文档内容
《台阶》教学实践报告
一、指导思想，设计方法等说明
《台阶》是九下的一篇课文，而且篇幅较长，主题深刻，要让学生掌握有一定
困难。但我想，只要能让学生体会到作者的写作意图和思想感情并能引起共鸣就
算成功了，所以这堂课我没有设置过多的学习目标，因为我觉得一节课的抓手如
果太多的话，反而会让学生无所适从。从这一点出发，我给本节课设置了一个一
般目标和一个特色目标，一般目标就是让学生能概括文意并搞清楚两个问题，
“为什么”和“怎么样”，也就是“父亲为什么要建”和“父亲怎么样建”。在
这个基础上我设置的特色目标就是通过朗读让学生感受本文的细节描写以及从
中所反应得父亲的为人和品性。当然，为了让学生更好的理解细节描写，我特地
出示了细节描写的概念并带学生共同回顾了以前所学的细节描写。
另外，我过去在讲解本课时往往只是把主题定在理解父爱上，但通过深读课
文，我觉得本文的主题应该不仅仅是此，而是对当时整个农民的精神状态的探究
既有人性的复苏，又有自卑的心理，既想实现被尊重的愿望，又找不到合适正确
的途径。所以我从这点问题入手，是想引领学生从更深层次上体会父辈的饿艰辛
和迷惘。
二、实践过程
一、 导入
教师朗诵《写给父亲》导入：
（这是一首赞美父亲的诗，诠释了父亲任劳任怨的一生。有人说，人生是一级
一级的台阶，许多人希望在台阶上找到自己的高度，父亲是不是也如此……今天
让我们踏上李森祥的小说《台阶》，走近父亲，看父亲是怎样去建构自己的人生高
度的。）
出示学习目标：1、把握父亲的形象的特点及意蕴。学习父亲艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅
力。
2、理解课文围绕“台阶”组织材料，安排详略的写法。
二、读台阶
快速浏览课文，回答两个问题：（中间可穿插生字词的讲解）
用一句话概括文章写了一件什么事？
父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？
三、品台阶
1、用心来品味一下，看看父亲是怎样造起这栋有高台阶的新屋的？
2.选择最打动你的地方动情的朗读，并说说这里表现了父亲是一个怎样的人？
教师示例
学生实际操作，好的句子可以集体朗读。
（跳读课文，找出描写父亲的语句加以赏析，注意细节描写。）
细节描写的特点是所写的内容虽然细小，却小中见大，具有丰富的社会生活
内容或深刻的主题。
例如：文中写父亲在漫长的准备过程中辛苦劳作。冬天砍柴卖柴，不知道他卖
了多少钱，只知道“一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶”，这是个细节刻画，
用父亲穿破的草鞋的高度来说明父亲冬天为建造新房的辛苦。
又如:建造新屋时，对父亲喜悦之情的刻画，“父亲的两手都没出放似的，抄
着不是，贴在胯骨上也不是”，用描写父亲的两手没处放来表现他愿望终于实现
内心无比喜悦、手足无措的样子，与前文说父亲是位“老实厚道”的人相呼应。
请同学们用“父亲是 的人，由 可以看出”的句式谈谈你的
理解。
3、出示细节描写概念，带学生一起回顾过去学过的细节描写。（细节是记叙文情节的基本构成单位，是指人物、景物、事件等表现对象的富
有特色的细枝末节。
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘
它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。）
四、悟台阶
高高的台阶建好了，家里的地位高了吗？父亲得到了他想要的尊重了吗？
（学生思考，小组讨论，发言，教师点拨。）
（出示作者写给编者的信：
五、总结：
从凄楚、辛酸中走来的父辈，可能他们的愿望、追求，在儿子的眼里，不是耀
眼、精彩的。但却是实实在在的，他们血管中流淌着的那份坚韧不拔、拼命硬干的
生命因子，恰是撑托事业辉煌的砥柱。让我们从心底祈愿，造好了新屋、砌上了九
级台阶的劳苦的父辈们能尽享这份收获和喜悦，感谢父亲!
