【集体研修】历史学科线上交流会:初高中历史教学的衔接与融通

为深入探索新课标背景下初高中历史教学的有效衔接，破解学段割裂难题，促进历史学科核心素养的进阶落地，10月9日下午，河北省燕赵名师马英名师工作室参加了历史学科线上交流会，主题为“三维四阶：素养进阶视域下初高中历史教学的衔接与融通”。本次会议由《教学考试》杂志提供学术支持，新东方智慧教育提供公益支持，通过腾讯会议平台面向全国直播。来自全国多个省市的名师工作室及一线教师齐聚云端，共研共进。

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名师领航，聚焦衔接痛点

活动由吉林省新时代高中历史刘金玉名师工作室主持人刘金玉老师主讲。

刘老师直面初高中历史教学的现实差异。她指出，初中教学呈现“奠基启蒙、具象达标”的特点，侧重时序化通史与情境化直观；而高中教学则呈现“深化思辨、抽象选拔”的特点，侧重通史加专题的双轨结构与问题驱动的深度探究。如何弥合这一鸿沟？刘老师提出了以“核心素养”为纽带的衔接基础，强调核心素养是融通初高中历史教育的粘合剂。

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模型建构，指明进阶路径

刘金玉老师提出了“三维四阶”教学衔接进阶模型。该模型以横向拓展的知识、斜线能力纵向深化、由浅入深提升实践能力、向上提升的素养为三维坐标，立体化阐释了衔接教学的进阶路径。

在此基础上，刘老师详细阐述了“感知层、理解层、运用层、创造层”的四阶学习路径。她强调，知识储备是能力与素养提升的基础。初高中学业水平并非简单叠加，初中课标的了解感知与初步理解，对应高中课标规定的学业水平一和二，是高一学生应达到的合格要求；而在合格要求基础上，通过碎片化知识的有意义建构，连点成线、织线成网，方能实现学业水平三和四的跃迁，达成把握、探究、解释、辨析、论证等高阶思维层级。

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实践策略，赋能课堂落地

在策略分享环节，刘老师以“春秋战国时局”为例，展示了如何锚定教材核心锚点，搭建层级支架与问题链。她设计了“乱源何起、变有何益、推向何处”的三级阶梯逻辑，引导学生通过史料阅读概括天下失序的具体表现，理解铁犁牛耕带来的生产力进步是时代大变革的根源。通过评析顾炎武的观点，引导学生辩证看待时代裂变，在问题解决中习得思维路径。这种设计不仅打破了知识碎片化带来的学习壁垒，更让唯物史观素养在多变的历史演进中悄无声息地浸润学生的心灵。

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展望未来，拥抱AI时代

面对AI时代的到来，刘金玉老师对历史教学提出了前瞻性展望。她指出，在信息唾手可得的时代，历史学科的价值不在于讲授知识，而在于启迪智慧。教学重心应从单纯讲授转向启迪智慧，运用逻辑引领思辨。教师自身需强化思辨意识，引导学生开展深度思考。

沈影老师认为，“感知层—理解层—运用层—创造层”四阶路径为高一历史教学提供了清晰的“脚手架”，尤其对刚入学的高一新生而言，借助初中已有史实基础搭建问题链，能有效缓解初高衔接的“陡坡效应”。董玉红老师对“乱源何起、变有何益、推向何处”的三级阶梯逻辑印象深刻，认为这种问题链设计能引导学生从现象感知走向本质理解，值得在初中教学中提前渗透。

刘俊萍老师关注唯物史观的浸润方式，表示刘金玉老师“悄无声息深化理解”的做法，比生硬灌输生产力与生产关系的结论更符合学生认知规律。孙川老师结合AI时代背景谈到，历史教师必须从“知识传授者”转向“思维启迪者”，这既是挑战也是机遇。

刘巍老师从工作室建设角度指出，核心素养作为衔接纽带这一观点极具启发性。她强调，名师工作室应主动打破学段壁垒，联合初中教师开展跨学段集体备课，让“三维”目标真正落地课堂。申建立、胡娜老师也分别发言，一致认为此次研修既有理论高度又有实践温度，今后将尝试在课堂中搭建层级支架，推动学生高阶思维跃迁。

马英老师在总结中勉励全体成员：衔接不是简单重复，而是素养的进阶生长。工作室将以此次研修为契机，持续开展初高中联合教研，让初高中衔接教学理念在课堂中生根发芽。

—— 研修剪影 ——

END

编辑|董玉红

审核|马   英