主的地理课外实践教学活动，其教学法是教师指导学生通过地理调查的方法，完成既定学习任务的教学方法。注重地理调查，联系生活实际，解决现实问题，是新课程标准倡导的教学方法，有利于改善中学教学知行分离的现状。其教学的关键是教师根据教学内容进度、中学生知识结构与时间安排，编制好调查研究方案，内容包括调查研究项目、调查研究目的与要求、调查研究方法、调查研究活动记录等。在地理调查研究活动中，也不乏地理观察等活动，不能截然分开。

（五）地理实践活动教学过程的组织

地理实践活动教学的核心是"实践活动"，实践活动面向学生的整个生活世界，学生生活、活动场所及学习过程具有开放性，因此其教学过程的组织难度大，要求做好以下几方面。

(1）课前要精心准备，包含两方面的准备。一是教师的准备，教师要编写详细的实践活动教学方案，预设好实践活动流程及实践活动过程中的问题。二是学生的准备，学生要根据教师要求做好相应准备。

(2）要选好教学方法，根据实践活动内容特点，选择好教学方法，是实验法？还是调查法？

(3）选好组织形式，应根据实践活动教学内容与学生身心发展特点，选择好组织形式，是课内完成还是课外完成，是个体独立完成还是小组合作完成？

(4）搞好活动前的培训工作，将任务布置、安全事项等培训到位，有利于实践活动教学的顺利开展。

(5）搞好实践活动过程中的节奏调控。把握好实践活动节奏，有利于提高头践怕匆效果，有利于学生真思考、真活动。

(6）搞好实践活动记录与评价，加强对实践活动教学的反思，有利于不断改进教学行为。

（六）地理实践活动教学效果的检测

地理实践活动教学效果的检测可以帮助老师了解自己的教学实效，为改进教学工作提供依据，并借此总结教学经验，提高教学质量；可以促进学生复习，巩固和加深所学知识和技能，并使其了解自己学习上的进步与缺陷，明确学习努力方向。因此，地理实践活动教学效果的检测是地理实践活动教学非常重要的环节。

地理实践活动教学效果的检测需要遵循三个原则。一是灵活性原则。检测方式要因时因势灵活运用不同的检测方式，以达到最佳的检测效果。二是及时性原则。实践活动教学效果的检测要注意及时反馈，便于及时矫正学生的学习活动。三是全面性原则。教学效果的检测要面向全体学生，面向整个过程。

地理实践活动教学效果的检测方式多样，常见的几种方式有：一是有效性提问。提问是最常用的检测手段，力求每个问题的提出都能引发学生思考的兴趣和求知欲，对于重点和难点部分，可以采用反问的形式。提问还要有一定的针对性和普遍性，让学习能力薄弱的学生也有展现的机会，让他们体验成功的喜悦，增强自信心。二是有效性的小练习。设计有效性的练习题，练习题的题型注重多样化，除了常规的选择题、问答题外，还可以有判断题、连线题、绘图题等，题量要适当，难度要适中。三是撰写小论文或报告，要求要明确。四是让学生设计并讲解检测题目。可以针对某项活动内容，由学生自行设计检测题目，并结合学习内容，让学生对某一问题进行讲解，然后由教师进行指导和点评，如图3-10所示。

摘自：张白峡等编著.中学地理实践活动教程.M成都：四川大学出版社，2021.11  120—125