小学科学 | 优化教学、拓展实践,助力学生素养发展

在小学阶段培养学生的科学素养，既是素质教育的需要，更是学生全面健康成长的需要。“双减”背景下，小学科学教师应积极思考做好科学有效教育教学加法的途径，在提高科学教育质量的同时，提升学生的科学素养，为学生日后的发展奠定基础。6月15日下午，在小学科学教研员闻蓉美老师和陈敏老师的精心组织下，上城区全体小学科学教师齐聚杭州市夏衍小学，参加“指向素养发展的小学科学教学优化与拓展”专题研讨活动。

此次活动主要分为三个环节：优秀微项目案例展示，科学拓展学习介绍，教研员做点评总结。

杭州市高银巷小学的张岚老师以“知“微”见著，臻于至善”为主题和大家分享二年级下册《磁铁》单元《磁铁和我们的生活》微项目案例。此项目充分考虑学生认知特点，从学生对磁铁已有经验出发，选择合适的情境素材，让学生从钓鱼游戏体验开始，引导他们提出有价值的问题，引发认知冲突，在项目探究的过程中实现有效实践，促使学生深度学习。

杭州市澎致小学的陈晶晶老师以三上《空气能占据空间吗》一课为例，进行了《以微项目推动学以致用》的观点分享。这节课的微项目重构以学为中心，转变了课堂的学习需求，注重学生建立知识与问题解决之间的关联，让学生在学以致用中促进知识的深度理解和应用迁移。

杭州市丁荷小学的潘璐老师分享的《电路贺卡》微项目案例是四下《模拟安装照明电路》的拓展实践。本项目以“我们怎样为学校十年校庆制作一张具有创意、又富有意义的电路贺卡呢？”为驱动性问题展开，激发学生的学习内驱力，将电路概念应用于生活实际，让学生在试错中主动探索，使学生经历问题、分析、设计、迁移等过程，完成一项源于真实世界的深度学习。

杭州采荷第二小学教育集团的马庶原老师带来了五下《生物与环境》微项目分享，以一种神奇的动物“针鼹”贯穿整节课，贴合“结构与功能”跨学科概念，充分探究动物的身体结构及行为如何适应环境，激发学生兴趣，充分培养学生科学素养。

杭州市笕桥小学的黄乐意老师基于学生认知冲突、真实生活情境与教材设计优缺点进行微项目设计，在教材原有方形铝箔船的基础上给船增加了“安全线”，引导学生在探究的过程中逐步发现船的载重量与排水量有关，排水量等于船进入水中的体积。最终，设计“给船画上吃水线”的活动，让学生运用探究所得的知识，感悟工程的魅力。

杭州天杭实验学校的陈奕宏老师的微项目《热对流的秘密》基于核心素养，围绕核心概念进行设计，从细玻璃管到烧杯，从局部加热到整瓶热水，引导学生全面理解热在水中的传递方式。

杭州市濮家小学的卢依老师从微项目的情境创设的缘起、设计实施的脉络到项目实施的成果，细致分享了《重返旅行者一号》微项目在六年级《宇宙》单元中的落地与开展。

杭州市胜利山南小学的顾云涛老师介绍说，旅途中的科学课是一种学习方式，是侧重于亲历实践和自然观察的学习方式。旅途中的科学课是一种工作方式，是需要重构教学时空，拓展教学内容的工作方式。旅途中的科学课是一种生活方式，是期待形成个体理性思维和优秀科学素养的生活方式。学习方式，传递给孩子。工作方式，传递给家长和同事。生活方式，传递给公众。这些孩子，也会是家长，也就是公众，会影响今后的家庭，未来的社会。

杭州市钱江外国语实验学校的王晓强老师从思想引领与启发、学生工作室建设、专业发展与畅想三个方面介绍了昆虫工作室的建设与活动组织方式。昆虫工作室以问题为中心，促进学生科学思维发展为导向，将学习主动权交还给学生，让老师和孩子们在一起像科学家一样思考。

上城区小学科学教研员闻蓉美老师肯定了老师们运用项目化学习方式来优化教学，无论是课堂中的微项目学习，还是拓展性的中长项目学习，都能在教师精心的引导与组织下，让学生亲历实践，主动建构科学概念，提升科学素养。

上城区教研员陈敏老师指出，项目化学习实质是对教学的优化，顺应学生的学习逻辑，突破难点，是更有意义的学习。一个优秀的教学改进案例，要有依据，有方法，有效果。陈老师还提示教学优化与改进的注意事项：1.不轻易拔高，不能脱离孩子们的认知水平；2.不轻言成败，要给孩子们更多的试错机会；3.避免老师牵着学生走，要促进孩子们的自主性学习。