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继续教育笔记|初中语文统编教材的稳与进②
初中语文统编教材的稳与进②
（全文共1978字，自留使用）
第二、研读教材，那课文不是读教材吗？
要把教材作为一个独立的个体或者说有机的整体，要明确每一个板块它的设计意图和它的教学的功能。
同时要关注刚才提到了单元形态单元导语、栏目设置等方面的变化。
这是研读教材必不可少的一些工作。
第三看教师用书，但是不能盲从，还不能依赖。
有时候会直接奔着教学设计就去了，一看设计好还挺完整，还挺详细就照着搬下来，或者直接奔着这个练习的参考答案，还有参考译文，这些都是老师们特别关注。
应该留意那些看起来与教学无关的内容，要真正与教学无关是不可能编进去的。它能够为教材解读或者是教法的推进，提供一些非常重要的视角或者一些重要的资料，或者也会提示在教学方式上需要有一些什么样的转变。
这一版的教师用书也是做了一些改变，变厚了，增加了整个单元的整合设计，整本书阅读设计。还有一定的延展性，老师们可以发现这个教师用书里面所附的资料变少了，通过这个在线资源的形式提供了这些资料。
最后教学设计，首先是对课文的把握自己要读懂这个课文是怎么回事，
自己读不懂就教不了学生，没读明白之前先不要想怎么教，一定要独立解读课文，而且尽可能准确，大体上没有很严重的偏差，要解读到这个程度。
第二就是对教材的把握，怎么去研读教材，去把握每一个板块的设计意图，教材这么编，为什么这么编，对不对？我可以依据教材对我的教学设计做出什么样的调整？
还有一点非常重要的就是对学情的把握。我的学生是在一个什么样的水准？我针对他们的水平，我应该做什么样的设计，而不是说县城教学设计拿过来就用，一定要根据学情做出适合他们的设计，个人教学。
关于学校和区域教研，有那么4句话分享给老师，第一就是开放心态，
不固步自封，很多老师不管什么时候拿出来教材都是一种教法，反正这一套已经用这么多年好像也挺好用的，我就你爱怎么该怎么改，
我还是这一套好，这个可能会有一些问题。保持一个开放的心态，不断的吸取新的东西，因为教育，面对的世界，面对的学生都是在不断发展的，很难说一套东西能够一辈子包打天下。有新的东西，就敢于尝试，勇于挑战，教材变了，可能某些教学方式确实要发生一些改变。
第二冷静思考，不盲从新潮。一些区域来了一些新的概念，大家去研究是好的，但是在没有充分的研究之前，可能还是需要再进一步探讨的，我们还是冷静的思考一下这个东西到底想说的是什么？合理性在什么地方，有没有什么不合理的地方，做出准确的判断后来决定到底怎么做，当然不是毫无作为，但是也不是所有新的东西都要全盘吸纳，要根据具体情况做出自己的一个审慎的判断。
第三就是效率导向不为改而改。比如说整合教学，全都群文，单篇不要了。一篇文章没读明白，10篇文章一起读，能读明白吗？
但是单篇读明白之后，直接把若干个单篇这么结合也好，或者围绕一个单篇去延伸的去再去阅读也好，都能形成这种群文效应。
但是要想为什么要群文？为什么要整合？为什么要设置情境任务？最终的目标是什么？不是为情境而情境，不是为整合而整合，不是为任务而任务，是为了提升语文学习的效率，希望在有限的时间内能够有效的提高学生的语文素养，所以才要做这些改变。
那如果现在做的事情不能够提高效率，为什么要这么做呢？这是一个值得思考的问题，有些地方确实是在为改而改。
最后：教无定法，语文教育界的一个祖训。教书的方法是可以是很多样的，没有一个固定的方法，不是说新的改教学改革以来，过去的那些就全都可以废掉了，是在继承语文教育的优良传统的基础上来改革，所有的改革都是站在前人的肩膀上，确实有不符合时代要求的东西把它去掉，但不是全部。教学方法不止一种，不应该强求。就学校和区域来说有要求大家必须要按照什么样的方式是可以理解，愿意主动创新的人可能是很少的，必须要用一些非常规的手段要强迫一下，这样做也要考虑一下这个后果，个人的一个判断，应该鼓励创新，鼓励的方式是看到新的方式真的是有效的，是比过去使用的某些方式要更好的。用这种效果的导向去激发鼓励老师们用新的方式，而不是强制说教学评比活动，必须群文或者整合才给评一等奖，讲单篇的就通通就没有获奖权利，这种做法是不对的。语文教学就不应该存在这个问题。
总结，语文教学改革提质增效，而改革不是打破一切重新来过，而是守正创新。以学生为主体、以素养为导向的高效的语文学习。
如果能够实现这个目标，不用纠结于种种新的术语，也不必拘泥于某一种教学模式，还是刚才说的教无定法，面对这个内容方法a是最有效的，就用a方法， b是最有效的，就用b，那也许方法a和方法b结合更有效，那就结合起来，一切有助于提出提质增效的事情都是值得尝试的。
遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材。
在未来的日子里，
像蘑菇一样展现自己的力量和影响：
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