数字化赋能:构建小学道德与法治高效课堂的实践路径

[摘要]：核心素养导向的课程改革背景下，小学道德与法治课堂面临“知识抽象化、参与表层化、德育实效弱”的现实挑战，数字化技术能够为破解这一困境提供新的支点。本文聚焦数字化赋能小学道德与法治高效课堂，分析了其在教学场景、德法认知、行为引导等方面的价值，从教学资源、模式、环境与评价四个维度，提出构建“情境—生活”内容体系、重塑“互动—探究”课堂结构、营造“沉浸—协作”德育氛围、实现“过程—多元”素养评估四个实践路径，旨在为高效实施小学德育教育提供参考。

[关键词]：数字化赋能；小学道德与法治；课堂教学

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版2025年修订)》提出要强化课程综合性，推动育人方式变革，强调要反映科学技术进步新成果，让课程体现时代性。作为落实立德树人根本任务的关键课程，小学道德与法治课堂需要紧跟教育改革步伐，回应新课标培育核心素养的要求。当前不少小学道德与法治课堂还存在教学形式单一、内容与生活脱节等问题，难以充分调动学生的学习主动性，无法将抽象的道德概念变得直观可感，难以契合新课标倡导的一体化设计理念。

一、数字化赋能小学道德与法治课堂的价值

(一)教学场景立体化

数字化工具能够打破传统教室的物理边界，让教学场景变得立体可感。教师在借助课本和黑板讲解知识的同时，可利用短视频、动画短片等数字化载体，将抽象的道德概念转化为学生可直观感知的具体场景，深化学生的认知。数字化手段还能打破时空限制，将课堂教学延伸到更广阔的生活场景中：教师可借助丰富的线上资源，带领学生“云端走进”博物馆、法治教育基地，直观感受德育与法治文化的魅力；还能通过直播连线社区工作者、交警等一线从业者，请他们结合工作实际讲述身边的道德故事、剖析真实法律案例，让知识更具说服力。此外，不同地区的学生可利用在线协作平台，分享各自家乡的德育实践活动、交流成长感悟，实现跨地域的互学互鉴。

(二)德法认知具象化

小学道德与法治课程包含诸多抽象内容，而小学生的理解能力仍处于发展阶段，单纯依靠口头讲解，很难让他们真正把握知识的核心含义。数字化工具能将这些抽象的认知内容转化为具体可感的形式，更契合小学生的认知特点。教师可借助多种数字化形式，让抽象的德法知识变得清晰易懂，通过直观的画面将复杂的概念拆解得简单明了，以学生易于接受的方式传递知识。互动类数字化资源还能调动学生的学习主动性，让他们在亲手操作的过程中，逐步体会德法知识的内涵，深入理解教学内容。

(三)行为引导情境化

小学生理解行为规范离不开具体场景的支撑，单纯的说理讲解，很难让其真正将规范内化于心。数字化手段可创设贴近生活的真实情境，还原学生日常学习、人际交往中遇到的各类问题场景，让学生在沉浸式体验中直观感知不同行为产生的实际影响，在具体情境中主动思考、独立判断，深化对行为规范的认知。这种引导模式摒弃了枯燥的说教，内容变得生动鲜活、更具说服力，能够助力学生从思想层面认同正确的行为准则。学生在情境体验中积累的判断经验，会逐步转化为现实生活中的行为能力，在遭遇同类场景时，能够自觉地做出恰当选择。这种依托亲身实践的行为引导，可更高效地帮助学生养成良好行为习惯，使行为规范真正融入日常。

(四)素养评价数据化

小学道德与法治课程的素养评价，以往多依赖教师主观观察，难以全面、客观、精准地反映学生核心素养的实际发展水平。数字化工具能够全程精准记录学生学习过程中的各类真实表现：课堂互动参与状态、课程知识理解掌握程度，以及情境模拟活动中行为选择所体现的价值取向等内容，均可通过数据直观呈现。这类评价数据覆盖面广，既能捕捉日常教学中容易被忽视的细节表现，也能完整呈现学生素养发展的完整过程，有效规避片面化、表层化评价的问题。同时，数据化评价可清晰梳理每位学生的成长轨迹，便于教师和家长全面了解学生在道德认知、法治意识、行为习惯等维度的成长亮点与现存短板。

