创新教研赋新能,深耕课堂促成长——金乡县初中物理云教研活动

——金乡县初中物理云教研活动

为探索县域跨校教研新模式，发挥录播室、AI工具在物理教学中的赋能作用，落实新课标理念，优化课堂与作业设计，2026年9月30日，我县初中物理学科依托录播室开展多校联动云教研活动。名师工作室成员、兼职教研员、青年骨干教师齐聚云端，共同研讨教学设计，剖析课堂教学困境，思辨物理课堂背后的育人价值。

一、录播室不止用于录课，更是共研载体

祝老师明确指出本次教研创新使用录播室开展县域同步教研，探索两种落地路径：

1.同步教研：教师可就近在本校录播室参会，减少奔波，尤其兼顾兼任班主任教师的工作实际。

2.同上一堂课：设置主会场，选取2—3个实验、讲解、学生展示研讨环节由多校协同开展，其余教学环节由各校自主实施；实验演示不必局限于主会场，器材条件较好的学校可面向全县完成线上演示。

本次教研活动姜鲁老师分享了《静电现象》课例设计思路。

本节课立足学生小学科学已有认知，简化摩擦起电吸引轻小物体旧知，锚定两大重难点：

1.依据电荷相互作用，推导出自然界只有两种电荷；

2.借助原子核式结构，理解摩擦起电的实质是电子的转移。

整节课以科学史为线索串联探究活动，从科普阅读、分组实验、演示推理，到验电器制作、静电感应学习，由现象走向装置，再深挖内在原理。

其中两处设计尤为亮眼：

1.由塑料丝摩擦“炸开”的现象，顺势推导验电器的发明逻辑，让学生体会装置诞生的思考过程，而不是被动记住器材构造。

2.厘清核心概念：摩擦起电并没有创造电荷，只是电子发生了转移，落实宏观现象与微观本质的统一。

二、分会场同步评课研讨

本次教研依托云平台开展线上评课，各分会场教师结合姜老师分享的课例，立足自身课堂教学实践，交流听课感悟，点出课堂亮点，剖析教学当中的现实困惑，主会场与各分会场开展线上互动评课。

三、教学反思与启示

祝老师结合课例，提出物理课堂教学的诸多启示，字字贴合初中物理教学实际。

启示1：把“引导”转为“导引”，核心是“导问题”

祝老师强调：一堂完全贴合教师预设、推进过于顺畅的课堂，反而不利于学生思维能力发展，教师要敢于把思考空间交还给学生。祝老师以可迁移的“两种电荷探究”问题链为例进行阐释：

现象：摩擦可以吸引轻小物体→ 初步判断物体带电 → 学生潜意识默认：摩擦产生的电只有一种 → 新现象出现：有的物体相互排斥，有的相互吸引，推翻原有认知 → 抛出任务：我们该用什么方法去研究电的种类？ → 确立参照标准（丝绸摩擦玻璃棒、毛皮摩擦橡胶棒） → 大量对比实验、分类归纳，得出自然界只有两种电荷。

整个过程，完成归纳与演绎思维的综合训练。

启示2：用好评价，让学生真正动起来

一个班级的学生，不必强求人人完成课外小制作。只要有部分学生动手实践，就是课堂之外很有价值的收获。

集中展示学生作品，开展班际评比，适度激励加分。用评价撬动更多学生参与探究实践。

启示3：作业是课堂的延续，而不只是检测工具

课堂容量有限，来不及深挖的思维训练点，可以后置到作业当中，课堂与作业形成互补。比如同样是“吸引”，吸引轻小物体、电荷之间相互吸引，现象相同、本质不同，这类辨析，就可以依托习题完成训练。

启示4：不止教知识，要在学生心中种下科学的种子

物理教学的终点，不只是让学生记住概念、会解习题。

学生掌握了知识、掌握解题能力，不等于生成了科学思想。物理教师要创设多元情境，守护、发展学生的科学思维。

可以借助科学史故事、情景脚本，关照不同特质的学生，喜欢表演、绘画的孩子，同样可以走进理科世界；借助静电利弊等实例，潜移默化培育学生辩证看待技术的思维萌芽。

同时要理性看待AI备课：AI适合对已有优质教学资源进行整理、结构化提炼，但在生成带有实验图、原理图的理科试题方面存在明显局限，AI产出的全部内容都必须经过教师逐一审核校验。

四、后续工作规划

本次云教研围绕《静电现象》课例，实现了多校教师共研共评，在课堂实施、实验教学、作业设计等方面凝聚了教学共识。同时进一步明确我县初中物理学科后续资源共建方向：迭代作业题库、梳理多版本教材课后习题、开展试题审核并标定对应学习目标、汇总优质课堂实验视频资源。

下一步，我县初中物理学科将持续用好录播室云教研平台，扎实推进“同上一堂课” 课例实践，聚焦物理课堂实验探究、科学思维培养等核心任务，立足教学中的真实问题深耕细研，不断优化县域初中物理课堂教学质量，切实把新课标理念落实到每一节物理课堂之中。