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教学考试 | 2026年辽吉黑内蒙古卷试题特点解析及教学建议
发布时间：2026-10-06 20:06:09 最近访问：2026-10-06 20:06:09
教学考试 | 2026年辽吉黑内蒙古卷试题特点解析及教学建议
李永华，长春市基础教育研究中心高中地理教研员。吉林省中小学中青年教师学科带头人，吉林省高中地理骨干教师。主要研究新课程的教学实践，尤其是基于新课程的教学内容系统相关研究。出版专著《高中地理教学内容指南》。
本文已刊载于《教学考试》杂志（高考地理）2026年5期。
笔者利用分析与综合的方法，解析了2026年高考地理辽吉黑内蒙古卷试题。整体来看，试题保持高考改革方向不变，落实了《普通高中地理课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》（以下简称“课程标准”）中对高考命题的要求，体现“立德树人”，突出对地理核心素养的考核。突出特点表现为强化了对基础性题型的考查；突出了对知识的结构化考查；落实了对地理核心素养的考查。
基础性考查分析
本套试卷基础题型分值占总分的66%，较之往年高考试题比重显著增加。如第1、2、3、4、5、6、7、8、11、12、13、16、17（1）、18（2）（3）、19（1）（2）题都属于基础题。基础题型指的是试题载体为地理学科内公认的典型性地理现象，命题情境属于结构完整、条件与设问之间联系紧密，相对直接的良构场景，情境中没有冗余和隐含的信息，考查任务以地理一般原理与一般规律为核心落点，属于教学中的重点内容，学生的熟练度较高，主要测评学生的知识直接迁移调用能力，从逻辑思维角度来看，已知和未知之间逻辑链较短。
此类题型重点考查学生两项基础能力：一是从题干中精准获取有效信息的能力，二是灵活调用已学知识的能力。解题的核心要点是完成设问与所学知识的正确匹配，最后依托题目给出的情境信息完成验证，确认最终答案。【例1】团城是新疆维吾尔自治区和田市历史悠久的老城区，街巷狭窄，传统民居年久失修。2016年以来，在北京对口援疆支持下，团城在保护历史风貌的基础上进行更新改造，提升建筑质量，优化路网布局。改造后，多种商业业态不断集聚。如今，团城已成为重要的特色文旅街区。据此完成3、4题。第3题主要考查对区位原理的理解和应用。区位原理的核心是产业需求与区位条件的匹配关系，如果某区域形成了某产业区，则说明该区域满足了产业发展的需求。特色文旅街区属于旅游业，关键因素是旅游资源，结合情境信息“团城在保护历史风貌的基础上进行更新改造，提升建筑质量，优化路网布局”，其中，保护历史风貌是旅游资源，是关键因素，提升建筑质量、优化路网布局是次要因素，集聚商业业态是后续影响。第4题考查对城市内部空间结构一般规律性知识的理解和应用。“老城区，街巷狭窄，传统民居年久失修”，这是一个低级住宅区，改造后成为高级商业区（多种商业业态不断集聚），因此更新改造体现了功能升级。
知识结构化考查分析
2025年新修订的课程标准以学科核心素养水平为划分依据，结合结构化课程内容，对学习结果的典型表现进行描述，以此整体标识与刻画学业质量的层级差异。高中地理学业质量从地理学科本质出发，整合地理课程内容，按照综合性、区域性、实践性三个方面进行描述。综合性涉及的内容主要有地理环境中的地理要素、地理过程、人地相互影响等；区域性涉及的内容主要有区域的整体特征、区域差异、区域联系、区域发展等；实践性涉及的内容主要有地理实践活动的方案设计、方案实施，以及在过程中所展现出的品质和能力等。本套试卷关于综合性和区域性涉及的内容覆盖和试题统计如表1所示。
此类题型重点考查学生知识的结构化重构能力。学生需要以试题的问题情境为中介，以因果、从属、递进、类比等内在逻辑关系为纽带，通过分类、顺序、关系、模型等结构化方法，把不同单元的零散知识点串联成解决问题的有机整体。在重构过程中主要考查运用综合思维驾驭知识的能力。