二、数字化赋能小学道德与法治高效课堂的实践路径

(一)教学资源数字化——构建“情境—生活”内容体系

教学资源数字化的核心，是将道德与法治教材内容转化为更贴近学生生活的情境化资源。传统教材以文字表述、静态图片为主，部分内容与学生日常体验存在距离，难以快速引发情感共鸣。数字化资源能够把教材核心主题与学生熟悉的校园场景、家庭生活及身边社会现象深度融合，将原本局限于书本的德育内容，转化为学生易于直观理解、能够结合自身经历感知的具体情境，帮助学生快速领悟知识蕴含的道理，为其将所学知识内化于心、外化于行提供清晰指引。

在部编版小学道德与法治四年级上册“网络新世界”一课教学中，教师可从国家中小学智慧教育平台调取适配动画资源，呈现贴合校园日常的场景片段，将教材中“理性参与网络生活”的抽象要求，转化为学生耳熟能详的生活画面，增强课堂代入感与参与感。教师还可从校本资源库中选取当地教育部门发布的“青少年网络素养实践案例”短视频，向学生普及正向的网络实践方式：借助网络查询本地区垃圾分类标准，整理制作图文手册，发放给社区老年群体；参与线上公益直播，以动画形式科普节约用电的实用小技巧。这些真实鲜活的案例，精准对应教材中“网络具有正向价值”的知识点，让学生真切体会到，合理、规范使用网络能够切实帮助他人、服务生活。在学生形成直观认知后，教师可运用资源库中的互动课件，设计“辨别网络信息”情境探究任务。结合教材“理性看待网络信息”相关内容，展示本地校园论坛中流传的某学科竞赛所谓“内部复习资料”链接，引导学生依照课件示范方法逐步辨析：首先核查链接是否为官方正规网址，其次比对资料内容与课本知识是否相符，最后联系学校教务处核实信息真伪。教师依托各类数字化资源，把教材理论拆解为生活化的情境体验，将理性上网的原则要求转化为可落地、可操作的行为方法，让课本知识真正成为规范学生日常网络行为的实用准则，具体如下图。

小学道法教学资源数字化设计框架图

(二)教学模式数字化——重塑“互动—探究”课堂结构

重塑课堂结构的核心是依托数字工具，打破传统课堂信息单向传递的局限，让学生从被动的知识接受者，转变为学习过程的核心参与者。在此模式下，互动依托数字工具搭建载体，成为有效调动学生认知投入的学习形式;探究借助数字工具的信息整合功能，促使学生从零散的个体思考，转化为全员协同参与的系统性思维活动。该模式既契合德育课程对学生主体地位的重视，又依托技术支持，将“互动一探究”的课堂理念从理论构想转化为可落地、可实施的学习框架，切实提升道德与法治课堂的育人实效。

以部编版小学道德与法治四年级上册“我们的班规我们定”一课为例，教师可将教学划分为三大环节。互动环节，借助希沃白板设计“班规关键词分类匹配”小游戏，围绕“按时交作业”“课间不追逐打闹”等具体班规内容，引导学生将对应条目拖拽至“学习纪律”“课间安全”两大分类板块中。随后开启小组竞赛模式，将全班分为四个小组，以抢答形式完成任务匹配，系统自动同步展示各小组得分。学生在动手操作中快速区分班规类别，有效活跃课堂氛围。探究环节，教师抛出核心问题，引导学生共同思考：班级在课间纪律方面仍存在哪些问题？可新增哪些班规加以规范改进？鼓励学生以小组为单位开展合作讨论。各小组依次推选代表上台，运用希沃白板批注功能，将梳理出的问题逐条填写至思维导图对应板块。其余学生可在白板上实时补充、完善观点，形成完整的“问题一改进建议”内容体系，直观呈现集体研讨成果。分享环节，教师开启线上讨论专区，引导各小组上传整理完善的思维导图截图，其他小组可在线留言补充细节。例如：第三组提出“划定专属活动区域，将教室门口小空地设为课间活动区”;第二组补充“对违规同学，可通过协助擦拭黑板的方式进行提醒”。待所有意见汇总后，教师通过白板投屏展示集体共同拟定的新版班规，让学生对“班规由集体共同制定”形成更加具象、深刻的认知。整堂课中，学生不再被动接受班规内容，而是通过互动熟悉规则、依托探究梳理思路、借助分享完善方案，高效达成课程教学目标，切实全程参与班级规则的共建过程。