文档内容
统编版三年级道德与法治上册核心素养教学设计
第 2 课《 我学习我快乐》
第 1 课时 学习的快乐和人人都能学得好 教案设计
教材分析
本课时涵盖 “学习的快乐” 与 “人人都能学得好” 两部分。“学习的快乐” 从知识增
长、技能掌握、活动体验等角度，呈现学习带来的积极感受；“人人都能学得好” 聚焦学生学
习优势，引导发现自身及他人长处，树立学习自信。内容贴合三年级学生学习生活，助力其构建
积极学习观，为后续学习动力培养奠基。
学情分析
三年级学生对学习有一定体验，能感知学习中的乐趣，但对 “快乐” 的理解较浅显，且易
受困难影响产生消极情绪。同时，他们对自身学习优势认知不足，难有效利用优势提升学习。教
学需结合生活实例，引导挖掘学习快乐、发现自身优势，增强学习自信与积极性。
核心素养分析
政治认同：体会学习对个人成长及社会发展的价值，认同通过学习为国家、社会贡献力量，
树立积极学习的社会责任感。
道德素养：在学习快乐分享与优势挖掘中，培养积极向上、自信乐观的品德，学会欣赏他
人、互助学习，提升道德修养。
法治观念：了解学习是受教育权的体现，明白在学习中应遵守规则（如课堂纪律、活动规范
），维护自身与他人学习权益。
健全人格：通过感受学习快乐、发现自身优势，塑造积极进取、自信自强的人格，增强抗挫
力与自我认同感。
责任意识：明确学习是自身责任，主动从学习中获快乐、发挥优势，对自己学习成长负责，
培养自主学习责任意识。
教学重点
引导学生挖掘学习中多样的快乐来源，清晰表达学习快乐体验。
帮助学生识别自身学习优势，理解 “人人都能学得好” 的内涵。
教学难点
让学生深度理解学习快乐不仅在成果，更在过程，持续保持学习热情。
引导学生将学习优势转化为学习动力，主动用优势克服不足，树立 “人人能学好” 的坚定
信念。
教具准备
多媒体课件（含教材插图、学习快乐场景视频，如做手工、阅读分享等 ）、“学习快乐
卡”“优势发现卡”（用于学生记录分享 ）。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动和设计意图一、导入新课 教师活动：播放一段校园学习生活视频，包含词语接龙、家务展示、下
棋、种花等场景，播放后提问：“同学们，视频里的小伙伴在学习中看起来
怎么样？你们在学习时有没有类似的开心时刻呀？”
学生活动：认真观看视频，回忆自身学习经历，踊跃分享开心瞬间，如
做对难题、学会新技能等。
设计意图：以贴近学生的视频唤起学习快乐记忆，营造积极课堂氛围，
自然导入 “学习的快乐” 主题。
二、讲授新课 第一模块：学习的快乐
1. 挖掘学习快乐场景
教师活动：展示教材 “学习的快乐” 板块插图（词语接龙、家务展
示、下棋、种花等 ），组织小组讨论：“这些活动中，同学们能收获哪些
快乐？你在类似活动里有啥开心事儿？” 巡视引导，鼓励分享独特体验
（如词语接龙时学到新成语、种花看到发芽的喜悦 ）。
学生活动：分组观察插图、交流讨论，结合生活实例分享学习快乐，如
讲述手工课做纸飞机成功试飞的兴奋、阅读课外书被故事吸引的沉醉 。小
组代表汇报，倾听其他组分享并补充。
设计意图：依托教材插图，激活学生生活经验，让其全面感知学习快乐
来自知识、技能、体验等多方面，丰富对 “学习快乐” 的认知。
2. 体会学习快乐内涵
教师活动：呈现 “尝试种花看长大”“苦练毛笔字进步” 等教材内
容，提问：“这些同学的快乐，是只有结果才有的吗？过程中有没有快