【例2】17.阅读图文材料，完成下列要求。（16分）港头村位于广州市中心城区边缘，距白云机场约10千米。1980-1999年，居住空间逐步从村庄南部向北迁移，因“建新不拆旧”，南部逐渐空废化。2000年，港头村开启了城镇化进程。2017年，随着广州市中心城区外围区域扩容提质，港头村以发展文旅产业为目标盘活村庄空废空间，到2023年村庄空间利用发生了显著变化。图1为港头村1999年、2023年村庄空间利用示意图。（2）说明道路建设对港头村村庄空间利用变化的作用。（4分）第17（2）题，要求学生围绕综合性内容之一——地理要素的相互影响这一主题，重构知识结构，即分别分析道路建设给不同空间利用变化带来的作用。学生需要以交通对区域发展的影响为核心问题，整合城市内部空间结构、城镇化、服务业区位等章节知识，通过分类论述的方法，从中分别提炼出交通对不同区域发展内容的影响，构建新的知识结构。通过综合分析可得出答案：提高交通可达性，促进商业发展，从而促进商业用地增加；交通可促进城镇化，促使耕地转为建设用地；交通会影响城镇内部土地租金，从而影响城镇内部的功能分区；一般主干道成为小型城镇的主要轴线，从而影响城镇的空间发展形态。对地理核心素养考查的分析
本套试卷对地理核心素养的考查，主要体现在对地理思维和地理实践力两方面的考查。考查要求主要为应用性和创新性，试题难度较大。对反刷题作用明显。具体考查包含对新概念的自学能力、地理思维方法的应用能力、地理实践力能力等。
高考地理试题的创新性试题，一般都会在试题情境中提出一个新概念，试题情境为不良结构。此类试题往往以自然地理考查为主，对学生的逻辑思维要求较高，要求学生利用逻辑思维，结合信息材料，自主建构地理要素关系，属于对地理综合思维的一种考查。【例3】径流深是某一时段内的径流总量平铺在其集水面积上的水层深度，受气候、下垫面等因素影响。图2示意我国某区域多年平均径流深（简称年径流深）等值线分布。据此完成9、10题。 10.对丙、丁两地年径流深差异起主导作用的因素是（ ）第9、10题主要考查学生对径流深概念的自学能力。径流深主要取决于径流总量和集水面积，与径流总量成正相关，与集水面积成负相关。情境中提示受气候和下垫面影响，两者需要与径流总量和集水面积建立逻辑关系。气候主要影响径流总量，下垫面影响集水面积。第9题，学生利用区域差异对比方法，对比甲乙两地的气候和下垫面要素：甲乙两地距海远近差异显著，导致气候差异显著，则其主要原因是水汽输送差异。第10题，学生利用区域差异对比的方法，对比丙丁两地的要素差异。结合中国地形特征可知，丙地位于成都平原，丁地位于巫山山脉，两地同属长江流域，为上下游关系，径流总量差异较小，两地地形地势差异显著，根据流域的概念可推知山区集水面积小于平原，则山区径流深大于平原。本套试卷主要考查了时空综合视角、区域差异对比方法、尺度叠加思维、逻辑思维、分析与综合思维等地理思维方法。其中尺度叠加思维的考查难度较大。在高考试题中关于大气气象状况的考查，尤其突出了对尺度叠加思维的考查。如分析局地气压场，要分析其全球背景的气压场与局地气压场的叠加，才能保证全面准确地分析问题。【例4】18.阅读图文材料，完成下列要求。（18分）当北欧冬季普遍阴、雨雪时，位于斯堪的纳维亚山脉东坡的阿比斯库及其附近却保持局部晴朗少云，极光季（12月一次年2月）晴空率达65%—70%，是极光最佳观赏地之一。纵深狭长的托讷湖湖谷底气温较低。近岸台地上（高出湖面10米左右）普遍发育植被低矮的沼泽，冬季积雪薄，致使冻土强烈发育，并分布大量冰核丘（一种包埋冰体的丘状冻土地貌）。近50年来气温上升，沼泽中的小型湖泊数量和水面面积增加。图3示意阿比斯库及其周边的地理位置、地形与水系。（1）根据大气运动规律分析阿比斯库成为极光最佳观赏地的原因。（6分）第18（1）问，考查学生从时空综合视角分析问题的能力，即从大气运动角度分析阿比斯库冬季天气多晴朗的原因。主要考查大气运动的规律及其对气候的影响。要求学生能利用尺度叠加思维，从全球和局地两个尺度分析大气运动，进而分析大气运动对天气的影响。全球尺度：该地位于盛行西风带。