理论学习与实践(九)新时代语文教学的四个关注点 ——2020与2025版《普通课程标准》对比阅读笔记

高中年到2025年历经三版改编，其中有一脉相承的核心理念，也有适应新时代所补充优化出的新的要求，在此主要通过对比2020修订版和2025修订版中较为显著的区别，来探究在当下的语文教学中较以往应当更加注重哪些细节。

第一，强化语文服务国家、巩固民族团结的功能。在课程性质部分，对于语文课程的定义从学习“祖国语言文字”改为“国家通用语言文字”，“国家通用语言文字”是法律明确规定的规范概念，指普通话和规范汉字，相比起来，“祖国”更侧重于情感归属，而“国家通用”则回应了法律规范，更精准指向语言的工具性本质，直指语言跨地域、跨民族、跨群体的无障碍交流的核心功能，呼应“以真实语言运用情境提升实践能力”的课程核心定位，也因而在后文新增了“为推广普及国家通用语言文字”“铸牢中华民族共同体意识”的课程要求，体现语文课程服务国家统一、民族团结的根本功能。（p1）

第二，强调新时代下的中国式现代化。首先，在课程理念中新增“增强以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的历史使命感和社会责任感”（p2），直接强调中国式现代化；其次，在课程结构中将“社会主义先进文化”放置于“中华优秀传统文化”之前（p10），居于第一位，强化了当下新时代社会主义先进文化的地位；最后，在实施建议中将“探索信息化背景下教育学方式的转变”改为“关注信息化时代语文生活的变化，探索语文教育学方式的变革”，新增“教师要关注信息化时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能”（p45），强调了语文在新时代的转变与价值，于此同时强调了“红色资源”和“人工智能”（p54），明确要求优化线上线下资源运用，提倡用好革命遗址等红色资源开展实践，推动语文学习从文本走向大地、从课堂走向历史现场，实现价值引领具象化。

第三，明确学习任务群相关概念。在课程结构中，将语文学习任务群“以任务为导向，以学习项目为载体”改为“以学习任务为载体”（p9），合并强调了学习任务这一概念，将“若干学习项目组成学习任务群”改为“相互关联的系列学习任务组成学习任务群”，强调学习任务间的联系，而非简单组合。

第四，简化明晰学业质量要求。2020年修订版首次设立了“学业质量”，划分为5个水平，但描述偏重结果性指标，操作性较弱。2025年修订版将其凝练总结为重构为三个层级水平：一为高中毕业基础要求，聚焦“主动用积累理解语言”；二为高考命题依据，强调“分辨语义情感细微差别”；三为高阶学习需求，指向“辨析隐含语义与情感特征”（p42-45）。紧扣“积累—应用—深化”的能力生长链条，且每级均聚焦于“日常学习与生活”真实场景，使素养评价真正回归语言实践本体。

总的来讲，2025年修订版深度贯彻党的二十大精神，将“铸牢中华民族共同体意识”融入课程，直面新时代下AI教育浪潮，拒绝技术成为空中楼阁，强调“人机协同育人”，以“国家通用语言文字”为纽带，统筹社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化“三位一体”传承。提醒我们在教学中应进一步强化语文对于团结国家民族的功能，强调中国式现代化，明确和落实学习任务群和学业质量相关理念。