文档内容
《月迹》 教学案
课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）
《月迹》是七年级语文下册第二单元的一篇课文，本单元所选文章都是有关童年趣事的，而
《月迹》更是一篇充满童心童趣的优美散文。但是，这篇文章的主题有些隐晦朦胧，文章又挺
长，如何在一堂课短短45分钟的时间内把这种美传达给一个13岁的孩子，让他（她）也能感
受到呢？ “有时候简单就是解决复杂问题的最好办法”，想讲的东西很多，头绪也很多，在
具体的语文教学实践中，我努力去探索一种叫“蚁穴溃堤”的教学方法，化散为整，化繁为
简，切成几个大块来讲，重点抓住一两个问题进而吃透全文，达到重点把握，难点突破，牵一
发而动全身的效果。然后通过学生自主学习、分组讨论的方法，培养学生发现问题、提出问题
的能力与习惯。
问题设计 引入：“迹”是什么意思？古往今来，许多文人墨客写下了很多吟咏月亮
的诗篇，让我们一起找寻月亮在古代星空划过的痕迹吧！请根据老师的提
示抢答：
月光曾经洒落在李白的床前，有诗作证——；月光曾经出现在浩淼的海面
上，有诗作证——；请同学们仿照老师的句式造句。
问题: 1、说说文章写了什么时间、什么地点、什么人的一件什么事情？
2、月亮在哪些地方留下了踪迹，边读边划出表明地点变化的词语。寻月过
程中又有着孩童怎样的心理情绪发展变化过程？边读边划出表明心情变化
的词语。再用自己的话来说说“我们”寻月所见，在寻月过程中又有着孩
童怎样的心理情绪发展变化过程？
3、妹妹评价月亮是个“好”，孩子们用眼睛看到了怎样一幅美景呢？圈画
出从视觉角度直接描写月亮“好”的词语，从诗意化或充满童心童趣的角
度品析景物的特点。
4、刚才我们通过眼睛看到美妙的月迹，看到这样的美景，怎能不使人心神
摇曳呢？孩子们从不满足到满足的心迹中有哪些独特的内心感受呢？划出
观月时，孩子们由“不满足”到“满足”这一过程中独特内心感受的语
句，从诗意化或充满童心童趣的角度品析。
5、你觉得月亮是什么的象征？孩子寻月的过程对我们有什么启发？
6、提出本组不能达成共识的问题。
教学构想及目标:
知识目标：通过诵读、研讨方式了解课文的行文线索和借景抒情的写法。
能力目标：
1、能把握文章的主要内容，理清作者的思路和文章的重点。
2、培养学生的发现问题、提出问题的习惯和能力。
3、使学生通过对课文表达方式的模仿进行写作训练。
情感目标：培养学生追求美好事物的情怀。
教学重点：
把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化轨迹。
教学难点： 文中所写奶奶形象的特点和作用；“月亮是我们按在天空上的印章”的含
义。
教学方法： 先让学生自主学习 ，查找、搜集、整合相关资料，形成结果。课堂上进
行小组交流、班级汇报分享成果；利用学生对问题的讨论结果，进行课文学
习，以问促思。从而培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。在品读
语言部分采用不同形式、不同层次的朗读，在加强对学生表述能力培养的
同时，引导他们感悟诗意化的语言特点。最后，模仿诗意化语言的表达，进
行仿写练习，拓展学习成果。
所需设备：
多媒体投影
教师活动 学生活动
设计意图
一、回忆一下与月相关的诗文导入新课。师：“迹”是什么意
思？古往今来，许多文人墨客
结合已学过的古诗文，引
写下了很多吟咏月亮的诗篇，
导学生将视线转入对月迹
让我们一起找寻月亮在古代星
的探寻之中。
空划过的痕迹吧！请根据老师
众生抢答
的提示抢答：
月光曾经洒落在李白的床前，
有诗作证——
月光曾经出现在浩淼的海面
上，有诗作证——
请同学们仿照老师的句式造
句。
（板书：课题）
二、整体阅读，初步把握课文基
本内容。
师：不错，同学们的积累很丰
富。跨越千载，月亮永恒。月亮
不仅映照在古人的心迹中，也
摇曳在今人的篇章中，让我们
学生快速阅读课文，先在
找寻贾平凹笔下的月迹出现在 培养学生筛选信息和概括
文中圈画然后用语言组织回
哪里呢？ 的能力。
答，不当之处其他同学补充。
1、说说文章写了什么时间、什
么地点、什么人的一件什么事
情？
2、月亮在哪些地方留下了踪
迹，边读边划出表明地点变化
的词语。寻月过程中又有着孩
童怎样的心理情绪发展变化过
程？边读边划出表明心情变化
的词语。再用自己的话来说说
“我们”寻月所见，在寻月过
程中又有着孩童怎样的心理情
绪发展变化过程？
三、再次阅读课文，摩挲语词，
赏析诗意化及充满童心童趣的
语言
师：作者以月迹和心迹为线索，
两条线索穿梭、交织在一起，使
文章形成了“形散而神不散”
的效果。
师：如果一个人衣服透露出他
的穿着品味，那么，语言就是作 1、圈画出从视觉角度直接描
家的外衣。有人评价贾平凹的 写月亮“好”的词语，从诗意
语言风格是“清新高雅，明媚 化或充满童心童趣的角度品
自然”。“清新高雅”，也就是 析景物的特点。
指语言富有诗情画意。“明媚
自然”在本文中指语言充满童 2、划出观月时，孩子们由“不
心童趣。我们从这两个角度品 满足”到“满足”这一过程
读语言。 中独特内心感受的语句，从诗
意化或充满童心童趣的角度
品析。在寻找月迹部分，着
重从文中妹妹所说的
“好”入手，理解景物所
写特点，感受童心语言；在
感悟心迹部分，着重抓住
孩子们赏月由“不满足”
到“满足”过程中心理独
四、小组合作探究 特的感受赏析。在如此诗
师：月亮走，孩子们也在走，孩 意化文章的品读中自然而
子们的心也在走。由先前的不 然地了解文中所蕴含的禅
满足，到月亮在孩子们的心里， 意。
每个人都拥有月亮，最后满足
了，情和景有机交融在一起。请
小组合作探究下列问题：
1、分6人一小组，针对学习问
1、你觉得月亮是什么的象征？
题进行小组内交流。（组长负
孩子寻月的过程对我们有什么
责主持；记录员记录；汇报员 引导学生深入理解课文内
启发？
做好总结准备） 容。
2、提出本组最有价值的一个问
题。 2、汇报员展示交流成果：（内 培养学生问题意识，以及
容是：我们小组研究的问题是 合作意识。
————，通过小组探讨，我
四、教学小结：
们 发 现
师：是啊，月亮在孩子们的心 ———————————）其
中，和你们一样，象征着一切美 他组员进行评价。
好的东西。追寻月迹的过程，也
是——
师：在追求的过程中，孩子们的 生：（齐答）追寻美好事物的
心灵得到了升华。作者用富有 过程。
诗意地语言把情与景有机地融
合在一起，引导我们去追寻美
好的生活。
五、布置仿写作业
选取下面景物中的一种
（也可自拟），用诗意化的语言
写出景物的一次变化过程以及
你独有的内心轨迹。 学生当堂写作。两个学生展示
太阳 小草 花儿 写作成果，其他学生评价。
树叶
课后作业： 进行仿写，拓展学习
成果，使课内的知识向课
课后续助《创造性练习》阅读部
外扩展，提高认知能力和
分
写作水平。
进一步培养学生的阅读能
力。