局地尺度：A地位于斯堪的纳维亚山脉东坡，地处盛行西风的背风坡，气流下沉增温，水汽难以凝结，晴天多；下沉气流抑制云层发育，大气透明度高；托讷湖湖底气温较低，易形成逆温现象，大气稳定。与往年相比，2026年辽吉黑内蒙古卷对地理实践力的考查难度有所提升，体现了新修订的课程标准强调知行合一的理念。要求学生能够运用所学知识和地理工具在真实情境中利用地理实践能力解决真实问题，在实践中提升创新意识。同时也说明对地理实践力考查试题的命制技术趋于成熟，对地理实践力的考查强度提升，是未来高考的一种趋势。【例5】辐射是地面能量收支的主要方式，太阳辐射和地面有效辐射（地面辐射与地面吸收的大气逆辐射之差）共同影响近地面大气温度的变化。图4示意我国某地（23°08'N）逐月日照时数及总云量的多年平均值。图5示意地面有效辐射年变化类型。据此完成14题。14.昼长与云量对该地日照时数影响一致的时段是（ ） 第14题，主要通过绘图考查地理实践力。昼长与日照时数呈正相关，云量与日照时数呈负相关，分别绘制出相关曲线图，通过对图中三条曲线的对比，即可发现只有4、5、6三个月昼长与云量对该地日照时数的影响是一致的（图6）。教学建议
基于前文对2026年辽吉黑内蒙古卷的解析，下面提出针对性的教学建议。
4.1 锚定“学以致用十解题规范”，提升针对基础题型的教学质量教师可采用问题情境化教学模式，把传统的纯知识点教学替换为嵌入真实问题情境的应用型教学，比如结合本地生活案例设计问题情境，让学生在完成知识与问题匹配的同时，直观感知知识如何解决实际问题，彻底跳出“死记硬背套答案”的学习误区。教师需制定标准化的解题流程，明确“圈画设问关键词→调取对应知识储备→逐一比对选项关联度→回归题干情境验证”四步固定操作，要求学生日常练习时严格按步骤解题，杜绝凭语感、靠蒙猜的答题习惯。建立反思纠错规范，要求学生每道错题都必须标注清楚所考查的知识点、知识点与设问之间的关系，区分临近知识点。4.2 锚定“主题化教学十思维导图解题”，应对知识结构化考查在常规教学过程中，教师可阶段性采用主题化教学，选择适当主题，通过主题创设问题情境。以问题为中心，利用综合思维分析问题，引导学生通过归纳知识的类别、顺序、关系等，将不同单元的已学知识串联起来，达到最终解决问题的目的。在习题课上，教师可采用“思维导图解题模式”。先写下题干核心问题，通过“逻辑推导、变量分析或分类论述”，向外延伸出采分点分支，把隐性思考过程转化为可视化路径，避免思路混乱。结合历年真题，用思维导图整理答题框架，把不同题型的得分要点、逻辑层级梳理成知识结构，训练思维导图解题能力。4.3 整合教学内容，提升核心素养考查试题应对能力在常规教学中落实核心素养的关键是打造包含核心素养在内的教学内容系统。“四维统一体”教学内容系统，是由正确的价值观、学科必备知识、学科思维方法与实践能力四个维度构成，围绕真实问题情境耦合，支撑核心素养发展的教学内容组织范式。利用“四维统一体”解读课标内容要求，从“四维”组织教学任务，利用“四维”之间的耦合关系，建构教学逻辑。这是指向核心素养培育的教学设计基础。“四维统一体”系统，以课程标准的核心理念为支撑，锚定人类解决问题的底层客观规律作为核心建构逻辑，将核心素养的培育要求深度内嵌于教学内容的全维度框架之中，打破了传统教学设计中素养目标悬浮于知识内容之上的困境，既为核心素养浸润式落地搭建了系统化的内容支撑体系，也从根源上保障了教学内容与教学策略之间的内在一致性与高度协同性。通过对2026年高考地理辽吉黑内蒙古试题的分析，可以为2027届备考提供参考。2027届地理备考应重视基础，尤其是对基本概念、基本原理和一般规律的理解及应用能力的培养，对知识的教学应避免纸上谈兵，要结合真实情境，培养调用知识的能力，要利用“四维统一体”系统组织教学内容，强化地理核心素养的培育，要加强地理实践力的训练，可适当开展地理实验课，提升实验技能。
作者：李永华，吉林省长春市基础教育研究中心。
来源：本文已刊发于2026年《教学考试》高考地理5
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