六、作业：课外寻找关于“父亲”的文章。
推荐书目：苏童《七三年冬天的一个夜晚》、 梁实秋《代沟》
三、实践反思及问题建议
事后综观这一堂课，我觉得课堂气氛热烈，学生体验深刻。但细细一琢磨，不
禁深感遗憾：本来通过这一环节的教学使学生充分感受并学习父亲身上所体现的
拼搏实干、有志气、有毅力的精神品质，但通过讨论却发现部分学生并不认同父
亲的这一做法，缘何结果适得其反？很显然在《台阶》课堂教学中出现了生成内
容与教学预设目标不一致的意外情节，但我却没能很好的把握处理好预设外生成
的意外问题，使课堂教学有所偏颇。
《台阶》一课提醒了我要在预设和生成的“碰撞”之间寻找突破，以期达到
有效的教学效果：预设VS生成之一：处理好教学目标与教学现实之间的关系
我总觉得教学目标与教学现实（包括教学内容、学生学习实际）相一致是一堂
有效的合格的课堂。但在《台阶》教学中，我发现自己过于注重教学现实,表现为突
出学生的学习主体性,苛求出现生成的场面,围绕生成进行大做文章,仿佛不这样
做就会束缚学生的手脚、禁锢学生的思维。
在《台阶》教学中，当教学现实出现“父亲可以外出打工改变现实”这一生成
内容时，我意识到学生的主体体验，及时把握了这一生成内容，鼓励了学生的质
疑精神，并让他们进行一番讨论。但很可惜我没有意识到将生成的内容如何有效
地纳入到开放的教学目标中去或忘记了预设的目标，在接下来的讨论中使整个生
成的教学现实与自己预设的教学目标相距甚远，导致生成引导步入误区。
新课程指出，在教学中尊重学生的体验，鼓励学生大胆质疑、大胆想象，但真
理再向前一步就会成为谬论，脱离文本实际而对学生过分的尊重就会显得很荒唐
如《愚公移山》说愚公破坏生态环境，《背影》说父亲违反交通规则等。因此，当生
成偏离预设，当教学现实脱离教学目标时，课堂生成又有何意义？
那么，如何处理这一预设与生成不一致的意外事件呢？当课堂生成出现时，
我想我们教师就应及时调整预设，腾出较短时间处理好预设之外的生成情况，然
后再迅速回到预设上去，完成预定的教学目标。实际上《台阶》一课中学生提出的
“父亲可以外出打工改变现实”的想法是偏离原教学预设的意外问题，但当时假
如我能及时调整了教学计划，围绕这一问题“宕开一笔”，巧妙插入文本背景的
介绍（如：可以告诉学生改革开放前期，农民思想比较保守，不敢跳出家门，背井
离乡），这样的话我想学生也不至于在这一问题上脱离文本而漫无边际地乱谈，
反而使学生加深了对父亲这一做法的认识，接着回到原先的环节，一切自然而成
收放自如，从而使整个课堂教学更加科学有效。
预设VS生成之二：处理好文本解读与迁移拓展之间的关系迁移拓展是提高学生语文素养的重要途径，也是课堂生成的主要表现。应该
说《台阶》课例引导学生结合自己的生活体验谈谈对父亲这一人物形象的看法
（课堂中设置的问题：你觉得父亲的做法值得吗？），这一拓展做的较好，注重将
学生的生活体验纳入到课堂中去。但事后我却发现自己当时太仓促了，学生根本
还没有深入细读课文，对父亲的形象还没有深入文本理解，只是浅尝辄止，就意
欲引导学生谈感受、谈认识，匆忙进行拓展，导致迁移拓展偏离目标。显然有效的
迁移拓展应建立在深入解读文本的基础上，对文本的理解断章取义，迁移拓展必
定是无效的。
因此，我觉得有效的迁移拓展应建立在深入正确的文本解读的基础上。这里
的文本解读应是我们教师的预设内容之一。当然也许有人会说：不要机械地教教
材，而要创造性地用教材教。诚然，这样的表达本身并无不妥。但问题的另一方面
正是因为“要创造性地用教材教”，因而恰当地把握教材、正确解读文本便显得
尤为重要。我想《台阶》一课如果多给学生一些深入解读文本的时间，引导学生明
确父亲并不是住房不好意欲改善生活条件而去苦干大半辈子造九级新房的，如此
一来学生也不会只停留在怎么想法子去赚钱造房子的问题上来。
因此，我们如果对文本整体解读尚未做到，就脱离文本，瞄准一点进入迁移
拓展，引出学生成性的东西，这种只见树木，不见森林的做法，明显不符合我们的
阅读认知规律。
预设VS生成之三：处理好文本教育与价值观形成之间的关系
语文新课程非常注学生情感、态度、价值观的形成。正因为如此，在课堂上我
也就比较喜欢引导学生探讨“你从文中读到什么？你有何感想？你怎么理解这
篇文章或这个人和形象”等话题。在《台阶》课堂上设置“你觉得父亲的做法值
得吗？”这个问题我就是想费尽心思引导学生进行个性化阅读，注重学生自己思
想感情，以达成生成内容的出现。然而我却忽略了引导学生通过对文本语言的感知理解来挖掘文本深层内涵，只是让学生漫无边际谈着他们现实生活中的体验，
没有达到与文本作者心灵的交流、思想的沟通、情感的碰撞。学生生成的情感、态
度、价值观自然也就与文本本身的教育意义没有直接的关联，这样的生成性课堂
有何效率？
很明显在《台阶》教学中引导学生结合文本文字和背景，就会发现文中的父
亲并不缺住房，父亲只是渴望得到别人的尊重，而文中用大量笔墨渲染父亲的辛
勤劳动，为的就是塑造当时中国农民自强自尊的一种形象。让学生明白这些，才
能使学生感受到文本本身的教育意义，我们的教育教育效果才能得到落实。
因此我想语文教学应避免那种脱离文本思想教育意义而漫无边际地感悟体
验，只有这样才能使文本教育与学生自身价值观的形成结合起来，使生成与预设
相辅相成。
