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素养进阶 研思贯通|吉林省新时代高中历史刘金玉名师工作室开展初教学衔接线上教研
素养进阶 研思贯通
—线上教研—
2026年10月9日下午14:00，吉林省新时代高中历史刘金玉名师工作室开展线上教研活动。主持人刘金玉老师作《素养进阶视域下初高中历史教学的衔接与融通》专题讲座，工作室全体成员参与学习，共同探索学段融合的历史教学路径。
精彩内容回顾
讲座结合新课标、部编版教材，对比初高中历史教学特质：初中重启蒙具象，以通史夯实史实基础；高中重思辨抽象，依托通史+专题推进深度学习。
讲座重点解读“三维四阶”教学衔接进阶模型，以知识、能力、素养为三维，构建感知—理解—运用—创造四阶学习路径，对标学业质量水平要求。
以“春秋战国的经济发展与社会变迁”为实例，提出教学要立足教材找准衔接锚点，重构碎片化知识，推动学生从史实记忆走向思辨探究，实现由“知”到“识”的转变，落实历史学科立德树人根本任务。
成员感悟
听完讲座，工作室成员结合教学实际分享心得体会
本次讲座让我明晰初高中历史教学的差异，“三维四阶”模型为学段衔接提供清晰路径。今后教学要立足教材找准衔接锚点，搭建认知阶梯，推动学生历史素养螺旋进阶。
——徐光校长
聆听刘金玉老师《三维四阶：素养进阶视域下初高中历史教学的衔接与融通》讲座，我深受启发。历史教学不能停留在单纯知识记忆，要以素养为核心，夯实知识基础，锻炼学生逻辑思维、多元审读能力。做好初高中教学衔接，循序渐进培育学科品格，推动知识、能力与素养长效生长。
——冯魏强
聆听刘金玉老师《三维四阶：素养进阶视域下初高中历史教学的衔接与融通》讲座，如拨云见日。刘老师以“三维”搭建素养阶梯，用“四阶”铺设进阶路径，让我深刻意识到：初高中衔接绝非简单知识叠加，而是思维品质的螺旋上升。
刘老师围绕初高中历史教学衔接展开，构建了以核心素养为核的三维四阶进阶模型，并以春秋战国为例分享了基于教材锚点与问题链的实践策略。让我认识到如何锚定教材衔接核心、搭建层级支架与问题链、教学理念转向与AI赋能 。
——刘祁老师
今日聆听刘金玉老师"三维四阶"讲座，深受启发。初高中历史教学衔接关键在素养进阶——从知识识记到思维建构，需以"三维"（知识、能力、素养）为基，循"四阶"梯度递进。教学中应贯通古今，融通初高中教材，设计进阶性问题链，让学生在历史思维爬坡中实现素养真实生长。以史育人，衔接有道。
——纪巍老师
初高中历史学习存在明显思维梯度：初中偏重史实记忆，高中侧重史料实证、历史解释等高阶能力。刘老师的“三维四阶”理念打破学段壁垒，构建分层进阶的学习路径，让历史知识体系一脉相承。我们的历史教学要立足历史核心素养，应更关注初高中知识的关联，循序渐进锤炼历史思维，实现学段学习的平稳过渡。
——曲虹老师
有幸聆听刘金玉老师《三维四阶》讲座，我获益匪浅。刘老师深刻剖析了初高中历史教学特点，并清晰讲解了衔接模型与实践策略，为我打破学段壁垒指明了方向。今后定将学以致用，落实素养进阶理念，助力学生成长。
——秦贺男老师
大家纷纷表示，要树立学段一体化教学思维，把理论方法落实到日常课堂，提升学生历史高阶思维能力。
活动引领辐射作用
本次教研充分发挥名师工作室示范引领效能。
1. 立足教学真问题，凝聚研修共同体，更新教师教学理念，提升工作室成员教研与课堂实践能力。
2. “三维四阶”模型、典型课例等教研成果，将在区域内共享，为广大初高中历史教师提供实操参考。
3. 借助线上平台打破地域局限，辐射带动区域中学历史教师共同钻研学段贯通教学，助力吉林省历史教育高质量发展。
教研无止境，笃行促成长。工作室成员将学以致用，深耕历史课堂，持续探索素养导向下的历史教学新路径。
撰稿：王小龙
制作：王小龙
初审：徐 光
终审：刘金玉