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《 月 迹 》教学实践报告
（指导思想，设计方法等说明）
课文整体阅读教学的关键之处,就是确定地解决课文一至几个方面的关键问题,
这一至几个关键的教学问题,既能带动对全篇文章的阅读理解,又能带动学生生动活
泼的阅读活动。在解决这一至几个关键问题的过程中,让学生思维的触角深入到课文
的每一个角落之中。在具体的语文教学实践中，我努力去探索一种叫“蚁穴溃堤”的
教学方法，也就是通过抓住一个或几个重要的词语进而吃透全文，达到重点把握，难
点突破，牵一发而动全身的效果。然后通过学生自主学习、分组讨论的方法，相信学生
会有所得。
在教学设计中，抓住上述特点，根据课程需要，先让学生自主学习 ，查找、搜集、
整合相关资料，形成结果。课堂上进行小组交流、班级汇报分享成果；利用学生对问题
的讨论结果，进行课文学习，以问促思。从而培养学生发现问题、提出问题、解决问题
的能力。在品读语言部分采用不同形式、不同层次的朗读，在加强对学生表述能力培
养的同时，引导他们感悟诗意化的语言特点。最后，模仿诗意化语言的表达，进行仿写
练习，拓展学习成果。
一、实践过程
（一）抓住关键字，引入课文。
教学《月迹》这篇文章，教师从“迹”字切入，学生从理解词义到结合文本找到
“迹”的具体内容，寻找月迹和感悟心迹。
（二）从诗意化和富有童心童趣的角度品读语言。学生先自助学习，而后展示学习
成果。
1、品读诗意化和富有童心童趣的语言时，在寻找月迹部分，学生从文中妹妹所说
的“好”入手，理解景物所写特点，感受童心语言。
2、在感悟心迹部分，引导学生抓住孩子们赏月由“不满足”到“满足”过程中
心理独特的感受赏析。
在如此诗意化文章的品读中自然而然地了解文中所蕴含的禅意。
（三）小组合作探究，了解文中蕴含的哲理。
1、你觉得月亮是什么的象征？孩子寻月的过程对我们有什么启发？
2、提出本组最有价值的一个问题。（四）以课文为依托，以写作片段为载体，紧扣住“迹”写作，做到课内课外相结
合，阅读与写作相结合，培养学生的作文意识。要求选取景物中的一种（也可自拟），
用诗意化的语言写出景物的一次变化过程以及自己独有的内心轨迹。
这样训练学生了学生的思维能力，真正把学到的语文知识通过咀嚼、消化、吸收
内化为自己的知识，再通过语言的的外衣展露出来。
二、收获与体会
这样的一种教学法，一是能够很好地解决教师的“导”与学生的“学”的问题。
“蚁穴溃堤”的教学方法相对于满堂讲、满堂学优势在于摆正了师生之间的位置，既
不让学习成为放任自流的活动，也不使学习成为教师的独角戏，而是让学生成为学习
的真正主角，教师以讲析为主改变为以艺术设计、艺术调控、艺术点拨为主，学生的主
体作用与教师的引导作用都得到了有效的发挥，学生在教师的艺术引导下可以不知
不觉地培养阅读能力，提高语文素养。二是有利于单篇文章的整体阅读。它强调的是
对文本的整体牵引，设计到位的切入总是能够轻松自如地牵动对全篇文章的整体感
知、整体理解和整体欣赏。找准了切入口就找准了一团线的线头，抽丝剥茧就带动了
对全篇文章的整体解读，具有四两拨千斤的奇效，具有重要的教学意义。
二、问题与建议
1、整体感知，梳理孩子们的心理情绪发展部分用时太长，拖宕了时间，从而造成
后面语言感知部分时间的紧促。
2、品读语言部分对学生来说，要求偏高，虽然老师作了示范，但由于七年级的学
生的认知水平和表达能力有限，学生发言的质量不高，学生发言也不够踊跃。
3、小组讨论探究时，教师期待的百家争鸣的场面未能出现，看来教师的引导和兴
趣的激发还不够。