乐？” 引导思考学习快乐不仅在成果，也在努力、探索的过程，分享自己
学习中 “过程快乐” 的例子（如学骑自行车，一次次摔倒又尝试的坚持与
期待 ）。
学生活动：思考教师问题，结合自身经历发言，如讲述学画画时，从勾
勒线条到慢慢成型，每一步都有成就感，明白过程也充满快乐 。交流讨
论，深化对学习快乐内涵的理解。
设计意图：引导学生辩证看待学习快乐，理解过程与结果同样重要，培
养积极面对学习过程、享受探索的态度。
第二模块：人人都能学得好
1. 发现学习优势
教师活动：展示教材 “人人都能学得好” 板块插图（唱歌、动手、绘
画、天文、为他人着想等优势 ），发放 “优势发现卡”，让学生填写自己
及同学的学习优势（如 “我背诵古诗很快”“同桌画画很生动” ）。组织
“优势分享会”，邀请学生上台展示卡片，介绍自己和同学的优势。
学生活动：认真观察插图，思考自身及同学优势，填写卡片。积极参与
分享会，自豪介绍自己优势，也真诚夸赞同学，如 “我发现小明跑步很
快，体育学习上有优势” ，在倾听中发现他人闪光点。
设计意图：通过填写、分享优势卡，引导学生关注自身与他人学习优
势，明白每个人在学习上都有长处，初步建立 “人人能学好” 的认知。
2. 理解 “人人能学好”
教师活动：基于优势分享，提问：“这些优势怎么帮我们学得更好？就
算现在有不足，怎么用优势克服？” 结合教材中 “发挥优势、克服不足”
的思路，引导学生思考（如动手能力强可辅助理解科学实验，用表演优势帮
助记忆课文 ），鼓励制定简单 “优势运用计划”（如用绘画优势整理数学
知识框架 ）。
学生活动：思考优势与学习的关联，发言分享如何用优势助力学习，如
“我唱歌好，记英语单词可以编成歌谣” 。尝试制定 “优势运用计划”，
交流讨论计划的可行性，明确用优势克服不足的方法。
设计意图：引导学生理解学习优势的价值，掌握用优势促学习、克不足
的策略，深化 “人人都能学得好” 的信念，培养自主学习策略意识。
三、课堂练习 1. 单项选择题
（1）下列属于学习快乐来源的是（ ）
A. 只有考高分才快乐
B. 学会新技能，比如叠衣服
C. 觉得学习很无聊，没有快乐
答案：B
（2）关于学习优势，说法正确的是（ ）
A. 只有成绩好才有优势
B. 每个人在学习上都有自己的优势C. 优势对学习没帮助
答案：B
（3）学习的快乐（ ）
A. 只在学习结果中
B. 过程和结果中都能有
C. 不用努力就能有
答案：B
2. 判断题
（1）学习只有做作业、考试时才是学习，其他活动不算，也没快乐。
（×）
（2）不管学习什么，只要找到自己的优势，就能学得更好。（√）
（3）学习中遇到困难，就说明自己学不好，没有优势。（×）
四、课堂小结 同学们，今天我们发现学习里藏着好多快乐，不管是学会新本事，还是
探索过程，都能开心！而且每个人都有学习优势，用对优势，咱们都能学得
超棒！希望大家以后多找学习快乐，发挥优势，越学越开心、越学越好！
板书设计
我学习，我快乐
学习的快乐
来源：知识、技能、活动体验……
内涵：过程 + 结果都快乐
人人都能学得好
发现优势：唱歌、动手、助人……
运用优势：助力学习，克服不足
教学反思
教学中通过场景分享、优势挖掘，学生积极参与，对学习快乐和自身优势有了一定认知。但
部分学生在 “用优势克服不足” 的实践思考上较浅显，后续可设计 “优势助力学习” 实践小
任务，如用绘画优势整理语文课文，让学生在操作中深化理解，真正将理念转化为行动。
